Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
163 Из опыта работы МБОУ Гимназия им. А.И. Яковлева, г. Урай, ХМАО. 165 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства ● реализации темы или всего тематического раздела рабочей программы с использова- нием электронных образовательных продуктов, предоставляемых рекомендованными платформами; ● применения технологии «перевернутый класс» с опорой на инструкцию-навигатор са- мостоятельного изучения темы в условиях свободного выбора учениками доступных источников (печатные пособия, онлайн-школы, информационно-познавательные кана- лы и др.); ● поточной организации учебных занятий с предварительным распределением потоков между педагогами предметной кафедры. Отдельного внимания заслуживают примеры восполнения академического объема уроч- ных занятий за счет оперативного запуска на первой стадии летних каникул внеурочных онлайн-лагерей, образовательные программы которых позволяли оказать индивидуальную поддержку ребятам, у которых вынужденное дистанционное обучение привело к демотива- ции и значительным пробелам в знаниях. Например, Гимназией им. А.И. Яковлева (г. Урай, ХМАО) для 4-6-х классов в рамках летнего онлайн-лагеря разрабатывался внеурочный курс «Развивайка», для 7-8-х классов — внеурочный курс «Скоро профиль», а для 10-х классов — внеурочный курс «ПроектикУМ». Помимо того, что официально разрешенной на каникулах внеурочной деятельностью школы компенсировали сократившееся из-за вынужденного дистанционного обучения количество уроков, они получали возможность провести и плановую диагностику универсальных учеб- ных действий и осуществить, несмотря на создавшиеся обстоятельства, контроль реализа- ции Программы формирования / развития универсальных учебных действий (УУД). Часто компенсаторные практики текущего контроля сопровождались поддержкой педаго- га-психолога, работавшего с трудностями социально-эмоциональной адаптации школьников к вынужденному дистанционному обучению. При поддержке педагога-психолога руковод- ство школ обеспечивало минимально необходимую информационную поддержку родителей, что также способствовало сохранению статуса текущего контроля при реализации образо- вательной программы. Продуманные управленческие меры на случай мобильной коррек- тировки расписания из-за внешних обстоятельств касались здесь и изменения внутренних подходов к оценочной деятельности. В этом же ключе преодоления карантинных трудностей следует рассматривать проведение весной 2020 года отдельными школами оперативного мониторинга освоения цифровой образовательной среды и онлайн-обсуждение его результатов на педагогических советах школ. В качестве примера можно привести подходы Гимназии им. А.И. Яковлева, отражаю- щие применение дистанционных технологий и работу на различных образовательных плат- формах для: ● освоения новой темы, информационного погружения в тему; ● закрепления учебного материала; ● организации и проведения текущего контроля; ● внеурочных активностей; ● коммуникации с родителями. 166 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения К практикам успешной адаптации к ситуации вынужденного дистанционного обучения сле- дует отнести управленческие практики, когда параллельно с оперативным сбором данных об использовании цифровых ресурсов вносились изменения в «дорожные карты» условий реализации ООП в части использования ресурсов других организаций на условиях сетевого договора. В школах составляли списки педагогов, нуждающихся в специальной подготов- ке по использованию электронных образовательных продуктов и дистанционных образова- тельных технологий; проводились конкурсы ученических инициатив по использованию опы- та вынужденного дистанционного режима обучения в посткарантинный период. В целом, как мы ранее подчеркнули, приведенные примеры не были массовыми. В общей вы- борке школ, подвергнутых экспертному наблюдению, доля школ с такими «резильентными» практиками составляла от 5 до 12 %, в зависимости от конкретной практики. Однако уже сам факт их проявления в обстоятельствах пандемии показал возможность переформатировать текущий контроль под вызовы дистанционного образования с дальнейшим переводом нара- ботанного опыта в штатный режим. Ключевым фактором адаптации текущего контроля к новым реалиям управления образова- тельным процессом, как показала экспертная практика, следует считать использование кри- териального подхода. Если содержание программы по предмету предъявляется ученику че- рез конкретные, понятные ему критерии достижения, то процессуальная сторона текущего контроля отступает уже на второй план, потому что проверить по критериям можно и офлайн, и онлайн, и синхронно, и асинхронно. Более того, критериальный подход мог бы упростить зачет образовательных результатов, полученных учащимися в других образовательных ор- ганизациях 164 , а также внедрить в школах практики учета результатов самоконтроля и (или) контроля, встроенного в электронные образовательные продукты. Оставив за собой право на выбор форм, сроков и определения порядка промежуточной ат- тестации, школы могут придать текущему контролю статус мобильного инструмента для ре- гулярного отслеживания академической успеваемости учащихся вне зависимости от среды обучения: традиционной, цифровой или гибридной. Отчитаться за конкретные результаты всегда проще, чем за абстрактное «прохождение» программы с неочевидными показателями качества прохождения. В заключение отметим, что обусловленная пандемией корректировка подходов к текущему контролю может стать источником диалога методистов, программистов и педагогических ди- зайнеров в части настройки опций электронных журналов. Мы видим большие перспективы у такого диалога, если в фокусе будет аутентичность школьных стратегий управления каче- ством и нюансы локального регулирования текущего контроля. 164 Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 30 июня 2020 г. № 845/369 «Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, ре- зультатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность». 167 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Пандемия как тестирование цифровизации дополнительного образования Павел Глухов Александр Попов Введение В современной видеоигровой индустрии существует профессия, о которой мечтает каждый второй подросток — тестировщик компьютерных игр. Ее суть заключается в том, что за опре- деленное время до релиза видеоигры ее отдают для прохождения нескольким подготовлен- ным игрокам, которые должны выявить все недостатки (их называют багами 165 ), упущенные разработчиками, и в определенном смысле попытаться «сломать» игру. Конечная задача те- стировщиков — обеспечить качество. Пандемию следует понимать именно как такого тести- ровщика, который взялся за все институты нашей жизни для того, чтобы выявить ошибки, недостатки, «баги» и просто неработающие механизмы. Особенно интенсивно была протести- рована система образования, для которой прохождение пандемии было очень стрессовым, но крайне интересным процессом. Но почему интересным, а не трагичным? Уже не первое десятилетие осуществляется информатизация образования. Мы очень давно обсуждаем и разрабатываем платформы для дистанционного обучения, внедряем разноо- бразные цифровые ресурсы, совершенствуем материально-техническую базу и адаптируем под условия цифровой эпохи методики преподавания. С учетом всей длительной модерни- зации получается, что система образования — это одна из немногих сфер, которая должна была быть готовой к пандемии. По всем данным пунктам мы с той или иной степенью успеха отчитываемся, и меньше всего заинтересованы в возможности сломать то, что мы так долго строили. Но чтобы обеспечить качественную работу какой-либо системы, ее часто прихо- дится специально сломать (с целью тестирования). С нашей точки зрения, в период корона- вирусного кризиса произошло именно это. Поскольку пандемия вынудила всех учиться в дистанционной форме, она прежде всего протестировала достигнутые на сегодняшний день результаты программ цифровой модернизации института образования. Какие баги удалось обнаружить нашему «тестировщику», а что могло ему «понравиться» — попытаемся разо- браться в этих вопросах далее на примере дополнительного образования. Научно-исследовательским сектором «Открытое образование» было проведено исследова- ние адаптации организаций дополнительного образования детей (далее — ДОД) к условиям пандемии, где нас прежде всего интересовали предпринимаемые организациями действия управленческого характера 166 . Оценка качества ДОД именно в организационно-управленче- ском срезе сегодня является актуальным вопросом, так как национальный проект «Образо- 165 Баг – ошибка в программе, дефект. 166 Общество и пандемия: опыт и уроки борьбы с COVID-19 в России. М., 2020. 744 с. |