Оценка качества образования в условиях дистанционного
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
185 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Тем не менее, пандемия обнажила проблемы, которые накапливались в российском образо- вании на протяжении многих лет: неразвитость инфраструктуры, каналов передачи данных в школах, недостаточную готовность многих педагогов к работе в дистанционном режиме, недостаток качественных и мощных онлайн-ресурсов и др. Неравенство возможностей и ус- ловий для дистанционного обучения приводит к усилению расслоения общества: наиболее мотивированные школьники легко перешли в онлайн, и этот режим оказался для них зача- стую весьма комфортным, а немотивированные ребята (как правило, из семей с невысоким социальным статусом) в ряде случаев просто прекратили учиться. Последствия такого усиле- ния образовательного неравенства еще предстоит исследовать, чтобы найти оптимальные способы их минимизации. Помимо этого, перед системой образования России стоит ряд существенных вызовов. Пан- демия наглядно показала, что цифровизация из вспомогательного направления развития стала основным, а «виртуальная» реальность уже давно превратилась в реальное средство образования. Новые методы цифрового образования диктуют необходимость разработки новой дидактики, а это, в свою очередь, потребует перестройки не только педагогического образования, но и образа мышления всех работников образовательной системы. Пандемия усилила внимание общества ко многим проблемам, которые долгое время оста- вались в тени, привела к изменению фокуса рассмотрения ряда вопросов. В частности, в последние месяцы сместился ракурс обсуждения проблемы дистанционного образования: если некоторое время назад речь шла о его содержании, необходимости разработки «инте- рактивного» и интересного контента, готовности платформ к большой нагрузке, недостаточ- ном количестве компьютеров и гаджетов в семьях, то теперь обсуждается готовность или неготовность системы образования к полностью дистанционному образованию. Опыт массового дистанционного обучения актуализировал необходимость формирования новых методов и способов обучения в условиях цифрового общества. Это потребует ор- ганизации новых форм взаимодействия участников образовательных отношений, создания принципиально другой технологической инфраструктуры и разработки новых комплексов обеспечения информационной безопасности. Влияние пандемии на развитие образовательных ресурсов и сервисов оказалось значимым, но не решающим. Пандемия пока не привела к стремительному развитию сетей передачи данных в России, а значит, существенным образом не повлияла на доступность электронного образовательного контента для школьников. В этом направлении для обеспечения устойчи- вого развития системы образования Российской Федерации необходимо: ● существенным образом изменить ситуацию с доступностью широкополосного интерне- та в сельской местности; ● обеспечить наличие разнообразного и качественного контента в различных информа- ционных ресурсах и системах; ● обеспечить сбор и обработку необходимых первичных данных (данные об обучающих- ся, их движении, образовательных достижениях и т. д.; данные о работниках системы общего образования в разрезе возраста, стажа, нагрузки и т. д.), обеспечивающих си- стему управления образованием корректной и качественной информацией для приня- тия управленческих решений. Социальные и экономические последствия пандемии в Российской Федерации нуждаются в отдельной детальной проработке. 186 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ 1. Абаева Мадина Кабылкызы, кандидат философских наук, ассоциированнный профес- сор, доцент Казахского национального педагогического университет имени Абая. 2. Абдиев Кали Сеильбекович, доктор педагогических наук, доцент, профессор Универси- тета «Туран», г. Алматы. 3. Агранович Марк Львович, кандидат экономических наук, директор Центра мониторинга и статистики образования Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. 4. Антипкина Инна Вениаминовна, PhD, научный сотрудник Научно-исследовательского университета «Высшая школа экономики». 5. Анчиков Константин Михайлович, стажёр-исследователь Центра общего и дополнитель- ного образования им. А. А. Пинского Института образования Национального исследова- тельского университета «Высшая школа экономики». 6. Асылбекова Марина Сергеевна, кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы Специализированного лицея №165 г. Алматы; главный редактор издатель- ства «Алматыкітап баспасы». 7. Багдасарян Арсен Геворкович, доктор физико-математических наук, профессор, заме- ститель директора «Центра Оценки и тестирования» Республики Армения. 8. Богданова Ирина Александровна, начальник Отдела организационно-технического и ме- тодического сопровождения оценочных процедур Санкт-Петербургского центра оценки качества образования и информационных технологий. 9. Вальдман Игорь Александрович, кандидат педагогических наук, генеральный директор Автономной некоммерческой организации «Электронное образование для наноинду- стрии» (АНО «еНано»). 10. Глухов Павел Павлович, научный сотрудник лаборатории компетентностных практик об- разования Московского городского педагогического университета; главный аналитик научно-исследовательского сектора «Открытое образование» научно-исследователь- ского центра социализации и персонализации образования детей Федерального инсти- тута развития образования Российской академии народного хозяйства и государствен- ной службы при Президенте Российской Федерации (Москва); 11. Джафаров Савзали Файзалиевич, кандидат технических наук, доцент, первый замести- тель директора Национального центра тестирования при Президенте Республики Тад- жикистан. 187 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства 12. Дренёва Анна Александровна, научный сотрудник Научно-исследовательского центра мониторинга и статистики образования Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. 13. Заир-Бек Сергей Измаилович, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского Института образова- ния Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». 14. Иванова Алина Евгеньевна, Научный сотрудник Центра психометрики и измерений в образовании Институт образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». 15. Илюхин Борис Валентинович, директор научно-исследовательского центра систем оцен- ки и управления качеством образования Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. 16. Карданова Елена Юрьевна, кандидат физико-математических наук, доцент, ординарный профессор Национального исследовательского университета «Высшая школа экономи- ки», директор Центра психометрики и измерений в образовании Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». 17. Куликова Алена Александровна, кандидат наук НИУ ВШЭ об образовании (PhD), млад- ший научный сотрудник, доцент Института образования Национального исследователь- ского университета «Высшая школа экономики». 18. Мерцалова Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий экс- перт Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского Института обра- зования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики». 19. Недосып Ольга Валерьевна, заместитель директора Новосибирского института монито- ринга и развития образования. 20. Овденко Наталья Борисовна, директор Гимназии им. А.И. Яковлева, г. Урай Ханты-Ман- сийского автономного округа – Югра. 21. Петров Елена Кирилловна, доктор философских наук (кандидат наук), конференциар (до- цент), вице-президент Национального Агентства по обеспечению качества в образова- нии и исследованиях (ANACEC) 22. Пиотух Елена Ивановна, начальник отдела информационно - аналитической работы Го- сударственного казенного учреждения Новосибирской области «Новосибирский инсти- тут мониторинга и развития образования». 23. Попов Александр Анатольевич, доктор философских наук, доцент, заведующий науч- но-исследовательским сектором «Открытое образование» научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации; заведующий лабораторией компетент- 188 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения ностных практик образования Московского городского педагогического университета; профессор кафедры социологии и массовых коммуникаций гуманитарного факультета Новосибирского государственного технического университета. 24. Пронин Александр Сергеевич, методист отдела организационно-технического и мето- дического сопровождения оценочных процедур Санкт-Петербургского центра оценки качества образования и информационных технологий. 25. Савиных Галина Петровна, кандидат педагогических наук, научный сотрудник Москов- ского городского педагогического университета. 26. Сенина Наталья Андреевна, стажёр-исследователь Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского Института образования Национального исследователь- ского университета «Высшая школа экономики». 27. Сербина Наталья Павловна, заведующий Центром мониторинга и оценки качества обра- зования Областного государственного бюджетного учреждения дополнительного про- фессионального образования «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». 28. Тюрина Наталья Владимировна, начальник Управления проектов в области образования и социальной сфере Международного информационного агентства «Россия сегодня» 29. Худорожков Иван Владимирович, кандидат исторических наук, старший научный сотруд- ник Научно-исследовательского центра систем оценки и управления качеством образо- вания Федерального института образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. 30. Шамшидинова Бактыгул Сабыржановна, аспирантура Кыргызского государственного университета им. И. Арабаева, директор Национального центра оценки качества обра- зования и информационных технологий Министерства образования и науки Кыргызской Республики 189 Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства INFORMATION ABOUT THE AUTHORS 1. Abayeva Madina, PhD (Philology), Аssociate professor, Abay Kazakh National Pedagogical University, Docent. 2. Abdiyev Kali, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate professor, Professor of “Turan” University, Almaty. 3. Agranovich Mark, Candidate of science (economics), Federal Institute for Education Development Russian Academy of National Economy and Public Service, Head of the Centre for Monitoring and Statistics of Education. 4. Anchikov Konstantin, Pinsky Centre of General and Extracurricular Education, National Research University Higher School of Economics, Institute of Education, Research assistant 5. Antipkina Inna, PhD, National Research University “Higher School of Economics”, Researcher. 6. Assylbekova Marina, Candidate of Philological Sciences, teacher of Russian language and literature at the Specialized Lyceum №165, Almaty; chief editor of the publishing house «Almatykitap baspasy». 7. Baghdasaryan Arsen, Doctor of Physical and Mathematical Sciences, Professor, «Assessment and Testing Center» of Republic Armenia, Deputy Director. 8. Bogdanova Irina, Saint Petersburg Center for Education Quality Assessment and Information Technologies, Head of the department of organizational, technical and methodological support of assessment procedures. 9. Dreneva Anna, Research Center for Education Monitoring and Statistics, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, Researcher. 10. Ilyukhin Boris, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, Head of Research Center for Educational Quality Assessment and Management Systems, Federal Education Development Institute. 11. Glukhov Pavel, «Open education» research division at the Research Center for Children Socialization and Personalization, Federal Institute for Education Development, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration; Competence Educational Practices Laboratory, Moscow City University, Junior researcher. 12. Ivanova Alina, Centre for Psychometrics and Measurement in Education, Institute of Education HSE University, Research fellow. 13. Jafarov Savzali, Candidate of technical sciences, docent, National testing center under the President of the Republic of Tajikistan, First deputy director. 14. Kardanova Elena, Candidate of Sciences (PhD), Associate Professor, Tenured Professor at HSE, National Research University Higher School of Economics, Institute of Education, Director of the Center for Psychometrics and Educational Measurement. 190 Оценка качества образования в условиях дистанционного обучения 15. Khudorozhkov Ivan, Candidate of Historical Sciences, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, Senior researcher. 16. Kulikova Alena, PhD in Education, National Research University Higher School of Economics, Institute of Education, Junior research fellow. 17. Mertsalova Tatyana, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor, Pinsky Centre of General and Extracurricular Education, National Research University Higher School of Economics, Institute of Education, Leading Expert. 18. Nedosyp Olga, Institute for Monitoring and Development of Education Novosibirsk Region, Deputy Director. 19. Ovdenko Natalya, Gimnasia named after A.I. Yakovlev, Uray city of Khanty-Mansi Autonomous Okrug, Director. 20. Petrov Elena Chiril, PhD in philosophy, Associated professor, National Agency for Quality Assurance in Education and Research (ANACEC), Vice-president. 21. Piotukh Elena, Institute for Monitoring and Development of Education Novosibirsk Region, Head of Information and Analytical Department. 22. Popov Aleksandr, Doctor of Philosophy, assistant professor, «Open education» research division at the Research Center for Children Socialization and Personalization, Federal Institute for Education Development, The Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration, Head of the research sector; Competence Educational Practices Laboratory, Moscow City University Head of the laboratory; Sociology and Mass Communication Department, Faculty of Humanities, Novosibirsk State Technical University, Professor of the department 23. Pronin Aleksandr, Saint Petersburg Center for Education Quality Assessment and Information Technologies, Counselor of department of organizational, technical and methodological support of assessment procedures. 24. Savinykh Galina, Candidate of pedagogical sciences, Moscow City Pedagogical University, Senior researcher. 25. Senina Natalia, Pinsky Centre of General and Extracurricular Education, National Research University Higher School of Economics, Institute of Education, Research assistant. 26. Serbina Natalya, Regional State Budgetary Institution of Additional Professional Education «Tomsk Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Educators», Head of the Center for Monitoring and Evaluation of the Quality of Education. 27. Shamshidinova Baktygul, Postgraduate studies I. Arabaev Kyrgyz State University, National Assessment Center of Education Quality & Information Technologies of The Ministry of Education and Science of The Kyrgyz Republic, Director 28. Tyurina Natalya, Rossiya Segodnya, Head of Department, Education and Social Projects Division 29. Valdman Igor, PhD, ANO “eNano”, CEO 30. Zair-Bek Sergei, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor, Pinsky Centre of General and Extracurricular Education, National Research University Higher School of Economics, Institute of Education, Leading Expert. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Опыт проживания пандемии системами школьного образования стран постсоветского пространства Ситуация, возникшая вследствие пандемии коронави- руса COVID-19, отразилась на всех сферах экономи- ческой и социальной активности, в том числе на сфе- ре образования. Миллионы школьников оказались в ситуации оторванности от традиционного учебного процесса. Необходимость сохранения качественного образования, которое на школьном уровне во мно- гих странах является обязательным, и его получение гарантировано государством, потребовала от прави- тельств принятия экстраординарных мер. Требова- лось не просто продолжать учебные процессы, но и обеспечить их качество, организовать оценочные процедуры, особенно те, которые необходимы при переходе между различными уровнями образования. Разнообразие экономических, социокультурных, при- родных и иных условий обусловило разнообразие управленческих стратегий в возникшей ситуации. В представленном сборнике собран опыт стран пост- советского пространства, который рассматривается в сопоставлении с более широким международным опытом проживания пандемии и организации оценки качества образования в условиях дистанционного обучения. Фактически, сама пандемия выступила в качестве инструмента кризисного тестирования об- разовательных систем, высветив наиболее значимые проблемы и наиболее перспективные направления развития образовательных систем. Представленный материал будет полезен как иссле- дователям территориальных образовательных систем, так и управленцам, принимающим решения по преодо- лению последствий пандемии в сфере образования и других потенциальных чрезвычайных ситуаций гло- бального характера. |