Общие основы педагогики
 Скачать 2.43 Mb.
|
|
37 Гуманизм — это направление мышления и деятельности, ориентированное на благо всех людей как высшую ценность и высший смысл жизни при безу словном уважении свободы каждой личности. Гуманитаризация образования не всегда означает его гуманизацию, по скольку гуманитарные дисциплины могут быть наполнены и антигуманис тическим содержанием. Негуманно, к примеру, создавать ситуацию учеб ной перегрузки, ведущей к переутомлению, заставляя учащихся под видом гуманитаризации изучать увеличивающиеся объемы учебного материала по общественным наукам. Образовательные ценности и проблема образования как личностной ценности. Реализация тех или иных ценностей приводит к функционированию раз личных типов образования. Первый тип характеризуется наличием адаптив ной практической направленности, т. е. стремлением ограничить содержа ние образовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отноше ние к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй — основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востре бованы в непосредственной практической деятельности. Оба типа ценност ных (аксиологических) ориентации неадекватно соотносят реальные воз можности и способности человека, потребности производства и задачи обра зовательных систем. Для преодоления недостатков первого и второго типов образования необходима ориентация на культурно-гуманистические ценно сти в разработке образовательных проектов. Современный человек должен понимать динамику процессов природного и социального развития, воздей ствовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жиз ни, обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, брать на себя ответственность за свои убеждения и поступки. Образование является общечеловеческой ценностью. Однако образование, наряду с другими общечеловеческими ценностями, на индивидуально-лич ностном уровне признается в разной степени. «Очевидно, что отношение человека к образованию во многом зависит от того, насколько вознаграж дается — и прежде всего чисто материально — образованность, насколько достоин образ жизни учащих и учащихся. Во всех странах, и у нас в России тоже, сейчас все более признается личностная ценность образования. Ины ми словами, образование — это не только «подготовка кадров», оно важно для самого человека» 1 . На отношение человека к образованию как к лично стной ценности влияет и общая направленность личности, личностная шкала ценностей, опыт образовательной успешности на предыдущих эта пах образования, отношение к образованию «значимых других». Ценность образования, ранг которой в системе ценностей молодежи не сколько снизился в начале 90-х гг., вновь повышается, при этом достаточ но устойчивым становится прагматический подход к образованию, просле живается тенденция рассматривать образование как средство получения материальных благ и удовольствий. 1 Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. С. 62. 38 3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности Образование как процесс — это освоение человеком в условиях образова тельного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, цен ностных ориентации и отношений. Образование как результат — характеристика достигнутого уровня обра зованности. Образование как процесс реализуется в образовательной системе, сово купности преемственных образовательных программ и государственных об разовательных стандартов и сети реализующих их образовательных учреж дений, органов управления образованием. Этот процесс протекает, результат достигается, а система функциони рует не сама по себе, а посредством специфической человеческой дея тельности — педагогической деятельности. Напомним, что образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизне деятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обу чением и воспитанием, т. е. педагогической деятельностью. От качества педагогической деятельности во многом зависят характер и эффектив ность образования. Очевидно, что педагогическую деятельность осу ществляют не только педагоги, но и родители, общественные организа ции, руководители предприятий и учреждений, производственные и дру гие группы, в известной мере средства массовой информации. В первом случае — это деятельность профессиональная, а во втором — общепедаго гическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразо ванием и самовоспитанием. Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специаль но организованных обществом образовательных учреждениях. Как для про фессиональных педагогов, так и не для профессионалов важно иметь зна ния основ профессиональной педагогической деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятель ность — особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, со знательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоя тельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Структурными компонентами педагогической деятельности являются: • цел ь деятел ьности; • субъект деятельности (педагог); • субъект-объект деятельности (воспитанник); • объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредован но влияющая на воспитанника); • содержание деятельности; • способы деятельности; • результат деятельности. Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эф фективных условий для достижения воспитанником определенного уровня 39 образованности. Данная цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных уровней и разной степени сложности. Педагогическая деятельность осуществляется педагогами. Если гово рить о профессиональной педагогической деятельности, то есть смысл дать определение педагогической профессии. Педагогическая профессия — род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разно стороннего развития педагогическими средствами. Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности, другие же участники педагогического процесса занимаются педагогической дея тельностью наряду с основной профессиональной и непрофессиональ ной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности. В связи с этим в профессиональные обязанности педагогов входит, помимо непосредственной педагогиче ской работы с воспитанниками, еще и деятельность по педагогизации окружающей его социальной среды. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профессионально-педа гогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, т. е. человек компетентный. Отсюда целый ряд требова ний, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования, в квалификационных характеристиках (учителей и других профессиональных участников образовательного процесса), в должност ных инструкциях. Однако есть еще целый ряд ненормативных требований, которые имеют отношение как к профессиональным педагогам, так и к людям, занимаю щимся педагогической деятельностью вне сферы своей профессии. Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педаго гической культуры. Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трех уровнях: аксиологическом, деятельностном, личностном. На аксиологическом уровне рассматриваются ценностные ориентации в образовании и педагогике. Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и ме тоды, обеспечивающие реализацию этих ценностей. В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности. Этот подход позволяет выявить свойства личности субъекта педагогической деятельности как представителя и обладателя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей, транслятора человеческой культуры в область об разования. Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концеп ции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные педа гогические этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным относят образовательные средства. 40 ' Педагогическая культура как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности представляет собой систему, от кото рой существенно зависят процесс и результаты образования. К основным системным компонентам и показателям уровня сформиро ванное™ педагогической культуры можно отнести: уровень интеллек туального развития (прежде всего развития педагогического мышления); уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень ов ладения основами педагогической этики; уровень сформированности нрав ственной и мировоззренческой зрелости; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида. Культура педагогического мышления включает в себя развитие способно сти к педагогическому анализу и синтезу; развитие таких качеств мышле ния, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память и воображение. Куль тура педагогического мышления подразумевает развитость мышления на трех уровнях: • первый уровень — методологическое мышление, обусловленное педагогическими убеждениями субъекта, позволяющее ему ориентиро ваться в педагогической деятельности, разрабатывать ее гуманистиче скую стратегию; • второй уровень — тактическое мышление, позволяющее материали- зовывать педагогические идеи в технологии педагогического процесса; • третий уровень — оперативное мышление, которое проявляется в са мостоятельном, творческом применении общих педагогических закономер ностей к частным, уникальным явлениям реальной педагогической дей ствительности. Важное место в структуре педагогической культуры занимает ее миро воззренческий компонент. Это процесс и результат формирования педаго гических убеждений, ценностных ориентации в педагогической сфере. Пе дагог должен активно включаться в процессы рефлексии, педагогического самосознания, в результате которого происходит становление и формиро вание его педагогических позиций. Деятелъностный компонент педагогической культуры характеризуется сте пенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра соб ственных педагогических способностей как залога успешности педагогиче ской деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок. Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, форми руемое посредством освоения теоретических этических знаний, а также уровень развития нравственных чувств. Это предмет педагогической этики. Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слы шать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, по нимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных си туациях общения, умении видеть и верно интерпретировать поведенческие реакции людей, умении проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться. Весьма важным показателем педагогической культуры является культу ра речи. Речь человека, реализующего педагогические функции, во многом является образцом для подражания, формирует речевую культуру других! 41 Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство, выразитель ность, образность, владение техникой речи позволяет качественно решать разнообразные педагогические задачи. Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответст вия его внешнего облика педагогической целесообразности. Продуман ность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, под тянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной ми микой и пантомимикой способствуют результативности педагогической деятельности. Реализуя задачи педагогической деятельности, педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность педагогические ценности и являются в разной мере их производителями. Выделяют следующие ценности. Социально-педагогические — отражают характер и содержание тех ценно стей, которые функционируют в различных социальных системах, проявля ясь в общественном сознании. Групповые — идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие пе дагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов. Личностно-педагогические — социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоз зренческие характеристики личности педагога, составляющие систему его ценностных ориентации. На качество образования во многом влияет творческий характер педаго гической деятельности, осознание педагогом престижности, социальной значимости, ответственности перед обществом, государством, воспитанни ками за процесс и результаты своего труда. Педагогическая деятельность предполагает не только сформированность гуманистической направленно сти личности педагога, но и совершенное владение разнообразными обра зовательными технологиями, технологиями общения. Успех педагогической деятельности обеспечивается также умением пе дагога целесообразно и адекватно выстраивать траекторию индивидуально- личностного развития воспитанников в образовательном процессе. Многообразные и взаимосвязанные индивидуальные, личностные, ста тусно-ролевые и профессионально-деятельностные качества, профессио нально-педагогические знания субъектов педагогической деятельности яв ляются важным фактором эффективного решения задач образования. Любая деятельность человека, а следовательно, и педагогическая, носит целенаправленный характер. Считается, что профессиональные педагоги должны четко представлять цели своей профессионально-педагогической деятельности, непрофессиональные же участники педагогического процес са действуют, не осмысливая или не всегда осмысливая свои действия как нацеленные на педагогический результат. Однако и в практике профессио нальных педагогов работа с воспитанниками и учащимися зачастую органи зуется без четко сформулированной и осмысленной цели. Как справедливо указывают авторы учебника «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасисто- го, «бесцельное воспитание» — довольно распространенное явление в мире. И это приводит к тому, что продуктивность профессиональной деятельнос ти педагога крайне низка, творческий потенциал детей и педагога не реа- 42 лизован, а профессиональная деятельность сопровождается уныньем, про фессиональной неудовлетворенностью»'. Естественно, овладеть педагогическим целеполаганием важно всем, кто в той или иной степени решает педагогические задачи, несмотря на то что процедура эта действительно сложна и требует специальных усилий по формированию умений целеполагания. Общая цель педагогической дея тельности состоит в создании оптимальных условий образования человека. Одним из требований к категории «цель» выступает требование прогнос- тичности, т. е. формулирование цели как ожидаемого и диагностируемого результата. Само образование как социальное явление является совокуп ным результатом педагогической деятельности человека на протяжении всей истории человечества. В индивидуальной педагогической деятельно сти результатом ее тоже является образование конкретных людей, прояв ляющееся как характеристика их образованности. Эти результаты всегда имеют отсроченный характер, т. е. их невозможно получить сразу же после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но тем не менее результаты образования прогнозируемы и диагностируемы, не смотря на их разносторонность, сложность, противоречивость, диалекти ческую взаимосвязь и взаимодействие. Поддаются фиксации с большей или меньшей степенью точности: • знания, умения, навыки; • показатели личностного развития (уровень развитости интеллек туальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности; уровень развитости познавательных и других интересов и потребностей; сформированность устойчивой мотивации познания; уровень креативности личности; умение самоопределяться; быть субъектом собственного образо вания и развития; уровень нравственной, эстетической, физической, эко логической и др. культур); • отрицательные эффекты (последствия) образования: перегрузка и переутомление, появление дефектов физического и психического здоровья, возникновение отвращения к учению, сопротивление воспитанию, отрица тельный жизненный опыт и др. 2 4. Российские и международные документы по образованию В настоящее время образованием охвачено более 32,8 млн обучающих ся, из них: 4,7 млн — дошкольники, 21,4 млн — учащиеся общеобразова тельных учреждений, 1,7 млн — будущие рабочие и специалисты — воспи танники учреждений начального профессионального образования, чуть бо лее 2 млн — студенты средних специальных учебных заведений, более 3 млн — студенты государственных вузов. Если прибавить 200 тыс. ежегод но переобучающихся безработных граждан, 160 тыс. студентов негосудар ственных вузов, около 500 тыс. повышающих свою профессиональную ква- 1 Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. С. 63. 2 Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М., 2000. С. 42—43. |