Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
Показатель Метод расчета показателя Процент образовательных органи- заций, демонстрирующих низкие результаты по работе* Вычисляется как отношение (в процентах) количества образовательных организаций, для которых показатель «Процент заданий, в которых школа показала средний результат ниже городского на 5% и более» равен или больше 30 процентов, к общему количеству образовательных организа- ций, принимавших участие в работе. Региональные результаты в контек- сте общероссийских Вычисляется как отношение среднего процента выполнения работы по России** к среднему проценту выполнения работы по Санкт-Петербургу (см. Таблицу 1). Среднее количество маркеров низких результатов по предмету образовательной организации Вычисляется как отношение суммы маркеров низких результатов по работе (см. Таблицу 1) к общему количеству работ в рамках конкретного предмета***. Таблица 3.4. Дополнительные показатели низких результатов * В случае, если один и тот же предмет в рамках ВПР писали разные параллели, например, математику — пятые и вось- мые классы, то показатель рассчитывается для каждой параллели отдельно. ** Рассчитывается как среднее значение средних процентов выполнения всех заданий работы по России. *** Например, если математику писали пятые и восьмые классы, необходимо суммировать маркеры необъективности по каждой параллели и разделить полученную сумму на 2. 130 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Рис. 3.14. Результаты кластерного анализа результатов ВпР по предметам и параллелям Буквосочетание Расшифровка АЯ Английский язык АЯ (уст) Английский язык (уст.) БИ Биология ГЕ География ИС История МА Математика НЕ Немецкий язык НЕ (уст) Немецкий язык (уст.) ОБ Обществознание ОМ Окружающий мир РУ Русский язык ФИ Физика ФЯ Французский язык ФЯ (уст) Французский язык (уст.) ХИ Химия Таблица 3.5. Расшифровка используемых для обозначения предметов буквосочетаний 131 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Определение предметов для проведения региональных диагностических работ производит- ся с помощью ранжирования результатов ВПР последовательно внутри кластеров, начиная с расположенного ближе всего к максимальным значениям показателя «Процент образова- тельных организаций, демонстрирующих низкие результаты по работе». Такие случаи можно наблюдать в правом нижнем сегменте диаграммы. Внутри кластера ранжирование произво- дится по показателю «Региональные результаты в контексте общероссийских», начиная с наименьших значений, расположенных ближе к шкале абсцисс. При равенстве показателя «Региональные результаты в контексте общероссийских» первой учитывается работа, име- ющая большее значение по шкале «Процент образовательных организаций, демонстриру- ющих низкие результаты по работе». Таким образом, формируется список работ, которые можно ранжировать по степени необходимости их проведения на уровне региона. Безусловно, при отборе предметов для написания региональных диагностических работ так- же принимаются во внимание и другие условия, не связанные с результатами кластерного анализа: ● Если один и тот же предмет ВПР писали сразу несколько параллелей, то выбирается та, которая оказалась выше в списке. ● По результатам ВПР, написанных по 9-й класс включительно, для участия в региональ- ных диагностических работах определяются параллели на год старше выбранных. ● Сводится к минимуму участие в региональных диагностических работах параллелей, участвующих в государственной итоговой аттестации. ● Учитывается частота написания региональных диагностических работ по предмету в предыдущие периоды проведения. ● Дополнительно в состав предметов могут включаться те, которые еще не включались в перечень региональных диагностических работ или были включены более трех лет на- зад. Предметы, по которым в течение предыдущих трех лет проводились региональные диагностические работы, могут включаться только при условии изменения параллели. Реализация последующих этапов анализа результатов ВПР (см. рис. 1), наряду с определени- ем посредством кластерного анализа предметов, наиболее актуальных с точки зрения дефи- цитов, позволяет организовать последовательную и адресную поддержку школ, демонстри- рующих низкие образовательные результаты. Адресная поддержка осуществляется путем формирования списка дефицитов на уровне региона, районов и каждой образовательной организации в начале учебного года. Эта ин- формация используется на региональном и районном уровнях для формирования планов методической работы, составления программ повышения квалификации и зачисления слу- шателей, а также для работы районной и внутренней системы оценки качества. Это стано- вится возможным благодаря не только всестороннему анализу, но и транслированию его результатов на разные уровни региональной системы оценки качества образования. Напри- мер, для районных центров оценки качества предусмотрен следующий набор возможностей: ● Получение детализированной информации по маркерам для каждой школы района; ● Формирование программы адресной работы с разными группами школ; 132 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения ● Осуществление мониторинга активности школьных методических объединений в кон- тексте работы с результатами измерительных процедур; ● Соотнесение последующих результатов школ района с выявленными при анализе ВПР дефицитами. Последний пункт отражает важное условие, при котором имеет смысл реализовывать меры адресной поддержки: обратная связь от школы в виде ее результатов по тем или иным изме- рительным процедурам (в рамках описанного в статье подхода речь идет, в первую очередь, о региональных диагностических работах) должна соотноситься с исходными наборами обна- руженных дефицитов (см. таблицу 1, пункты 1 и 2). Важно, что адресное проведение региональных диагностических работ позволяет отследить эффективность принятых в течение учебного года мер и скорректировать направления и формы адресной поддержки школ. Более детальное описание алгоритмов анализа, представленных в статье, а также примеры его использования можно найти в документах «Методика анализа всероссийских провероч- ных работ в Санкт-Петербурге» 143 и «Анализ результатов Всероссийских проверочных работ 2019 года» 144 Изменение механизмов адресной помощи школам с низкими результатами в условиях пандемии коронавируса: диагностические процедуры, анализ контекстных данных и модель школ-наставников Ухудшение ситуации с коронавирусной инфекцией не позволило применить описанный выше подход. Был проведен подробный анализ результатов ВПР за прошлый период, однако про- анализировать результаты 2020 года к началу 2020/21 учебного года оказалось невозмож- ным в связи с переносом сроков его проведения. Кроме того, многие механизмы оказания адресной помощи школам с низкими результатами либо стали невозможными, либо транс- формировались в условиях ограничений. В связи с этим актуальным становится другой под- ход к организации помощи, его главная идея заключается в поиске похожих по ключевым параметрам образовательных организаций, которые могли бы выполнять роль наставников. В такой модели мы уходим от необходимости объединять работу руководителей и педагоги- ческих работников разных учреждений с целью минимизировать число социальных контак- тов в процессе работы. Роль наставника, прежде всего, подразумевает обмен профессио- нальным опытом и передачу методических и управленческих инструментов, направленных на решение проблемы с одной или несколькими группами дефицитов, которые демонстрируют школы с низкими образовательными результатами. 143 Методика анализа всероссийских проверочных работ в Санкт-Петербурге // Санкт-Петербургская региональная система оценки качества образования. СПбРЦОКОиИТ, 2020. |