Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
148 Горева О.М., Осипова Л.Б. Современное состояние дистанционного образовании в российском вузе // Совре- менные проблемы науки и образования. 2015. № 2-1. 149 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 73-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». 147 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Тем не менее, определенные изменения в системе олимпиадных процедур возможны уже сейчас. Многие из них было актуализированы и апробированы в период пандемии 2020 года во многих регионах России, в частности, в Омской области. В условиях пандемии на территории Омской области был введен ряд локальных изменений в муниципальных организационных моделях ВсОШ. Школьникам было предоставлено право написания этапов (школьного и муниципального) дистанционно с применением информаци- онно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ), в том числе в домашних условиях. На уровне региона рабочей гипотезой было предположение о снижении количества участников и незначительных изменениях качества планируемых результатов. При формировании перечня управленческих решений на уровне региона рассматривались две группы факторов: 1. Объективные: ● повышенный порог заболеваемости 150 ; ● нахождение детей на самоизоляции 151 ; ● загруженность материально-технической базы 152 в крупных образовательных комплек- сах в связи с необходимостью соблюдения всех санитарных норм. 2. Субъективные: ● восприятие пандемии (нежелание родителей отправлять детей в школу и, как следствие, их перевод на домашнее или семейное обучение); ● изменение приоритетов и снижение мотивации у обучающихся. На уровне Омского ре- гиона в условиях пандемии отмечались различные фобии родителей учеников, прояв- лением которых стали: страх отправлять детей в школу во избежание лишнего контакта, игнорирование любых мероприятий, отказ от внеурочной деятельности, неприятие лю- бых видов мониторинга, их наслоения (текущий, рубежный, итоговый контроли, регио- нальный мониторинг образовательных достижений — выполнение групповых проектов, комплексных работ, диагностических работ, ВПР, ЕГЭ). Перевод большинства меропри- ятий в дистанционный формат пока не в состоянии решить проблему снижения мотива- ции. Дети переутомились от обучения «сидя за компьютером» в период самоизоляции, а после отмены ощущается ее пролонгированное действие. Выполнение заданий удаленно всегда связано с риском необъективных результатов. На уровне локальных региональных решений были предусмотрены процедуры, обеспечиваю- щие достаточный уровень объективности проведения мероприятий в рамках ВсОШ: ● видеонаблюдение с элементами онлайн-прокторинга. В процессе проведения муници- пального этапа олимпиады использовались системы видеоконференцсвязи, использу- емые региональными органами исполнительной власти и муниципальными органами управления образования. В пунктах проведения олимпиады организовывалась транс- ляция процесса с обязательной записью всех процедур; 150 В среднем, по данным оперативного штаба Омской области, порог заболеваемости был превышен в среднем от 3 до 7%. 151 В разгар пандемии, в весенне-осенний период 2020 г., до 3% от общего количества школ были переведены на самоизоляцию. 152 Разделение классов на группы не более 15 человек для зигзагообразной рассадки и дистанции 1,5 м. 148 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения ● общественное наблюдение. Дополнительно к институту общественных наблюдателей были подключены ассоциации учителей-предметников разных уровней; ● перевод части контрольно-измерительных материалов (КИМ) в специальную информа- ционную оболочку. В оболочке moodle были созданы электронные КИМ по предметам с тестовой формой проведения. К данной форме выполнения прибегали только в случа- ях перехода школы на дистант или подтверждения заболевания обучающегося. Анализ результатов школьников Омской области, участвующих в предметных олимпиадах в период с 2018 по 2021 год, позволяет сделать следующие выводы: ● На школьном и муниципальном этапе олимпиады отмечается незначительное снижение результатов в общей динамике в ракурсе трех последних лет (см. таблицу 3.8). Предпо- ложительно, это отражает снижение мотивации обучающихся, связанной с низкой до- лей победителей из субъектов РФ по опыту прошлых лет; отменой заключительного эта- па ВсОШ и соответствующего лишения привилегий ряда участников; переходом многих участников с высокими результатами в ВсОШ на участие в «перечневых олимпиадах», которые проходят в штатном формате с применением ДОТ. Кроме того, необходимо ак- центировать внимание на структурно-содержательных изменениях (не всегда связан- ных с пандемией), таких как усложнение заданий регионального и заключительного эта- пов, и, как следствие, школьного и муниципального. ● Выполнение олимпиадных заданий в рамках предметов значительным количеством об- учающихся сопровождалось следующими особенностями: на школьном этапе числен- ность участников олимпиады по русскому языку не изменилась, однако качество ре- зультатов снизилось, на муниципальном этапе количество участников не изменилось, а качество улучшилось по отношению к прошлому году и имеет неустойчивую динамику в проекции трех лет; на школьном этапе количество участников олимпиады по матема- тике уменьшилось (минус 2000 школьников), а качество существенно повысилось, на муниципальном этапе количество участников уменьшилось, качество по отношению к прошлому году повысилось и имеет неустойчивую динамику в проекции трех лет (см. та- блица 3.8 и рисунки 3.20 и 3.21). В числе причин большого оттока участников олимпиады по математике можно назвать проблему организации процедуры выполнения с исполь- зованием автоматизированных тестовых систем (открытые задания, ручная проверка), а также участие детей в пригласительном этапе ОЦ «Сириус» 153 ● Положительные результаты продемонстрировали участники олимпиад по географии и информатике. При этом следует отметить особенность этих предметов — они не требу- ют дополнительных условий (отсутствие практического тура, сложного оборудования) и технических средств (см. рис. 3.20, 3.21). ● Стоит выделить предметы, выпадающие из общей позитивной динамики по качествен- ному аспекту: МХК, литература, немецкий язык, французский язык, ОБЖ (см. таблицу 3.8). Можно предположить, что в ряде случаев предметная специфика (аудирование, творческий конкурс, большие объемы тиражирования, трудоемкость проверки, прак- тический тур с привлечением профильных не предметных специалистов) не позволяет организовать конкурсные испытания на высоком уровне, что, в свою очередь, влияет на сокращение количества участников. 153 Многие обучающиеся (победители и призеры муниципального и регионального этапов ВсОШ), рассматриваю- щие участие в ранних этапах олимпиады как тренировку, предпочли пройти тестирование в автоматизированной системе ОЦ «Сириуса». Количество участников от Омской области составило более 300 человек. 149 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства 2018-2019 учебный год 2019-2020 учебный год 2020-2021 учебный год Численность участ - ников Средний балл по предмету* Численность участ - ников Средний балл по предмету* Численность участ - ников Средний балл по предмету* ШЭ МЭ ШЭ МЭ ШЭ МЭ ШЭ МЭ ШЭ МЭ ШЭ МЭ 1 Английский язык** 11 276 1227 20,84 23,52 10 623 1147 24,07 25,67 10 681 1131 20,71 30,01 2 Астрономия 2319 295 6,82 7,01 2316 520 12,41 5,41 3248 483 11,04 5,09 3 Биология 18 324 2321 28,01 39,47 17 621 2202 27,61 44,86 16 409 2354 26,03 45,01 4 География 15 803 2327 16,98 22,93 15 128 1839 13,72 21,32 14 089 1570 15,27 27,08 5 Информатика 2548 358 80,65 148,63 2460 427 73,04 130,40 2358 374 88,35 197,17 6 Испанский язык 14 14 30,37 36,11 16 18 39,77 32,47 9 7 27,27 23,88 7 История 16 068 1651 29,76 26,21 14 587 1552 28,27 25,00 15 097 1435 32,92 23,43 8 Китайский язык 58 45 23,14 30,13 65 45 29,52 25,27 77 31 25,58 26,17 9 Литература 13 506 1624 31,31 27,92 14 188 1792 27,07 25,56 13 876 1611 22,46 23,71 10 м атематика 26 655 1850 7,84 8,06 26 176 1761 8,37 6,71 24 183 1530 9,57 7,81 11 м ХК 2906 324 41,93 71,79 3131 402 36,11 72,96 3616 479 37,78 48,27 12 Немецкий язык 2631 387 34,27 43,67 2301 415 35,53 42,65 2441 378 33,19 32,80 13 ОБ ж 7169 1170 75,19 92,45 8233 1262 66,75 84,80 7629 1359 60,86 70,62 14 Обществознание 17 800 2032 39,38 30,63 16 606 2434 40,53 28,87 15 268 1985 41,70 29,69 15 п раво 3106 873 48,98 14,15 3092 963 48,10 16,04 4369 993 33,74 43,84 16 Русский язык 27139 1908 17,84 25,10 26 950 2015 17,45 13,45 27148 2031 16,12 19,36 17 Технология 9343 829 50,08 75,43 10 255 760 49,84 72,14 5702 764 38,74 61,12 18 Физика 8184 779 17,28 7,88 7702 859 9,03 4,89 7856 974 9,91 6,01 19 Физическая культура 13 525 1938 53,18 58,79 13 794 1912 52,20 61,19 14 129 2453 54,91 5,89 20 Французский язык 329 119 44,89 46,73 299 103 52,51 53,18 351 111 46,98 31,19 21 Химия 5817 622 9,58 8,94 5291 605 6,42 6,49 4282 510 8,43 5,94 22 Экология 3282 632 11,56 12,50 3300 647 10,78 12,75 3497 742 11,74 10,89 23 Экономика 2801 519 22,68 24,31 2666 584 22,42 21,43 2294 563 29,87 37,47 Итого 210 603 23 844 32,29 38,36 206 800 24 264 31,81 36,24 19 8609 23 868 30,57 35,52 Таблица 3.8. Сводная информация по итогам проведения ВсО ш в 2018-2021 году (школьный и муниципальный этапы) * Средний балл по предмету не изменялся за анализируемый период. ** В анализ не включены предметы ВсОШ, в которых согласно общим требованиям была произведена ротация и рекрутирование новых составов разработчи - ков (английский язык, астрономия, технология, экономика, физика, физическая культура). 150 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Следует отметить, что данные предметных олимпиад муниципального этапа стали наиболее ин- формативными и репрезентативными. Во-первых, форма проведения олимпиады этого уровня приобрела устоявшиеся практики и регламентировалась методическими рекомендациями, а также контролировалась региональными органами управления образованием, что позволяет заявить о более высокой степени объективности 154 . Во-вторых, разработчиками заданий для состязаний муниципального этапа являются преподаватели ведущих вузов региона и ведущие эксперты различных оценочных процедур, разработчиками школьного этапа выступают чаще всего учителя образовательных организаций, имеющие высокие достижения в подготовке ре- бят. В-третьих, в настоящих условиях были внесены изменения в модель проведения предмет- ной олимпиады данного уровня в части организационно-технических условий с возможностью применения ДОТ и управленческих решений с использованием ресурсов (материально-техни- ческая база) для организации государственной итоговой аттестации (ГИА). 154 Это связано с лучшими материально-техническими условиями и меньшим количеством участников на муници- пальном этапе, кроме того, на этом уровне имеются специально созданные структуры, ответственные за прове- дение олимпиады. Рис. 3.20. Количество участников школьного этапа ВсОш (чел.) Рис. 3.21. Количество участников муниципального этапа ВсОш (чел.) 151 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Таким образом, количественный анализ показывает незначительное сокращение числен- ности участников предметных олимпиад в 2020/21 учебном году. Возможно, это связано с административными решениями и установками педагогов. Обращает на себя внимание тот факт, что уменьшение общей численности участников школь- ного этапа произошло за счет массовых предметов, кроме русского языка. Можно предпо- ложить, что в новых реалиях отводилось особое внимание русскому языку с сохранением обязательной итоговой аттестацией по этому предмету. Основными факторами, влияющими на снижение количества участников в олимпиадах, осо- бенно школьного этапа, могут быть все те же материально-технические условия образова- тельных организаций, не позволяющие проводить одномоментно массовые тестирования школьников. Стоит отметить, что проведение школьного этапа в этом году совпадало со сро- ками ВПР. Кроме того, к проблемам привлечения широкого круга обучающихся к участию в олимпиадах в дистанционном формате, возможно, следует отнести недостаточный уровень владения современными технологиями учителями и профессорско-преподавательским со- ставом. Поэтому актуальным для всех регионов остается обучение педагогических работни- ков в области совершенствования их компетенций по владению современными ДОТ. В этой связи усиливается необходимость реализации субъектного подхода в обучении — для обеспечения безусловного права каждого ребенка активно выбирать и самостоятельно кон- струировать траекторию своих индивидуальных образовательных достижений, имея при этом равные стартовые возможности 155 Ключевыми факторами сохранения высокого уровня достижений участников олимпиады в новых условиях являются широкий спектр и вариативность выполнения заданий. Кроме того, сохранение качества олимпиадного контента обусловливается и созданием специальной си- стемы контрольно-оценочных средств, и вариативностью КИМ. Выводы Анализ результатов позволил сделать выводы о том, что уровень образовательных дости- жений участников соревнований интеллектуального характера не связан с форматом их проведения при соблюдении определенных правил; участие в олимпиаде школьников по отдельным предметам (в первую очередь с практическими или устными турами) зависит от материально-технических условий образовательных организаций; в новых социальных реа- лиях повышается роль качества организации состязательных мероприятий исходя из спец- ифики отдельных предметов (структурная и содержательная корректировка КИМ, четкая ре- гламентация всех организационно-технических процедур). Изменения в олимпиадной среде, происходящие под влиянием сегодняшней фазы инфор- матизации и новых социальных реалий, предсказуемы и необходимы. Цифровизация обра- зования дает возможность осуществить на практике лозунг Алана Джея Перлиса, ученого в области программирования: «О том, над чем мы работаем сегодня, другие подумают только завтра» 156 155 Сергеева М.Г. Цифровизация профессионального образования: методический подход с позиции качества обу- чения // Образование и право. 2020. № 6. 156 Перлис А. Цитаты известных личностей. |