Общие основы педагогики
 Скачать 2.43 Mb.
|
58 В ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фак тов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования до проведения преобразующего эксперимента. 5-й этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования. Эксперимент — научно поставленный опыт преобразования педагоги ческой действительности в точно учитываемых условиях. В ходе преобразующего эксперимента изменения вносятся в содержа ние и ход педагогического процесса, проверяется состоятельность приве денных в гипотезе положений. 6-й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты наблюдений и экспериментов. Сравнение ре зультатов с использованием математических, статистических методов поз воляет определить степень эффективности нововведения. Формулируются выводы, создается теория. Теорией становится фактически всякая доказан ная гипотеза, применяемая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным, вопросам). Оценивается эффективность исследования. Как известно, исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Для фун даментальных исследований основной характеристикой их эффективности является теоретическая актуальность, новизна, концептуальность и доказа тельность, перспективность и возможность внедрения результатов в прак тику. При рассмотрении прикладных исследований следует оценивать в первую очередь их практическую актуальность и значимость, возмож ность внедрения в практику. Для разработок ценна новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения. 7-й этап. Выработка практических рекомендаций. Таковы основные этапы исследования. От правильной последователь ности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят объек тивные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда. Вопросы для самоконтроля 1. Что изучает методология? 2. Охарактеризуйте уровни методологии. 3. Какие методы исследования относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим? 4. В чем сущность педагогического наблюдения? 5. Какова логика педагогического исследования, его основные этапы? Основная литература 1. Смирнов В. И. Общая педагогика: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. 2. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. посо бие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001. 3. Краевский В. В. Методология педагогики. Чебоксары, 2001. 63 ства, государства» 1 . В этом процессе констатируется достижение гражданином установленных уровней образования, которое в международной практике и обозначается словом «education». Правда, в настоящем Законе образование обозначает не широкую функцию социализации человека, а организованный процесс воспитания и обучения в рамках системы образования страны — это второе, собственно педагогическое, значение слова «образование». Конечно, этот процесс является частью, и, пожалуй, наиболее важной частью, социа лизации личности в течение всей ее жизни в обществе, проходящей под воз действием различных социальных и биологических факторов. Таким образом, слово «образование» имеет одно значение — социаль ное явление, функция, и другое значение — целенаправленный педагогичес кий процесс, что и составляет предмет педагогики. И значит, если Россия, ее граждане ориентируются на интеграцию в мировое образовательное про странство, мы должны принять эту терминологию, слово «образование» как базовое, основное в социальной системе страны и общества, а также в педагогической науке и практике. Тем не менее термин «воспитание» в традициях отечественной педаго гики сохраняет все свои значения и может употребляться как синоним тер мину «образование» в вышеуказанных смыслах. Уточним их. Воспитание в широком социальном смысле — совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в по коление социально-культурного опыта, норм и ценностей. В этом значении воспитание ближе всего к тому, что в социологии и других науках о пове дении (психологии, философии, педагогике) называют социализацией лич ности. Под социализацией понимают процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности факторов социальной жизни, процесс освое ния человеком социальных ролей, норм поведения в обществе. Воспитание же рассматривается в науке как один из факторов развития, социализации че ловека и определяется как целенаправленный процесс формирования личности в рамках организованной воспитательной системы, как совокупность влия ний, взаимоотношений, взаимодействий людей в разных сферах жизни (в се мье, в системе образования, в различных социальных группах, объединениях). Итак, теория воспитания изучает воспитание как педагогический процесс, организованный и направленный на формирование личности. Термин вос питание имеет и узкое педагогическое значение специально организован ная деятельность, направленная на формирование определенных качеств чело века, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Деятельность педагогов в таком случае называет ся воспитательной работой. Сказанное можно представить в схеме. Смена терминов в отечественной педагогике — это не просто игра в слова, хотя и не без этого. Это отражение глубоких перемен в нашей стране, начав шихся в конце XX в. во всех сферах, в том числе в образовании. Суть перемен в образовании состоит в том, что от старой концепции (коммунистическое воспитание) пришлось отказаться, она отражает представления о воспитании, Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. М., 2001. С. 3. 66 зисе образования и воспитания в стране. Его проявление состоит в том, что большинство школ и внешкольных учреждений перестали целенаправленно заниматься воспитательной работой с детьми и подростками. Многие обще ственные детские и молодежные организации тоже перестали существовать. Молодежь оказалась в моральном вакууме, дезориентированной, лишенной определяющих жизненных идей, притом положение усугубляется сложной со циально-культурной обстановкой и агрессивной средой, где одно из ведущих мест занимают средства массовой информации, шоу-культура и... сама моло дежная субкультура с многочисленными неформальными объединениями, увлечениями, которые граничат с психическими эпидемиями. И к этим по следним можно отнести массовое курение табака и потребление пива. Семья и семейное воспитание тоже находятся в кризисе и чаще всего не способны что-то сделать. Таким образом, все ведущие факторы воспитания (семья, шко ла, улица) оказались не способны эффективно выполнять свои функции. Ни педагогическая теория, ни практика не нашли пока достаточно прием лемых и обоснованных подходов, концепций воспитания в стране. Следстви ем общего кризиса в стране и в ее системе образования, воспитания явились рост (взрыв!) безнадзорности несовершеннолетних, рост преступности среди молодежи, алкоголизм, наркомания, детская проституция, молодежный ван дализм и прочие отклонения в поведении. И это проходит на фоне весьма тре вожного состояния дел в воспитании во всем мире, в том числе в развитых странах, к которым мы себя причисляем и/или хотим принадлежать. Вот что пишут педагоги о проблемах молодежи в мире. Современная цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде. Тревожат антигуманность, снижение этических, нравственных крите риев у многих учащихся. Среди школьников распространены пессимизм, не верие в светлые жизненные перспективы. Во Франции, например, из 5 тыс. 67 ностях, как гуманизм и прогресс. Из опрошенных в 1991 г. 12 тыс. японских школьников 39% увидели будущее в сером цвете, 15% — в черном. Среди детей и подростков усиливаются инфантильные тенденции: не достаточная самостоятельность, скудный опыт социальной жизни. К при меру, в Японии, как показали исследования 1985 г., 46% школьников не встают по утрам самостоятельно, 56% не убирают свою комнату. Из 1 тыс. школьников средних учебных заведений около 35% никогда не готовили себе еду. Дети часто не умеют затачивать карандаш перочинным ножом, не могут хорошо отжать мокрую тряпку и пр. В последние 40 лет средний школьник весьма подрос; более ранним становится половое созревание подростков. Весьма заметна, например, фи зическая акселерация детей в Японии. Рост выпускника начальной школы с 1950 по 1992 г. увеличился на 13,5 см, выпускника младшей средней шко лы — на 17,7 см, выпускника старшей средней школы — на 8,9 см. Соот ветственно средний вес — на 9,5, 15, 9,8 кг. Аналогичные явления наблю даются и в других странах мира. В связи с физической акселерацией детей у школы возникли серьезные педагогические проблемы. Как замечает японский исследователь С. Мурая- ма, поскольку у школьников взросление души не поспевает за физическим развитием тела, возникает разлад между переполняющей душу энергией и общепринятыми нормами поведения. Опасность дегуманизации подрастающего поколения нарастает. Мир пе реживает вспышку наркомании, алкоголизма, проституции, преступности среди подростков. Многие школы захлестнула волна насилия. Эти тревож ные явления — следствие роста нечувствительности многих подростков, что опустошает их внутренний духовный мир. Жертвами издевательств обычно оказываются наиболее развитые дети, что отражает специфику детских отно шений, в которых часто присутствует болезненно-нервозная реакция при контактах различающихся по уровню развития интеллекта подростков. В США, по официальным оценкам, школа оказалась «очагом наркома нии и насилия». В течение 80-х гг. число выпускников начальной школы, употреблявших наркотики, утроилось. К концу 80-х гг. 51% учеников млад шей средней школы пользовались тем или иным наркотиком. В 80-х гг. еже годно около 1 тыс. учителей подвергались со стороны учащихся нападениям, около 70 тыс. — ограблениям, до 125 тыс. — угрозам физической расправы. С 1977 по 1983 г. процент учителей, пострадавших от физического насилия, вырос на 50%. Волна насилий и преступлений среди учащихся не спадает. В 80-х гг. она устойчиво держалась на отметке 3 млн. От преступлений еже годно страдало свыше 180 тыс. учащихся; почти 135 тыс. детей и подростков приходили на занятия с огнестрельным оружием. Растут жестокость и правонарушения в школах Западной Европы. В Германии, например, в 29 учебных заведениях Берлина лишь за 1 месяц 1990 г. было зарегистрировано около 100 преступлений (разбой, вымога тельство, увечья, шантаж и пр.). Не менее огорчительна статистика во Франции, где в середине 80-х гг. более 6% старшеклассников систематически употребляли наркотики, 13% — алкоголь. На улицах французских городов орудуют шайки подрост- 68 вительные заведения для подростков. Так, в детской тюрьме Иври (приго род Парижа) постоянно находятся около 3 тыс. заключенных. Не миновали проблемы детской жестокости, преступности и Японию. Если в 1966 г. было арестовано 150 тыс. подростков, то в 1983 г. — уже 190 тыс. (20 человек на 1 тыс. сверстников). Специалистов настораживает увеличивающийся процент преступлений, совершенных девочками-под ростками. Головная боль японских педагогов — драки школьников. В об становке насилия и физических расправ отмечены самоубийства школьни ков (в 1987 г., например, их было около 500). «Жить так, как живу я, — су щий ад», «У меня нет сил заниматься в школе из-за одноклассников, которые жестоки со мной и из-за которых я боюсь ходить в школу», — пи сали в предсмертных записках юные самоубийцы. Лавина детской преступности, насилий и издевательств нахлынула на школу России. В 90-х гг. в среднем ежегодно до 90 тыс. детей совершали уголовные преступления. В одном только 1997 г. детьми и подростками со вершено было свыше 200 тыс. уголовных преступлений. Мировая общественность крайне встревожена ростом бездуховности школьной молодежи, о чем говорят, например, результаты одного из опро сов в 1989 г. Института Гэллапа (США). На вопрос «Каковы наиболее ост рые проблемы, стоящие перед школой?» американцы в порядке убываю щей значимости дали следующие ответы: распространение наркотиков, низкая дисциплина, алкоголизм, преступность, низкие моральные стандар ты, неуважение преподавателей и товарищей. Изъяны в духовном становлении учащихся — результат множества сла гаемых. Здесь и неблагоприятные семейные, социальные условия, и массо вая культура с ее насилием и жестокостью, и особенности групповой пси хологии подростковой, наконец, пробелы школьного воспитания. Жесто кость, нетерпимость к сверстникам, людям иных национальностей, убеждений, социального положения — таковы недостатки воспитания в школе, которое нередко несет печать авторитарности и антигуманности 1 Как реагируют на эту ситуацию родители, учителя, педагогическая нау ка, пресса, власть, общество? Что сегодня должны знать о воспитании, со циальных и педагогических проблемах детей и молодежи те, кто уже рабо тают в разных сферах экономики, культуры, политики, управления, те, кто сейчас учатся и читают такие тексты, а завтра будут работать психологами, юристами, экономистами, инженерами, менеджерами и т. д.? Как они должны относиться к этим вопросам, понимать их и, наконец, должны ли они что-то делать для решения проблем детей и молодежи? Студенты ву зов, которые читают такие книги, кажутся в основном нравственно здоро выми, современными, образованными людьми. Думается, что знание про блем развития и воспитания молодежи им нужно по нескольким причинам. Во-первых, для собственного личностного развития и роста, людям давно известна мысль, что начинать воспитание, решение гуманитарных проблем надо с себя. Во-вторых, для правильного воспитания будущих собственных Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999. С. 105. |