Основная образовательная программа начального общего образования (проект) 2 Содержание
 Скачать 2.85 Mb.
|
|
Регулятивные УУД: - контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на ос- нове сравнения с заданными образцами; - взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой дея- тельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр; - оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение. По окончании четвертого года обучения сформируются следующие познавательные УУД: учащиеся научатся: - сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготов- ленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности; - выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приво- дить примеры физических упражнений по их устранению; - объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилак- тику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости; коммуникативные УУД: - взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога; - использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и уча- щимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств; - оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой. Регулятивные УУД: - выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполне- нии учебных заданий; - самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом соб- ственных интересов; 247 - оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стрем- ление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении ос- новами содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения. 1 класс К концу обучения в первом классе обучающийся научится: - приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном ре- жиме дня; - соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий; - выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток; - анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения; - демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по од- ному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвиже- ния; - демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; - бегать в равномерном темпе и с ускорением; - играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью. 2 класс К концу обучения во втором классе обучающийся научится: - демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием; - измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями; - выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исход- ных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в под- брасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию; - демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; - выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной ампли- тудой; в высоту с прямого разбега; - бегать в равномерном темпе и с ускорением, поддерживать правильное дыхание при длительном беге; - организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр; - выполнять упражнения на развитие физических качеств. 3 класс К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: 248 -соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки; -демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на заня- тиях физической культурой; -измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок; - выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяс- нять их связь с предупреждением появления утомления; - выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из ко- лонны по одному в колонну по три на месте и в движении; - выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием ко- лен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться при- ставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд; - передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом; - демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге; - демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька; - выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя; - выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой); бадминтон (подача, прием, уда- ры слева и справа); - выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях. 4 класс К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится: - объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины; - осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем; - приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости; - приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоя- тельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появле- ния на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, кроссовой подготовкой и спортивных играх; - проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; - демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упраж- нений (с помощью учителя); 249 - демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания; - демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музы- кальное сопровождение; - выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; - выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность; - выполнять освоенные технические действия спортивных игр бадминтон, баскетбол, во- лейбол и футбол в условиях игровой деятельности; - выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях. 2.2 . ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. 2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития младшего школьника Формированияе УУД у обучающихся начальной школы оказывает положительное влияние: - на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами; - на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих ста- новление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучаю- щегося; - на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся; - на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с раз- вивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсам; - на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информа- ционной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами. Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем: 1) предметные знания , умения и способы деятельности являются содержательной осно- вой становления УУД; 2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной ини- циативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов , прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактно- го информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса); 3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универ- сальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на лю- 250 бом предметном содержании , в том числе представленного в виде экранных (виртуаль- ных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов; 4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способ- ствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприя- тию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экран- ных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов. В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значи- мых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД. 2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность опе- раций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся: — методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опы- ты и эксперименты; измерения и др.); —логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация); —работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графиче- ских (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране). Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формиро- вания способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию. Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для фор- мирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе пред- ставленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуни- кативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих: 1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую тек- стовую деятельность с ними; 2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами об- разовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание тек- стов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (са- мостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление); 4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказы- вание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, 251 уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования тех- нологий неконтактного информационного взаимодействия. Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных опера- ций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций: 1) принимать и удерживать учебную задачу; 2) планировать её решение; 3) контролировать полученный результат деятельности; 4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу; 5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной за- дачи; 6) корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информа- ционного взаимодействия. Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рас- суждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования тех- нологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.). 2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм кон- струирования современного процесса образования Вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждо- го учебного предмета, поэтому необходимо определение вклада каждого из них в станов- ление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции: 1. Анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и установление содержательных линий, которые в особой мере способствуют формирова- нию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматрива- ется включение заданий, выполнение которых требует применения определённого позна- вательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. 252 На втором этапе подключаются другие предметы, учащиеся получают задания, требу- ющие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использо- вания его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формиро- ваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссыла- ясь на конкретное содержание. Например , «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учеб- ного действия сформировано. 2.Использование видов деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ре- сурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использова- нием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отка- заться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия 3.Применение системы заданий, формирующих операционалный состав учебного дей- ствия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соот- ветствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учи- телем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся вы- полнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предмет- ном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с подклю- чением внутренней речи. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Лите- ратурное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – при- |