Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
159 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.06.2020 г. № 296 «Об особенностях выдачи медали «За особые успехи в учении» в 2020 году». 159 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Влияние дистанционного обучения на результаты оценочных процедур В рамках оценочных процедур проводился анализ влияния дистанционного обучения на по- лученные результаты. Например, для корректного сравнения результатов ЕГЭ 2020 и 2019 годов применялись сле- дующие подходы: 1. Данные за 2019 год были скорректированы с учетом количества участников, сдававших ЕГЭ только для получения аттестата (исключены результаты выпускников, сдававших только русский язык и математику). 2. Сравнивались результаты участников ЕГЭ по годам по каждой конкретной школе. 3. Общие выводы формулировались с учетом кластеризации школ. Анализ влияния дистанционного обучения на результаты ЕГЭ 2020 года проводился по ре- зультатам выпускников 551 школы Новосибирской области. Из этого числа школ 33% работа- ли в период пандемии в очном формате, 67 % — в дистанционном. В целом, по большинству показателей динамика результатов ЕГЭ выпускников, обучавшихся в очном и дистанционном форматах, достаточно схожа (таблица 4.1). Таблица 4.1. Динамика показателей результатов ЕГЭ обучающихся в очном и дистанционном форматах 160 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Но, сравнивая результаты участников ЕГЭ по каждой конкретной школе, можно отметить, что школы, работающие в очном формате, в основном показали стабильные результаты (рис. 4.2). Школы, работающие в дистанционном формате, продемонстрировали другую динамику (рис. 4.3). Дистанционное обучение на выпускников «статусных» школ (лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов) оказало положительное влияние. Однако выпускники обычных школ с низким уровнем мотивации, обучавшиеся в дистанционном формате, не получили базовых знаний по основным предметам и поэтому не справились с минимальными порогами ЕГЭ или показали низкие результаты. Рис. 4.2. Распределение школ, работающих в очном формате, по динамике показателей результатов ЕГЭ (%) Рис. 4.3. Распределение школ, работающих в дистанционном формате, по динамике показателей результатов ЕГЭ (%) 161 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Изменились и результаты выполнения ВПР в 2020 году. По некоторым предметам доля об- учающихся 7-9-х классов, не справившихся с ВПР, на 10% превышает аналогичный показа- тель по стране. Доля не справившихся с ВПР по некоторым предметам, выросла почти в полтора-два раза по сравнению с предыдущим годом. Одним из факторов, повлиявших на результаты ВПР, возможно, является перевод обучения в дистанционный формат. Для фор- мирования более детальных выводов требуется отслеживание индивидуальных результатов каждого конкретного ребенка в динамике. Результаты оценочных процедур важны не только для школ, но и для системы повышения квалификации и методического сопровождения, для анализа пробелов, возникших за пе- риод дистанционного обучения в подготовке обучающихся, выявления профессиональных дефицитов учителей и планирования работы по их устранению. Инструментами для проведения анализа результатов оценочных процедур стали разрабо- танные на региональном уровне: ● Электронный сервис о системе образования Новосибирской области ● Региональная информационная система «Оценка качества образования в Новосибир- ской области» (рис. 4.4). Информационные системы аккумулируют информацию о результатах оценочных процедур, являются интерактивными и позволяют пользователям в онлайн-режиме формировать за- просы по одному или нескольким условиям и получать отчеты в графической форме в дина- мике за несколько лет по Новосибирской области, муниципальным районам и школам. Рис. 4.4. пример отчета из Региональной информационной системы «Оценка качества образования в Новосибирской области» 162 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Уроки и планы на будущее Полученный опыт оценивания в период дистанционного обучения позволил сформулиро- вать несколько уроков. Урок первый. Сложившаяся ситуация требует изменения подходов не только к организации проведения, но и к целям, задачам оценочных процедур и применяемому инструментарию. Приоритетом становится индивидуальный прогресс обучающегося. Проводимый анализ ре- зультатов оценочных процедур должен быть ориентирован на конкретного ребенка, направ- лен на выявление пробелов в его знаниях и использован при планировании работы по их устранению. Урок второй . Оценивание в период пандемии более ярко выявило профессиональные дефи- циты учителей, позволило сформировать направления работы по их восполнению. Система повышения квалификации должна быть адаптирована к новым условиям, для этого в программы повышения квалификации и переподготовки кадров требуется включать, в том числе, модули по оцениванию в цифровом формате. Урок третий. Необходимо формировать и анализировать цифровой контент, который исполь- зуют педагоги, и проводить оценку эффективности его использования. Возрастает актуальность подготовки учителей по вопросам применения информационных технологий в образовательном процессе. 163 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства ХМАО: Организация текущего контроля в условиях дистанционного обучения Галина Савиных Наталья Овденко Проживание пандемии стало испытанием для школы как субъекта контрольно-оценочной де- ятельности. Относительная новизна компетенции внутренней системы оценки качества образования (да- лее — ВСОКО) 160 и инерция самих школ, не проявивших должной самостоятельности в опера- тивном реагировании на измененные условия образовательной деятельности, обнажили ряд дефицитов текущего контроля: ● недостатки локального регулирования форм, порядка, периодичности текущего контро- ля; ● недопонимание предмета оценки; единичный опыт разработки кодификаторов текуще- го контроля; ● несформированность подходов к выставлению отметок по итогам текущего контроля с учетом фактического уровня освоения образовательных программ; ● неготовность интегрировать в текущий контроль метапредметные образовательные ре- зультаты; ● игнорирование критериального подхода при разработке оценочных инструментов теку- щего контроля. Эти дефициты усилили ситуацию невыполнения объема образовательных программ из-за потери академических часов во время карантинных мер, и многие школы «сократили» проце- дуры текущего контроля в пользу прохождения учебного материала. Вместе с тем, текущий контроль был и остается основной контрольно-оценочной процедурой школьных ВСОКО. Примерная основная образовательная программа (далее — ООП) опре- деляет текущий контроль как «систему оценочных процедур в рамках освоения программы учебного предмета» 161 Результаты текущего контроля нужны, чтобы своевременно корректировать содержание учебного занятия в соответствии с наличным уровнем его освоения учащимися. Решения по результатам текущего контроля принимает педагог. 160 Пункт 13 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 161 Раздел 1.3.3. Примерной ООП основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 фе- дерального УМО по общему образованию). 164 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Традиционно различают текущий поурочный контроль и текущий тематический (диагности- ческий) контроль. Текущий поурочный контроль реализует принципы формирующего оцени- вания и решает такие педагогические задачи как развитие познавательной активности уча- щихся; формирование у них опыта самооценки; своевременность и объективность обратной связи о продвижении ученика в учебном содержании. Основная сложность, с которой столкнулись школы при осуществлении текущего поурочно- го контроля в период вынужденного дистанционного обучения — это «накопляемость» от- меток. Решить вопрос «накопляемости» отметок в ситуации непроведения обычных урочных занятий школы не смогли, а отказаться от «накопляемости» отметок как атрибута текущего поурочного контроля не посчитали нужным. Хотя ставка отметок в ходе текущего форми- рующего контроля невысокая, и их можно исправлять, а триместровые/четвертные отметки вполне могут быть выведены и без учета текущих поурочных — на основе только результа- тов тематического (диагностического) контроля по завершении изучения той или иной темы образовательной программы по предмету. Сам текущий тематический (диагностический) контроль тоже нужно было оперативно скор- ректировать и направить его на проверку освоения учащимися базовых понятий и умений, предусмотренных содержанием вынужденно сокращаемой по объему часов темы учебно- го предмета, курса. За рамками текущего тематического (диагностического) контроля мож- но было оставлять учебные результаты раздела «ученик получит возможность научиться» и рефлексию результатов освоения предметного материала (работу над ошибками на весь урок). Для многих педагогов, однако, оказалось сложным 162 перевести текущий тематический (ди- агностический) контроль в плоскость оперативной проверки базовых понятий и умений и оптимизировать для этого наличные оценочные средства. В единицах школ была отмечена практика учета результатов «пребывания» учащихся в различных электронных программах. Немногие школы настроили в период апрельского карантина поточно-распределенное оце- нивание, когда педагог проверял работы учащихся не по классам (свой/не свой), а по темам программ учебных предметов. Также единичным оказался опыт взаимооценки обучающихся с последующим выборочным контролем со стороны педагога в форматах онлайн-собеседо- вания 163 Перечисленные примеры выхода из сложностей вынужденного дистанционного формата, как правило, транслировали школы, где ВСОКО изначально строилась на аутентичных стра- тегиях управления качеством, и локальными нормами покрывались все возможные проце- дурные нюансы контрольно-оценочной деятельности. В таких школах риск невыполнения об- разовательных программ и проведения всех запланированных процедур текущего контроля существенно снижался за счет: ● организации онлайн-тестов; ● укрупнения дидактических единиц и их освоения учениками в формате групповых про- ектов с последующей экспертной оценкой защит, проведенных в формате синхронных дистанционных занятий; 162 Выводы сделаны на основе непосредственного взаимодействия с педагогическими командами школ в рамках реализации на площадке ИНО МГПУ курса «Управление школой в условиях дистанционного режима обучения». |