Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
Информация об увеличении нагрузки, предоставленная компанией Яндекс, показывает, что в период с февраля по апрель 2020 года количество обучающихся в Яндекс.Школе возрос- ло на 2 млн человек, количество просмотров видеоуроков по школьным предметам увели- чилось на 4 млн. Данные, собранные Издательством цифрового контента «Физикон» на основе информации, размещенной в открытых источниках, свидетельствуют об увеличении числа пользователей в период март-апрель 2020 года от 2-2,5 раз (Учи.ру, Инфоурок, Мультиурок, Фоксфорд, Про- 175 Новостной портал NEWSNN.RU. 176 Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. 1989. 159 с. 177 Григорян М. Medialeaks. 179 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства свещение) до 5 раз (МЭШ, РЭШ, Я.класс, Физикон). При этом доля школьников, использую- щих просто электронные учебники или сервисы решения задач ЕГЭ и ОГЭ, возросла незна- чительно — в 1,1-1,5 раза. Наибольший рост пользователей продемонстрировали сервисы, предоставляющие реальный обучающий электронный контент. Следует отметить, что значительное количество коммерческих структур, таких как «Учи.ру», «Новый диск», «Я.Класс» и др., в условиях пандемии предоставили бесплатный доступ к своим образовательным ресурсам (видеоуроки, системы самопроверки и пр.). По данным сервиса Similarweb 178 , число их пользователей в апреле 2020 года по сравнению с декабрем 2019 года увеличилось в 1,5-8 раз. На рис. 4.7 показаны данные посещаемости пользователями образовательных ресурсов, предоставляющих сервисы выполнения заданий под контролем учителя. Кроме того, их операторы (владельцы) проводят политику заключения соглашений о сотрудничестве с ор- ганами управления образованием субъектов Российской Федерации, что в определенной степени влияет на их использование школами. На рисунке видно, что после резкого роста в апреле 2020 года в начале 2020/21 учебного года посещаемость таких сервисов практиче- ски вернулась к показателям и значениям декабря 2019 года. Несколько иначе обстоят дела у сервисов, предоставляющих возможность решения заданий ГИА, домашних заданий и т. п. (рис. 4.8). Динамика посещения ресурсов, позиционирующихся как сервисы для подготовки к ГИА, в период пандемии не претерпела значимых изменений (традиционный рост в апреле-мае и стабильная посещаемость с сентября по декабрь). При этом время нахождения пользователей на таких ресурсах составляет в среднем 6-10 минут и сопоставимо с временем посещения типовых образовательных ресурсов, представленных на рис. 4.7 (3-17 минут). Сервис решения обычных домашних заданий пользуется гораздо большей популярностью пользователей, нежели обучающие ресурсы. 178 Рис. 4.7. Динамика посещений пользователями популярных образова- тельных ресурсов в период пандемии. Примечание: Сервисы 1-3 из представленных на рисунке являются частными, а сервис 4 – государственным. п осещения 180 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Посещаемость ресурсов, предоставляющих сценарии уроков либо готовые видеофрагмен- ты уроков, также имеет пик обращений в апреле 2020 года (рис. 4.9 и 4.10). С началом нового учебного года она закрепилась на значениях, которые на 5-15 % превышают аналогичные значения в 2019/20 учебном году. Рис. 4.8. Динамика количества посещений пользователями популярных ресурсов решения домашних заданий в период пандемии (млн ед.) Примечание: Ввиду отсутствия данных в открытом доступе в период с декабря 2019 по июль 2020 г. данные по ресурсу 1 представлены с августа 2020 г. п осещения Рис. 4.9. Динамика количества посещений пользователями популярных ресурсов, предоставляющих готовые сценарии уроков или их фрагментов для учителей в период пандемии (млн ед.) п осещения 181 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства На рисунке 4.10 представлена динамика количества посещений пользователями ресурсов, предоставляющих доступ к видеоурокам, видеолекциям по изучаемым темам. Сервисы, позиционирующиеся как обучающие системы, со структурированным контентом и возможностью индивидуального подхода к обучению ребенка (рис. 4.11), на протяжении всего 2020 года (за исключением периода ГИА и школьных каникул) демонстрировали уверенный рост. Однако следует отметить, что абсолютные цифры посещения таких ресурсов в десятки раз ниже, чем обычных ресурсов, предоставляющих краткую теорию и набор заданий. Рис. 4.10. Динамика количества посещений пользователями популярных ресурсов, предоставляющих готовые записи видеоуроков, видеолекций в период пандемии (млн ед.) п осещения Рис. 4.11. Динамика количества посещений пользователями ресурсов, позиционирующихся как системы комплексного обучения в период пандемии (млн ед.) п осещения 182 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения При этом доля прямых переходов на данные ресурсы с дружественных сайтов (не через по- исковые системы) значительно выше (27-31%), чем у ресурсов, представленных на рисунке 1 (7-9%). И напротив, доля пользователей, перешедших на данные ресурсы с поисковых сайтов, составляет 11-20% против 30-80% у ресурсов, представленных на рисунке 1. Вместе с тем актуальной остается задача интеграции обучающего контента и электронных журналов/дневников (ЭЖД). Заметную динамику посещаемости в период массового дистан- ционного обучения демонстрируют ЭЖД, которые до пандемии проводили работу по ин- теграции обучающего контента с функциями журнала/дневника. Например, Дневник МЭШ (dnevnik.mos.ru) показал рост почти в 2 раза, СГО — рост более чем в 2 раза, и т.д. За счет интеграции обучающегося контента учитель получает возможность назначать для выполне- ния (задавать) каждому отдельному ученику те задания и в том количестве, которые считает необходимыми именно для него. Таким образом, у ребенка формируется реальная индиви- дуальная образовательная траектория. В целом, рассматривая динамику посещений пользователями образовательных ресурсов, следует отметить, что число их посещений в Российской Федерации кратно меньше числа посещений поисковых сайтов (например, yandex.ru в декабре 2020 года в России посетили 3,26 биллиона (!) раз). При этом, если число пользователей Google, Яндекс или Facebook в марте-мае 2020 года в России практически не изменилось, то, повторимся, число пользова- телей Zoom увеличилось почти в 2,5 раза. Проведенный анализ возможностей цифровых образовательных ресурсов и их использо- вания российскими педагогами в период пандемии позволяет сформулировать некоторые рекомендации, которые могут оптимизировать дистанционное обучение и стать основой для построения дальнейших планов развития ЦОС: ● нельзя требовать от всех педагогов трансляции собственных видеоуроков. Формирова- ние электронного каталога видеоуроков, размещенных на различных образовательных порталах, позволит использовать для этого профессионально созданные продукты; ● при необходимости учителям целесообразно использовать потоковое видео (например, Youtube-каналы), для передачи теоретического материала чаще использовать образо- вательные ресурсы, находящиеся в открытом доступе (онлайн-платформы образова- тельных ресурсов «Учи.ру», «Физикон», «Новый Диск», МЭШ, РЭШ и пр.); ● имеет смысл чаще использовать сочетание аудиоконференцсвязи и демонстраций, со- кращая объем передаваемого трафика (не информации, необходимой для качественно- го обеспечения образовательного процесса); ● целесообразна трансляция на федеральном и региональном уровнях лучших уроков с какого-либо ресурса (например, МЭШ) по объявленному заранее расписанию (напри- мер, видеолекций, пример — Австрия). Это позволит снизить нагрузку как на педагогов, так и на оборудование, каналы связи. Позитивной практикой в период пандемии стала трансляция некоторых уроков по телевизионным и кабельным каналам телекомпанией ОТР. Отдельно стоит отметить, что данная методика применялась еще в СССР; ● в образовательном процессе в период дистанционного обучения следует более актив- но использовать работу учеников с литературой, смысловое чтение, задания на понима- ние прочитанного, на поиск, осмысление, анализ и преобразование информации (в том числе из электронных источников). 183 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Проблемы интеграции региональных электронных систем обеспечения управления образованием Цифровизация образования связана не только с осуществление образовательной деятель- ности и учетом ее результатов. Она должна стать универсальным инструментом, обеспечива- ющим точность управленческих решений и существенно снижающим трудоемкость работы с данными. В настоящее время эта проблема в российском образовании остается довольно острой. Сбор данных о составе обучающихся, численности педагогических работников определяет- ся Приказом Росстата от 12.08.2019 № 441 (редакция от 30.08.2019) «Об утверждении формы федерального статистического наблюдения с указаниями по ее заполнению для организа- ции Министерством просвещения Российской Федерации федерального статистического на- блюдения в сфере общего образования». Применительно к организациям системы общего образования эта форма позволяет собрать информацию об образовательной организации, режиме ее работы, численности обучающихся в разрезе реализуемых образовательных программ, количестве обучающихся по параллелям (и их обобщенных характеристиках — количестве детей с ограниченными возможностями здоровья и т. д.), данные о выбытии (при- бытии) обучающихся, а также данные о их распределении по полу и возрасту, общие данные о учителях (включая группировку по возрасту и учет движения учителей), но не включая дан- ные о движении учителей по договорам ГПХ и совместителей. Заполнение данных форм является весьма трудоемким процессом (например, форма ОО-1 содержит 47 страниц в формате Microsoft Excel и предполагает ввод более 5000 значений). В процессе агрегации этих форм статистического наблюдения регулярно выявляются ошибки их заполнения, что затрудняет корректное использование собранной информации. Кроме того, сбор количественных данных об обучающихся (например, число учеников в профильных классах) проводится без учета связи с их образовательными достижениями (результатами ОГЭ, ЕГЭ, иных оценочных процедур), что не позволяет оценить степень влияния профильно- го обучения на образовательные результаты. Сбор данных проводится деперсонифициро- ванно, отсутствуют многие данные, что не позволяет учитывать влияния на образовательные результаты значительного числа факторов. Таким образом, существующая система сбора данных не дает возможности в полной мере оценить степень влияния ряда факторов на об- разовательные результаты школьников: социального состава их семей, профильного обу- чения, нагрузок учителей и их совместительства и целого ряда иных параметров. При этом сбор данных на текущий момент проводится в формах электронных таблиц без ограничения диапазонов вводимых данных и расчета контрольных значений параметров. Анализ ведомственной отчетности, собираемой органами исполнительной власти, осущест- вляющими управление в сфере образования, для решения задач управления и подотчет- ности показал, что подавляющая часть данных получается в форме либо текстовых таблиц, либо электронных таблиц, также без ограничения диапазонов вводимых данных и расчета контрольных значений параметров. Указанные особенности и существующие методы сбора информации не позволяют сфор- мировать полный массив данных для анализа контекстной информации, сбора и обработки информации о ресурсном обеспечении образовательной деятельности, значимо влияющей на образовательные результаты обучающихся. 184 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Кроме того, собираемый в настоящий момент перечень данных об образовательных дости- жениях обучающихся в формах государственного статистического наблюдения представлен только общей информацией о количестве участников ГИА в форме ЕГЭ и обобщенных в разрезе групп результатах (доля лиц, не получивших аттестат без указания причин, доля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья без указания года выдачи соот- ветствующего документа, и пр.). Отсутствие механизмов сбора первичных данных, позволяющих агрегировать и представлять необходимую для управления качеством образования информацию, негативно сказывается на реальных управленческих практиках. Например, несмотря на введение в большинстве субъектов Российской Федерации электронных журналов/дневников и их ведение практиче- ски в каждой школе страны, сбор данных о детях и учителях, находящихся на карантине по причине контакта с COVID-инфицированными, находящихся на дистанционном образовании, выздоровевших, и о других подобных данных проводился Министерством просвещения Рос- сийской Федерации в виде Excel-таблиц. Сбор и заполнение этих таблиц ежедневно занимал большое время значительной части работников органов управления образованием по всей стране. Таким образом, остро встает вопрос формирования информационной системы Федераль- ного уровня, ориентированной на сбор достоверной информации о ресурсном (в том числе кадровом) обеспечении системы общего образования путем передачи из региональных ин- формационных систем агрегированных данных, основанных на первичной информации об обучающихся, образовательных организациях, работниках образовательных организаций. Выводы Пандемия значительно обострила внимание общества к системе образования. Безусловно, образование как институт, касающийся каждой семьи, всегда привлекало пристальное вни- мание общества. Но в ситуации самоизоляции большая часть родителей «поневоле» более тесно познакомилась с образовательным процессом, оказавшись слушателями «открытых» уроков, тьюторами «по необходимости» и детскими психологами «поневоле». Родители в этот период стали участниками образовательного процесса не декларативно, а реально. Очевид- но, что на фоне застарелых проблем систем образования (а надо отметить, что система обра- зования России в этом отношении не уникальна, и подобные проблемы есть также в большом количестве стран, о чем свидетельствует доклад Всемирного банка о влиянии пандемии на системы образования разных стран мира 179 ) это вовлечение оказалось не всегда приятным. При этом нельзя не отметить взвешенную, разумную позицию Министерства просвещения Российской Федерации в период пандемии. После шока конца марта — начала апреля 2020 года ему удалось сохранить контроль управления системой общего образования. Одним из главных достижений Министерства просвещения является тот факт, что ни один из докумен- тов, регламентирующих работу системы образования в период пандемии, не был нарушен. Министерству просвещения, в сотрудничестве с другими ведомствами, удалось оперативно внести и согласовать в Минюсте изменения в действующее законодательство, что позво- лило всем образовательным организациям и органам управления образованием остаться в правовом поле. 179 Сайт Всемирного банка. |