Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
Рис. 4.5. Распределение ответов на вопрос «Какие из предложенных форматов дополнительного образования Вы бы выбрали?» (%) 171 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Отдельного внимания заслуживают некоторые результаты в отношение проблем финансо- вого характера. У подавляющего большинства организаций не возникло необходимости оплачивать платформы и нести дополнительные расходы. Однако это касается большинства государственных организаций. В негосударственном секторе это стало довольно острой про- блемой. Наибольшая доля опрошенных среди негосударственных организаций поставила максимальную оценку остроте финансовых проблем (38,7%), тогда как среди государствен- ных муниципальных организаций ситуация обратная (рис. 4.6). Большинству организаций не приходилось оплачивать используемые платформы для дистан- ционного обучения. Но не в случае частных организаций и индивидуальных предпринимате- лей: 29% их представителей указали на то, что им пришлось полностью оплатить платформу, против 6,1% таких же ответов со стороны государственных организаций дополнительного образования. В рамках Целевой модели одной из важнейших задач является создание конкурентных усло- вий для развития различных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам, вне зависимости от их организа- ционно-правовой формы. Исходя из полученных результатов мы можем предположить, что негосударственные организации оказались в более жестких условиях с точки зрения финан- совой безопасности. Другой очень важный для системы образования момент, выявленный пандемией, связан с ресурсами дистанционного обучения, которые использовались образовательными органи- зациями. Мы предложили представителям как государственных, так и негосударственных организаций выбрать из предложенного списка те платформы, которые использовались при реализации образовательных программ. В таблице 4.3 представлен получившийся рэнкинг популярности платформ. Рис. 4.6. Распределение оценок остроты финансовых проблем в разрезе типов организаций (%) 172 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Нетрудно заметить, что ведущие позиции занимают Zoom, YouTube и Skype. Популярность этих сервисов может означать, что цифровая инфраструктура дополнительного образования в целом не готова к обеспечению дистанционного образования, так как названные платфор- мы являются непрофильными (не проектировались целевым образом для учебной деятель- ности). Участникам опроса также предлагалось в формате открытого вопроса дополнить этот список дополнительными сервисами, которыми они пользовались, но в перечне их нет. Многие (270 опрошенных из 1375) в качестве таких сервисов упомянули мессенджеры и социальные сети. Это указывает на то, что образовательным организациям приходится прибегать к комбини- рованным вариантам решений. Нет единой платформы, которая бы интегрировала в себе все необходимые для учебного процесса функции. Ключевое отличие учебной платформы от сервиса для проведения совещаний (а именно та- ковыми являются Zoom и Skype) может заключаться в том, что архитектура первой спроекти- рована и адаптирована под сложный дидактический материал образовательной программы и позволяет учащимся вступать в комфортное интерактивное взаимодействие с ним (самый простой пример подобного — это задания PISA, направленные на оценку глобальных компе- тенций). Участники опроса частично указывают на использование ранее разработанных собственных платформ, однако подобные указания встречаются редко. Также подобные разработки стал- киваются с проблемами «недружелюбного» интерфейса (данная проблема также характерна Негосударственная организация дополнительного образования Государственная организация дополнительного образования муниципального уровня № Ресурс % № Ресурс % 1 Zoom 35,9 1 YouTube 24,6 2 YouTube 19,2 2 Zoom 20,5 3 Skype 16,7 3 Skype 19,2 4 10,3 4 15,2 5 Учи.ру 6,4 5 Учи.ру 9,5 6 Webinar 3,8 6 Webinar 5,6 7 Antitreningi.ru 1,3 7 Classroom 1,8 8 Classroom 1,3 8 Moodle 1,7% 9 iSpring 1,3 9 Teams 0,8 10 Moodle 1,3 10 WebTutor 0,4 11 Teams 1,3 11 iSpring 0,2 12 WebTutor 1,3 12 Teachbase 0,2 13 Edmodo 0,0 13 Antitreningi.ru 0,1 14 Getcourse.ru 0,0 14 Edmodo 0,1 15 Memberlux 0,0 15 Memberlux 0,1 16 Teachbase 0,0 16 Getcourse.ru 0,0 Таблица 4.3. Рэнкинг популярности платформ 173 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства для Moodle), а в условиях пандемии и массового использования платформы детьми также обостряется проблема нагрузки на сеть, обрабатывать которую становится сложно или во- все невозможно. Общая характеристика качества организационно- управленческой ситуации Можно зафиксировать проблемный характер предпринятых организационно-управленче- ских мер в отношении двух важных задач, устанавливаемых Целевой моделью. Во-первых, пандемия подвергла серьезному испытанию те организационные подходы, которые исполь- зовались для выравнивания доступности образования средствами дистанционного обуче- ния. Наиболее значимый негативный эффект мы можем зафиксировать в сформировавшем- ся негативном отношении родителей и детей к дистанционному режиму обучения, что, как ожидается, приведет к еще большему снижению популярности этого формата. Во-вторых, пандемия, скорее всего, нанесла серьезный ущерб выстраиваемой на региональном уров- не конкурентной среде в сфере дополнительного образования. Негосударственный сектор оказался в неравных условиях финансовой конкуренции с муниципальными организациями. Возможно, стоит ожидать снижения присутствия частных организаций в региональных систе- мах дополнительного образования, их частичного возвращения в теневой сектор, что будет требовать дополнительных мер по исправлению положения. Возвращаясь к аналогии с видеоигровой индустрией, тестирование с выявлением дефек- тов — это лишь базовый этап, за которым следуют этапы контроля и обеспечения качества. Сейчас для системы образования принципиально важным является переход в стадию обоб- щения эмпирического опыта, устранения дефектов с целью обеспечения контроля качества. Какую пользу может извлечь система образования из этого испытания? Вынужденное столкновение педагогов с действительностью интенсивной дистанцион- ной работы с детьми не только выявило слабые места в построенных схемах этой работы, но и сформировало богатый эмпирический опыт по выявлению недостатков популярных платформ. Стало ясно, чего не хватает в сервисах для комфортного обучения на дистан- те. Это может способствовать формулированию подробного и точного набора технических и функциональных требований к наиболее подходящей для решения задач образования платформе. Разработчики цифровых образовательных сервисов получили — условно бесплатно — огром- ную базу тестирования их продуктов. Разные целевые группы массово могут сообщить, чего им не хватает для комфортного обучения в дистанте. Сейчас как никогда важны кооперация, сбор мнений и диалог между разработчиками и пользователями (педагогами и детьми), в том числе для расширения целевой аудитории дистанционного обучения. Многие родители сделали пробу и получили позитивный опыт индивидуализации учебного процесса для своих детей. Из интервью с родителем: «Я теперь понял, что моим детям нужна частичная занятость в школе. Многое они стали делать самостоятельно. При правильной организации времени удается быстрее чем в школе изучать материал» 174 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения Дистанционный формат задает тренд массовизации образовательных программ, не требую- щих от учащихся совершенствования натуральных навыков. Это в большей степени касается программ, опирающихся на теоретический материал как содержание обучения (математика, история, обществознание, социология, экономика и т. д.). С другой стороны, те учебные прак- тики, которые раньше не предполагали дистанционной реализации вообще (прежде всего, программы художественной и спортивной направленностей), сделали пробу такого перево- да. Сегодня имеется успешный опыт, который, в том числе, будет связан с переформатиро- ванием самой логики таких практикоориентированных программ. На время исчезли критерии территориальной доступности образовательных услуг, и родите- ли начали строить свой выбор на других основаниях, уже ориентируясь на само содержание образовательных программ, возможность индивидуализации и доступности при «подаче» ма- териала преподавателями. С появлением подобного спроса стали более интенсивно фор- мироваться разнообразные навигаторы образовательных услуг, а некоторые организации стали уделять больше внимания продвижению и маркетингу своих программ. Это может по- зитивно сказаться на развитии рынка доступного образования. Стало оформляться новое содержание образовательных программ. Многие педагоги поня- ли, что простой перенос традиционной дидактики на дистанционные сервисы — это тупико- вый путь, который ведет к увеличению нагрузки и утрате концентрации в домашних условиях. Часть педагогов начали применять в своей практике другие материалы, содержание и сре- ды обучения: более широкое использование получили интерактивные средства обучения, платформы по анализу больших данных; в образовательные программы в качестве учебного материала стали включаться открытые статистические данные; появились случаи использо- вания — как части дидактического материала — видеоигр. 175 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Электронные образовательные ресурсы через призму дистанционного образования Борис Илюхин Наталья Сербина Введение Первого сентября 2020 года образовательные организации системы общего образования в Российской Федерации начали учебный год в очном режиме занятий (offline), несмотря на значительное распространение коронавируса SARS-CoV-2 172 , вызывающего опасное заболе- вание COVID-19 173 , и объявленную пандемию, основным способом сдерживания которой яв- ляется минимизация физических контактов людей. Одной из значимых причин начала очных занятий в школах Российской Федерации стала неготовность системы общего образования в Российской Федерации к полноформатному дистанционному образованию: значительная часть участников образовательных отношений оказалась не в полной мере готова к этой форме организации обучения. Причины неготовности различны: недостаточное развитие существующих каналов передачи цифровой информации, неразвитость сетей передачи данных, невозможность обеспечить каждого ребенка персональным электронным устройством (компьютером, ноутбуком, план- шетом, смартфоном), низкий уровень цифровой грамотности части педагогов, нехватка обра- зовательного контента надлежащего качества. Проверка в условиях кризисной ситуации готовности школьного образования к масштаб- ному дистанционному обучению позволила провести более глубокий анализ результатов цифровизации системы общего образования, выявить недостатки и сформулировать новые задачи развития цифровой образовательной среды. Стратегические планы государственной политики Согласно п.2.3 Приказа №649 от 2 декабря 2019 года «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды», Цифровая образовательная среда (ЦОС) включает в себя: 172 European Centre for Disease Prevention and Control. |