Социология Дж. Машоунис. Оглавление Джон Масионис Социология 9е издание
 Скачать 11.25 Mb.
|
яГлава 19. Образование 661   долей классовой, расовой или этнической предрасположенности, потому что вопросы неизбежно отражают культуру, доминирующую в обществе, а потому ставят этнические меньшинства в заведомо менее выгодные условия (Owen, 1985; Crouse & Trusheim, 1988; Putka, 1990). Распределение по школьным циклам Несмотря на продолжающиеся дискуссии относительно стандартизированных тестов, в большинстве школ США они используются в качестве основания для распределения по циклам (распределение учащихся в соответствии с разнообразными образовательными программами). Это общепринятая практика в школах многих других стран с высоким уровнем доходов, включая Великобританию, Францию и Японию. Официальным оправданием ей служит тот факт, что таким образом учащимся предоставляется обучение, которое соответствует их способностям и мотивации. У молодых людей интересы разнятся: одни хотят изучать языки, другие хотят заниматься искусством или спортом. Учитывая разнообразие склонностей учащихся и стоящих перед ними целей, можно сказать, что единая для всех программа обучения не удовлетворит ни одного из них. Критики же подобной точки зрения возражают: распределяя учащихся по циклам, школы разделяют людей на победителей и проигравших, при этом учитываются и их способности, и социальное происхождение. Принадлежащие к обеспеченным семьям удачно справляются со стандартизированными тестами, поэтому их включают в группы, нацеленные на поступление в колледжи; другие же дети, как правило, набирают при тестировании меньше баллов и в конце концов оказываются в группах, где обучают только рабочим специальностям. Следовательно, распределение по циклам оказывается эффективным инструментом разделения учащихся — академически и социально — на два разных мира. Но и это еще не все. Большинство школ стремится обеспечить «высшие циклы» лучшими педагогическими кадрами. Такие учителя относятся к своей работе с особым рвением, уважительнее к детям и предъявляют к ним высокие требования. Те же педагоги, которые работают с учащимися, включенными в «более низкие циклы», чаще нацеливают на заучивание, зубрежку, используют другие, не стимулирующие мышление приемы. Они также уделяют повышенное внимание регламентации жизни учащихся, пунктуальности и уважительному отношению к представителям школьной администрации. Поскольку такую критику проигнорировать невозможно, все американские школы теперь подходят к распределению по циклам с большей осторожностью, не исключая вероятность переход учащихся из одного цикла в другой. В некоторых школах и вовсе отказались от подобной практики. Хотя определенное распределение по циклам и представляется необходимым (чтобы обучение соответствовало способностям учащихся), проведенное достаточно жестко, оно сказывается на академических успехах учащихся и их Я-концепции. Молодые люди, годами обучающиеся по программам «высших циклов», полагают себя необыкновенно умными и способными, в то время как другие учащиеся менее амбициозны, а их самооценки ниже (Bowles & Gintis, 1976; Oakes, 1982, 1985; Hallinan & Williams. 1989: Ю1рпгр Результаты социологических исследований подтверждают тот факт, что молодые люди, живущие в бедных кварталах и населенных пунктах, испытывают в школах большие неудобства из-за перегруженности классов, плохого обучения и отсутствия финансирования на такие нужды, как школьное оборудование. Должно ли существовать подобное неравенство в стране, граждане которой верят в то, что предназначение школ - дать каждому человеку шанс реализовать свои способности и таланты? Неравенство среди школ Как и дети обучаются в школах по-разному, сами учебные заведения кардинально отличаются друг от друга по многим параметрам. Наибольший разрыв существует между государственными и частными школами. Государственные и частные школы. В 1998 г. 90% американских детей школьного возраста, общая численность которых составляла 51 млн, посещали государственные школы, финансируемые из бюджетов штатов. Остальные учились в частных заведениях. Большинство из числа последних посещает приходские школы, находящиеся в ведении католической церкви. Количество таковых, а теперь в США их насчитывается около 8 тыс., стало быстро увеличиваться 100 лет назад, когда города заполнили миллионы иммигрантов-католиков с детьми. Эти школы помогают вновь приехавшим сохранять свою традиционную веру в обществе, где доминируют протестанты. Ныне, десятилетия спустя после оттока белого населения из крупных городов, во многих приходских школах учатся не только католики, но и чернокожие дети, чьи родители ищут альтернативу местным государственным школам. Протестанты, особенно представители конфессий фундаменталистского толка, тоже имеют частные школы, которые называются христианскими школами-интернатами. Они особенно востребованы теми родителями, которые либо хотят, чтобы их дети получили религиозное образование и воспитание, либо стремятся к более высоким образовательным и воспитательным стандартам. Предпочитая подобные учебные заведения, некоторые американцы хотят, чтобы их дети учились в однородной с расовой точки зрения среде, ибо закон запрещает раздельное обучение белых и чернокожих детей в государственных школах. В последние годы и афро-американцы стали рассматривать христианские школы как привлекательную для 662 Часть IV. Социальные институты Глава 19. Образование 663 Помимо приходских в США действуют также 6 тыс. нерелигиозных частных школ. Многие из них — дорогие и престижные подготовительные учебные центры, которые пользуются особой популярностью у «новых богатых», стремящихся к тому, чтобы их дети общались со своими сверстниками из состоятельных семей, богатство которых накоплено поколениями. Такие учебные заведения, во многом построенные по образу и подобию английских школ-интернатов и укомплектованные блестящими педагогами, направляют большинство своих выпускников в не менее престижные и дорогие частные университеты. Овладев манерами и правилами поведения, приличествующими элите, многие выпускники на протяжении всей жизни поддерживают связи, установившиеся в школьные годы и дающие бесчисленные социальные привилегии. Можно ли сказать, что частные школы лучше государственных? Результаты проведенных исследований позволяют судить, что учащиеся частных школ добиваются более заметных академических успехов, чем ученики государственных заведений. Похоже, что в первых удается привить детям больший интерес к учебе; возможно, это происходит благодаря тому, что там не бывает перегруженных классов, а контакты учителя с каждым из учеников оказываются теснее. Кроме того, частные школы предъявляют высокие требования как к знаниям, так и к дисциплине учащихся, что способствует созданию более безопасной и спокойной обстановки. У выпускников частных школ больше шансов закончить колледж и получить престижную работу (Colleman, Hoffer & Kilgore, 1981; Coleman & Hoffer, 1987). Неравенство среди государственных школ. Однако следует понимать (об этом свидетельствует сравнение двух государственных школ в городе Толидо (штат Огайо), приведенное в начале главы), что даже государственные школы неодинаковы. Уиннетка (Winnetka) (штат Иллинойс) — один из самых богатых пригородов США. Здесь на каждого ученика тратится более $8 тыс. ежегодно (для сравнения: такой бедный регион, как Соккоро, штат Техас, затрачивает менее $3 тыс.). И даже в пределах одного штата, как следует из вступления к главе, некоторые округа имеют гораздо больше денег (в расчете на одного учащегося), чем другие (Carroll, 1990; Edwards, 1998). Школы, расположенные в богатых пригородах, дают образование лучшее, чем учебные заведения, находящиеся в центральных районах городов. Этот дисбаланс, создающий благоприятные условия для белых, понуждает организовывать перевозку детей, чтобы в школах установился расовый паритет и были обеспечены равные возможности для всех учащихся. Хотя довозить до школ, расположенных за пределами мест проживания учащихся, приходится лишь 5% таковых, подобная практика вызвала жаркие споры. Ее сторонники утверждают, что правительство станет адекватно финансировать школы, расположенные в районах компактного проживания бедного цветного населения, только в том случае, если в них будут учиться и белые дети из более обеспеченных общин. Критики же отмечают: достаточно велики транспортные издержки; кроме того, это подрывает саму концепцию школьного обучения по месту жительства. Однако обе стороны соглашаются, что, с учетом расового дисбаланса в американских пригородах, нужна эффективная схема автобусных перевозок, которая связала бы города и загородные пункты, но Результаты исследования, проведенного группой специалистов во главе с Джеймсом Коулмэном и ставшего ныне классическим, подтверждают: в школах, где по преимуществу учатся дети из национальных меньшинств, больше проблем — начиная от переполненных классов и заканчивая неукомплектованными библиотеками и нехваткой лабораторий (Coleman., 1966). Однако авторы предупреждают, что деньги не волшебная палочка, чудесным образом они не улучшат качество преподавания. Важнее совместные усилия и энтузиазм педагогов, родителей и учащихся. Иными словами, даже если бы все школы финансировались одинаково, дети, которым повезло родиться в семьях с более значительным социальным капиталом (т. е. чьи родители знают цену школьному обучению, читают им книги и развивают их воображение), все равно учились бы лучше. Вот как прокомментировал разницу между школами Огайо губернатор штата Боб Тафт: «Есть дети, которые до поступления в школу провели за чтением не менее 1000 часов. Но есть и такие, чьи родители сами не умеют читать» (цит. по: Troy, 2000, p. A1). Это значит, что надежду на преодоление очевидного в США социального неравенства нельзя связывать только со школами (Schneider et al., 1998; Israel, Beaulieu & Hartless, 2001). Доступ к высшему образованию В индустриальных странах высшее образование — столбовая дорога к профессиональному успеху. В США 63% выпускников средней школы приступают к занятиям в колледжах (U.S. National Center for Education Statistics, 20001). Более того, около 33% молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет — студенты. На карте США 19.1 обозначены регионы с максимальным и минимальным числом обучающихся в колледжах1. Наиболее значимый фактор, предопределяющий доступность высшего образования в США, — деньги. Колледж — дорогое удовольствие, и плата за обучение быстро растет. Даже в учебных заведениях, финансируемых из бюджетов штатов, за год приходится платить до $3 тыс., а в особых частных колледжах и университетах эта сумма превышает $30 тыс. Как следует из рис. 19.2, 75% студентов колледжей — выходцы из семей, которые имеют годовой доход, превышающий $75 тыс., потому что они могут позволить себе подобное. (Это примерно 20% самых богатых семей, находящихся на самых высоких и средних ступенях социальной лестницы.) Что же касается семей со среднегодовым доходом менее $20 тыс., то лишь 25% таких детей поступают в колледж. Высокая стоимость высшего образования делает его недоступным многим представителям национальных меньшинств, чьи доходы, как правило, ниже среднего уровня. Как следует из данных, представленных на рис. 19.3, у белых американцев больше шансов получить среднее образование, чем у афро- и латиноамериканцев; это неравенство сохраняется и в дальнейшем — на каждом из последующих этапов американской системы образования. Образование, конечно, — путь к социальной мобильности, но для преодоления сохраняющегося в США социального неравенства его недостаточно (Epps, 1995). 1 В целом наиболее «богатые» студентами колледжей регионы — Северо-Восточное и Западное побережья США. Наименее «богатые» — Средний Запад и Юг (особенно плато Аппалачей). Чем, по  Карта США 19.1. Количество студентов колледжей в разных регионах страны. Источник: American Demographics magazine, April 1993, p .60 w о о c\ CO тэ p со g E -j &J TO ЛЗ _ н ra q s 1 S о I 3  5 Е р р х S Со. О Ф О CD О бе ш о o° 00 О os D oo g о со § | со л п п -IЯ G * Й о . P COО О СО TJ , р р Ьа ■О"» p со О со Ол со -гз р Р о о а и w -i W О TJ со p н р Н Я и Р s с4 On On ° § I о> -о ш »g w —> >и 5 со pS ?Ч Ч я QN Еэ 1 = ё g S о Р Е н СЛ Й s о\ J3 ° о в я н о СГ X м ° о о о я , , £ в Р со "S Ы О ON ON я В ilri О га Е Я 43 ^- н л л S "О в Я со <т> я я о п I ON О Vs to •V3 я Я О £0 3 о ,. ^ СП Р о я ол ONTJ О Р я га щ п ЕЭ СО я ^ о я — я g * о га н ° я "< 1 ° о »ИЗ g н * X я -n я со » и 2 й ^ 2 а ■£ р о ^ )я » . S со 33 я |
бразовательный уровень различных категорий американцев в возрасте от 25 лет и старше. Источник. U.S. Census Bureau, 2000