Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
152 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Цифровая трансформация в образовании, в том числе в олимпиадном движении — это струк- турные, кадровые и технологические модификации. Двигателем таких изменений являются достижения в области аналитики, мобильных и технических устройств, что приводит к тренду цифрового обучения. Следует отметить, что это не означает прохождения процесса обуче- ния или контрольно-оценочной деятельности на мобильном устройстве; это означает обе- спечение возможностей для всех видов образовательной деятельности в том месте, где на- ходится обучающийся. В проекте цифрового образования существуют барьеры и препятствия: высока стоимость разработки, внедрения и поддержки систем дистанционного обучения, особенно учитывая географические, природно-климатические особенности регионов; обучение и переобуче- ние педагогического состава также требует немалых вложений средств и времени, а дефи- цит высококвалифицированных преподавателей в сибирской глубинке занимает отдельное место среди прочих проблем. Что касается достижений в области аналитики, то сегодня они призваны корректировать мно- гие проблемы, в том числе в сфере образования. Система образования в целом, отдельные ее элементы (социальный паспорт школы, успеваемость, мотивация, ЕГЭ, конкурсы, олимпи- ады и т. п.) очень интересны как объект исследования, так как работают на удовлетворение одной из самых насущных потребностей людей. Особенно важно, что иногда удается пере- вести результаты исследований в плоскость практических действий и в чем-то улучшить рос- сийское образование. Самое сложное — это интерпретация полученных результатов, умение отличить реальные связи от ложных зависимостей. На наш взгляд, предпринятая попытка интерпретировать происходящие изменения в олимпиадном движении в рамках данной ра- боты не носит завершенный характер. Речь идет о предстоящем всестороннем исследова- нии влияния пандемии и цифровизации на образовательные явления в долгосрочной ретро- спективе. Тем не менее, несмотря на ряд противоречий, ограничений, нерешенных задач, специалисты считают, что организация массовых, в том числе интеллектуальных мероприятий с использо- ванием информационно-коммуникационных технологий уже в недалеком будущем позволит проводить их с меньшими издержками, не утрачивая при этом качества и объективности всех процедур. 153 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Раздел 4 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ: КРИЗИС-ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 154 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения 155 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Новосибирская область: Влияние дистанционного обучения на качество образования Ольга Недосып Елена Пиотух Угроза распространения коронавирусной инфекции во всем мире привела к необходимости принятия ограничительных мер, которые потребовали серьезных оперативных изменений в организации обучения, проведения оценочных процедур и анализа их результатов. В этом смысле сложившаяся кризисная ситуация стала серьезной проверкой для всех региональ- ных образовательных систем Российской Федерации. Использование новых форм и методов обучения в условиях пандемии В Новосибирской области, как и в других регионах страны, в 2020 году система образования столкнулась с новыми вызовами. Из-за ограничительных мер, вызванных угрозой распро- странения COVID-19, школы полностью перестроили свою работу. Главным принципом в этом процессе стал дифференцированный подход. В зависимости от технических условий в шко- ле и возможностей семей обучение проводилось по одной из трех моделей. Первая модель использовалась школами, имеющими технические условия. Реализация об- разовательной программы осуществлялась исключительно на основе дистанционных техно- логий, электронного обучения, с использованием ресурсов региональной системы дистан- ционного обучения, цифровых образовательных платформ и ресурсов, свободный доступ к которым открыт для всех пользователей. Вторая модель была рекомендована для школ со скоростями интернета, недостаточными для работы с системами дистанционного обучения и проведения занятий в режиме реаль- ного времени. Все материалы, подготовленные по образовательной программе в цифровом формате по каждому уроку, а также домашние задания учитель передавал ученику через электронную почту, файлообменники, социальные сети, чаты, форумы. Обратная связь по сбору ответов осуществлялась учителем таким же образом. Третья модель предполагала выбор одного из двух вариантов организации обучения: 1) занятия по классно-урочной системе с закреплением за каждой группой обучающихся отдельного (не более 12 человек) своего кабинета (проводились в сельских школах); 156 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения 2) передача заданий через классных руководителей (была организована для учеников школ, расположенных в городской местности, которые не имели условий для дистанци- онного обучения); для этого был установлен график посещения школы (например, один- два раза в неделю). Получить задания могли сами ребята или их родители. Модели обучения корректировались школами с учетом текущей эпидемиологической обста- новки. При любом варианте в школах обеспечивалось исполнение всех санитарно-эпидеми- ологических мероприятий в соответствии с рекомендациями Роспотребнадзора. Для координации работы при Министерстве образования Новосибирской области был ор- ганизован штаб — Единый Канал связи, объединяющий информацию всех горячих линий в отрасли ( |