5fan_ru_Психодиагностика. Ответы на экзаменационные вопросы. Основные этапы развития психодиагностики как системы научного знания

Название	Основные этапы развития психодиагностики как системы научного знания
Дата	11.01.2021
Размер	0.49 Mb.
Формат файла
Имя файла	5fan_ru_Психодиагностика. Ответы на экзаменационные вопросы.doc
Тип	Документы #167198
страница	7 из 11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Опросник Басса-Дарки предназначен для диагностики агрессивности

Авторы опросника А. Басс и А. Дарки разделяют понятия агрессивности и враждебности: агрессивность они связывают с наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений, под враждебностью понимают реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Опросник позволяет дифференцировать такие виды реакций, как: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Кроме этого, возможно определение двух общих показателей: индекса агрессивности и индекса враждебности. Приводится диапазон нормы для этих индексов. Опросник содержит 75 вопросов, ответы испытуемого "да", "нет" и предназначен для исследования подростков и взрослых. Пользуясь этой методикой необходимо помнить, что агрессивность – это свойство личности, и агрессия как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому данным опросником следует пользоваться в совокупности с другими методиками. Тест агрессивности А.Ассингера - предназначен для оценки агрессивности в межличностных отношениях. Опросник содержит 20 утверждений с тремя вариантами ответов. Ответы по опроснику обрабатываются в соответствии с ключом. Общая сумма баллов позволяет определить уровень агрессивности (высокий, средний, низкий). Распределение крайних оценок позволяет оценить стиль проявления агрессии. Когда испытуемый по семи более вопросам набирает по три балла и менее чем по семи вопросам один балл, то его взрывы агрессивности носят скорее разрушительный, а не конструктивный характер. Если распределение оценок обратное – то делается заключение о сдерживании или подавлении агрессии. Опросник САН направлен на дифференцированную самооценку психического состояния, а именно функционального состояния. Испытуемому предлагается карта- бланк на которой отмечены признаки и их степень выраженности.. Применение опросника САН часто затруднено в силу свойственной многим людям недостаточно тонкой дифференцировки своего функционального состояния. Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлор - адаптирована Т.А.Немчиным. Направлена на измерение личностной тревожности и дает показатель уровня тревожности. Чем выше укровень личностной тревожности, тем с большей вероятностью человек будет беспокоиться по любому жизненному поводу. Шкала содержит 50 утверждений. Применяется преимущественно для взрослых. В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о демонстративности и неискренности в ответах. Методика Норакидзе состоит из 60 простых утверждений, с которыми испытуемый может согласиться или нет.

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуационной и личностной тревожности)

Данный тест представлен в виде опросника из 40 вопросов. Тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Тест разработан Ч.Д. Спилбергером и адаптирован Ю.Л. Ханиным.

Опросник Мехрабиана на эмпатию .

Разработан А. Мехрабианом и Н. Эпштейном. Содержит 83 утверждения, которые описывают различные особенности поведения и реагирования. Испытуемый должен оценить по девяти балльной шкале (от +4 до -4) степень выраженности у себя этих особенностей. В итоге первичной обработки возможно получение следующих показателей: эмпатия, присоединение, сензитивность к отвержению. Опубликована отечественная адаптация сокращенного варианта опросника (содержит 33 утверждения), которая дает возможность получить лишь общую оценку эмпатийной тенденции. Адаптация выполнена Ю. М. Орловым и Ю. Н. Емельяновым. Эмпатические способности - методика предложена Бойко В. В.. Опросник содержит 36 утверждений. Ответы испытуемого "да", "нет". В результате обработки анализируются общая суммарная оценка уровня эмпатии и 6 частных оценок по следующим шкалам: рациональный, эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии; установки, способствующие эмпатии; проникающая способность в эмпатии; идентификация в эмпатии. Все образом, перечисленные методики могут применяться для психодиагностики особенностей поведения и эмоционального регулирования, в частности для исследования агрессивности и поведения в конфликте, тревожности и способности к эмпатии.

Методики исследования внимания, памяти и мышления.

Для исследования избирательности и объёма внимания, применяются:

корректурная проба Бурдона (стимульный материал: буквенный вариант, бланк, ключ). Позволяет исследовать избирательность внимания. На бланке в случайном порядке расположены буквы русского алфавита, среди которых испытуемый согласно инструкции должен зачеркивать определенные буквы.
таблицы Горбова (черные) – для исследования объема внимания. Испытуемому предъявляются таблицы, в клеточках которых расположены в случайном порядке цифра от 1 до 25.
таблица Горбова-Шульте (красно-черная) – для исследования переключения внимания. Испытуемому предъявляется таблица, в клеточках которой расположены в случайном порядке цифры черного цвета от 1 до 25 и цифра красного цвета от 1 до 24.

Для исследования избирательности перцептивного внимания применяются:

тест Мюнстерберга (на буквенном материале); тест Торндайка (на цифровом материале); тест Кюсси (на рисуночном материале). В данных методиках испытуемому предлагается однородный стимульный материал (буквенный, цифровой или рисуночный), в котором в соответствии с инструкцией он должен отыскивать определенные элементы.

Для исследования памяти:

методика «10 слов» (А.Р. Лурии). Направлена на изучение особенностей механической памяти, и её тренированности. Также можно судить об устойчивости и концентрации внимания; о способностях ребенка к поддержанию относительно продолжительной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него зрительным материалом или игровой ситуацией. Методика рассчитана на проведение как со взрослыми так и со школьниками. Ограничений на проведение методики нет. Для проведения необходимо иметь написанные на отдельном листе 10 слов, желательно 2-3 набора. Слова подбираются таким образом, чтобы между ними было трудно установить какие-нибудь смысловые отношения. Школьнику зачитывается 10 слов, затем просят их воспроизвести. Учитель фиксирует, какие слова были воспроизведены правильно, какие были лишние. Затем снова зачитывают эти слова и снова просят их воспроизвести. Так до тех пор пока ученик не воспроизведет все 10 слов (последовательность не важна). Через 30-60 мин. проводят контрольное воспроизведение, т.е. школьника просят воспроизвести те слова, которые он заучивал.
комплексная батарея для исследования памяти Б.М. Петрова. Позволяет всесторонне исследовать функцию памяти. Комплект состоит из методов исследования кратковременной памяти на образном и словесном материале; процессов запоминания образного и словесного материала (механического и смыслового) и процессов их сохранения. Применяется, начиная с подросткового возраста.

Для исследования мышления:

комплексная батарея Е. И. Степановойдля исследования мышления (вербальное, образное, практическое). Комплект состоит из 10 методик, предназначенных для исследования словесно-логического, образного и практического мышления, со стандартными шкалами и получением общего IQ.
методика «Исключение слов». Направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности и умения обобщать. Чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления — к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Менее чувствительна к нарушениям динамики мыслительной деятельности — лабильности и инертности. Оснащение методики: стандартный бланк методики, на котором напечатаны серии слов (15 серий по 5 слов в каждой), секундомер и заранее подготовленный протокол.

Методики исследования креативности.

Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

тест Е. Торренса для диагностики креативности - создан в русле концепции дивергентного (творческого) мышления Дж. Гилфорда и считается классическим в области диагностики креативности. Состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста). В результате обработки результатов возможно получить следующие характеристики креативного мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, способность сопротивляться привычным стереотипным решениям и способность выделять главное. Предназначен для исследования лиц широкого возрастного диапазона. Фрагмент теста Торренса.
креативные тесты Ф. Вильямса.Модифицированный вариант тестов разработан Е. Е. Туник. Представляет набор из трех частей: теста дивергентного (творческого) мышления; теста личных творческих характеристик (опросника для детей); шкалы Вильямса (опросника для родителей и педагогов). Предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет.
тест отдаленных ассоциаций С. Медника (RAT) - предназначен для диагностики вербальной креативности. Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет - А. Н. Ворониным.

Вербальная креативность - процесс перекомбинирования элементов ситуации. В методике испытуемым предлагаются триады из слов, которые принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемый должен подобрать к ним четвертое слово, подходящее к каждому из трех предъявленных. Стимульный материал организован в две серии и состоит из 40 словесных триад (или 20-ти в сокращенном варианте). Критериями, по которым судят о вербальной креативности, являются: количество ассоциаций, индекс оригинальности, индекс уникальности ответов, индекс селективного процесса. Тест предназначен для исследования взрослых людей и подростков. При разработке теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности. Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях. Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач. Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий. Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант.

Проводя тестирование, лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время тестирования не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов по 1-2 мин.

Тест Векслера.

Тест Д. Векслера - является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработана Дэвидом Векслером в 1939 году. Несмотря на то, что движение тестирования интеллекта активно развивалось на протяжении десятилетий, до конца 1930-х гг. не существовало хорошо стандартизированного индивидуального теста интеллекта для взрослых. Изначально Векслер разрабатывал свой тест как «балльную шкалу», а не как шкалу умственного возраста. Он учитывал при создании шкалы интеллекта критику в адрес теста Стенфорд-Бине за её исключительно вербальную направленность и включил в свою методику пропорциональное вербальной шкале количество невербальных заданий. Также при стандартизации использовались достаточно большие выборки взрослого населения. В ходе стандартизации была предпринята попытка контролировать образовательный и профессиональный статус. Окончательная версия нового теста предназначалась для использования в возрастном диапазоне от 10 до 60 лет. Окончательный выбор субтестов вошедших в шкалу Векслера отвечал следующим требованиям:

выбранные субтесты имели высокие корреляции с другими батареями интеллектуальных тестов;
они достаточно различались по своим функциям, что позволяло предотвратить любые специфические влияния на обследуемых со стороны отдельных способностей и неспособностей;
результаты выполнения этих тестов позволяли делать определенные диагностические заключения.

После двух последовательных редакций теста в 1949 г. Векслер ввел новую и пересмотренную его форму - Шкалу интеллекта взрослых Векслера (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS). WAIS была стандартизована на 1700 испытуемых (равномерно распределенных по полу и возрастным уровням) в возрасте от 16 до 64 лет. Выборка стандартизации была дополнена выборкой 475 лиц пожилого возраста (от 60 до 75 лет и старше). В этой новой стандартизации были представлены все регионы США, городское и сельское население по каждому возрастному уровню, а также 10% «не6елых» граждан. WAIS была пересмотрена в 1981 г. и получила название WAIS-R. Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты. Предназначен для исследования уровня развития и структуры интеллекта (вербального, невербального, общего), позволяет также определить уровень развития отдельных умственных операций.

Взрослый вариантсодержит 11 субтестов: общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установление сходства, повторение цифр, словарный, шифровка, недостающие детали, кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур. Форма проведения — только индивидуальная.

Детскийвариантсодержит 12 субтестов: общей осведомленности, общей понятливости, арифметический, установление сходства, повторение цифр, словарный, шифровка, недостающие детали, кубики Коса, последовательные картинки, составление фигур, лабиринты. Методика позволяет дифференцировать умственную отсталость и задержку психического развития.

ТСИ Амтхауэра.

Один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах. Создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Стандартизация теста проводилась на выборке из 4076 испытуемых. Разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4—6 субтестов, используются задачи закрытого типа

Субтест 1. Логический отбор исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов.

Субтест 2. Определение общих черт: исследование способности к абстрагированию, обобщению, оперированию вербальными понятиями

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк.

Субтест 4. Классификация: оценка способности выносить суждение, обобщать Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического математического мышления, сформированности математических навыков.

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В заданиях требовалось установить закономерность числового ряда и продолжить его.

Субтест 7. Выбор фигур: исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с целой фигурой, которой соответствуют разделенные части.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м субтесте. В заданиях предъявлялись изображения кубиков с различно обозначенными гранями. Кубики были определенным образом повернуты и перевернуты в пространстве, так что иногда появлялись новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо было определить, какой из пяти кубиков-образцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например, цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 минуты.

Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут.

В нашей стране адаптированный вариант теста Амтхауэра был использован при обследовании учащихся 8—10 классов городских и сельских школ. Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста (М.К. Акимова с соавторами, 1984).

Р. Амтхауэр при интерпретации результатов теста предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности.

При интерпретации полученных в отечественных исследованиях данных применялся новый критерий, который был предложен К.М. Гуревичем и назван социально-психологическим нормативом (СПН). Социально-психологический норматив — это система требований, которые общность предъявляет каждому из своих членов и которым каждый должен соответствовать, если не хочет быть отторгнутым своей общностью. Оценка результатов тестирования в этом случае должна основываться на степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных группах. Использование в качестве критерия выполнения СПН выдвигает на первый план качественный анализ данных.

Опросники Г.Айзенка (EPI, EPQ)

Личностные опросники Айзенка – предназначены для диагностики нейротизма, экстраверсии – интроверсии и психотизма. Разработаны Г. Айзенком с сотрудниками. Личностные опросники Айзенка являются реализацией типологического подхода к изучению личности.

Описание личностных измерений.

Нейротизм (или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабильности.

Понятие «экстраверсии» и «интроверсии» – комплексы коррелирующих между собой черт. Характеристика типичного экстраверта: общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль над эмоциями и чувствами. Типичный интроверт – это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, отдален от всех, кроме близких людей. Он планирует действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем.

По Г. Айзенку высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму – состоянию тревоги или реактивной депрессии.

Психотизм – в случае высоких показателей по этой шкале можно говорить о предрасположенности к психическим отклонениям. Психотическая личность (не патологическая) характеризуется Г. Айзенком как эгоцентрическая, эгоистическая, бесстрастная, неконтактная.

Большое внимание Г. Айзенк в своих исследованиях уделяет сбору экспериментальных данных, подтверждающих универсальность предложенных им измерений личности. Для этого он привлекает факторный анализ результатов многочисленных и разнородных тестов (методик), с помощью которых обследуются критериальные группы. Первоначально на основе комплекса признаков, дифференцирующих здоровых и больных неврозом людей, был выделен фактор нейротизма, позднее – фактор экстра – интроверсии, под который Г. Айзенк в течение длительного времени стремился подвести физиологическую основу, используя ряд положений теории И. П. Павлова. В последние годы аналогичным путем обосновывается фактор психотизма. Например, одним из «доказывающих» экспериментов является обследование групп психотических больных, больных неврозами и здоровых лиц с помощью тестов на остроту зрения, способность опознания «зашумленных» объектов, кожно-гальванической реакции и т. п. Показано, что эти группы дифференцируются по двум факторам – нейротизму и психотизму.

Личностные опросники Кеттелла.

16-ти факторный лличностный опросник Р. Кеттелла- психодиагностическая методика, разработан институтом под руководством Рэймонда Кеттела.

В 1936 году Гордон Олпорт и Х.С. Одберт выдвинули следующую гипотезу: Наиболее выдающиеся и социально значимые индивидуальные различия для жизни людей в данном обществе рано или поздно становятся закодированными в языке данного народа; чем более важным является такое различие, тем больше вероятность, что оно будет выражено отдельным словом. Это утверждение получило известность как Лексическая Гипотеза и является зеркальной по отношению к известной гипотезе Сепира-Уорфа - «..существующие в сознании человека системы понятий, а, следовательно, и существенные особенности его мышления определяются тем конкретным языком, носителем которого этот человек является» – которая называется еще гипотезой Лексической относительности.

Олпорт и Одберт проработали два наиболее всеобъемлющих словаря английского языка, доступных в то время, и выписали оттуда 18000 слов, описывающих личность. Из этого гигантского списка они выделили 4500 описывающих личность прилагательных, которые рассматривали, как наблюдаемые и относительно постоянные личностные черты.

В 1946 году Рэймонд Кеттелл использовал возникшую компьютерную технологию для анализа списка Олпорта-Одберта. Он упорядочил этот список в 181 группу слов и просил испытуемых оценить людей, которых они знали, прилагательными из этого списка. Используя факторный анализ, Кеттелл выделил 12, а затем включил ещё 4 фактора, которые, как он предполагал, должны были выделиться. Результатом этого была гипотеза о том, что люди описывают самих себя и друг друга с помощью 16 различных независимых друг от друга факторов.

Используя эти 16 факторов, как основу, Кеттелл продолжил работу в этой области, создавая 16-факторный личностный опросник, который и по сей день используют университеты, предприятия, компании для исследований, отбора персонала и т. п. Хотя последующие исследования и не повторили его результатов, и было показано, что Кеттелл использовал слишком много факторов, распространённый сейчас 16-факторный личностный опросник принимает во внимание полученные результаты и считается очень хорошим тестом. В 1963 году В. Т. Норман повторил работу Кеттелла и предположил, что 5 факторов было бы вполне достаточно.

В дальнейшем Л.Голдберг в США, а также психологи, работавшие с факторным анализом больших списков личностных характеристик в разных странах (в России - А. Г. Шмелев), показали, что так называемая «Большая пятёрка» факторов является наиболее устойчивой и универсальной для разных языковых культур, в то время как любые системы факторов, включающие более 5 факторов, в том числе 16 факторов, отражают культурную специфику определённой страны. 16-факторный тест даёт более точный прогноз, чем пятифакторный, в том случае, если он базируется на результатах факторного анализа, выполненного в той именно стране, в которой предусматривается проведение этого теста

Р. Кеттелл - яркий представитель теории личностных черт. Показал, что личностное пространство может быть сведено к 12-16 биполярным факторам, которые он назвал основными первичными свойствами личности.

Существует несколько личностных вопросников Р. Кеттелла, предназначенных для оценивания нормальной личности:

16 PF - Личностный опросник Р. Кеттелла для взрослых, имеющих среднее образование (от 16 лет и старше): две параллельных формы А и В (по 187 вопросов) и сокращенная форма С (105 вопросов). Все вопросы имеют три варианта ответа, из которых испытуемый выбирает только один.
HSPQ - Личностный опросник Р. Кеттелла для подростков от 12 до 16 лет
CPQ - Личностный опросник Р. Кеттелла для детей в возрасте от 8 до 12 лет (состоит из двух идентичных частей по 60 биполярных утверждений): форма для мальчиков и форма для девочек

Первичные шкалы вопросников: стремление выглядеть в благоприятном свете, стремление выглядеть хуже, чем на самом деле, аффектотимия (доброта, сердечность) - шизотимия (обособленность, отчужденность), фактор интеллекта (высокий-низкий), сила "Я" (эмоциональная устойчивость-слабость "Я" (эмоциональная неустойчивость), возбудимость (беспокойство) - флегматичность (уравновешенность), доминантность (настойчивость, напористость)-конформность (покорность, зависимость), сургенсия (беспечность) - десургенсия (озабоченность), сила "Сверх-Я" (высокая совестливость) - слабость "Сверх-Я" (недобросовестность), пармия (смелость) - тректия (робость), премсия (мягкосердечность. нежность) - харрия (суровость жёсткость), коэстения (осторожный индивидуализм) - зеппия (интерес к участию в общих делах), протенсия (подозрительность) - алаксия (доверчивость), аутия (мечтательность)-праксерния (практичность), искусственность (проницательность, расчётливость) - безыскусственность (наивность, простота), гипотимия (склонность к чувству вины) - гипертимия (самоуверенность, уверенная адекватность), радикализм (гибкость) - консерватизм (ригидность), самодостаточность (самостоятельность) - социабельностъ (зависимость от группы), контроль желаний (высокий самоконтроль поведения) - импульсивность (низкий самоконтроль поведения), фрустрированность (напряжённость) - нефрустрированность (расслабленность).

Факторы второго порядка:

^"Экстраверсия—интроверсия" - интерес направлен либо на внешние события, либо на внутренние переживания;
"Тревожность-приспособленность" - отражает личностный уровень тревожности;
Жёсткая уравновешенность" - наклонность чувствовать, а не действовать";
"Независимость-покорность" — самобытная личность с несгибаемой "прометеевой волей".
"Компульсивность-социопатия" - конформность, ригидность и отсутствие спонтанности - свобода и отсутствие ограничений.

Фрайбургский личностный опросник FPI.

Предназначен для диагностики состояний и свойств личности, имеющих первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения. Существуют две формы опросника: полная (форма А) и сокращенная, содержащая в два раза меньше вопросов (форма В). Форма В переведена на русский язык и адаптирована на факультете психологии ЛГУ. Содержит 114 вопросов. Содержит 12 шкал.

Шкала 1 - невротичность;
шкала 2 - спонтанная агрессивность (психопатизация интротенсивного типа);
шкала 3 - депрессивность;
шкала 4 -раздражительность (эмоциональная устойчивость);
шкала 5 — общительность (социальная активность);
шкала б - уравновешенность (стрессоустойчивость);
шкала 7 - реактивная агрессивность (психопатизация экстратенсивного типа);
шкала 8 — застенчивость (предрасположенность к пассивно-оборонительному стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации);
шкала 9 — открытость (отношение к социальному окружению и уровень самокритичности; может использоваться также в качестве шкалы лжи);
шкала 10 — экстраверсия;
шкала 11 — эмоциональная лабильность;
шкала 12 - маскулинность.

Возможно использование опросника с 14 лет и старше.

MMPI и его отечественные адаптации.

Миннесотский многоаспектный личностный опросник – предложен С. Хатуэем и Дж. Маккинли - MMPI является реализацией типологического подхода к изучению личности и занимает ведущее место среди других личностных опросников в психодиагностических исследованиях (библиография составляет около 4000 названий). Опросник состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных диагностических шкал. На каждое из утверждений обследуемые (лица в возрасте от 16 лет и старше с коэффициентом интеллекта не ниже 80) должны дать ответ: «верно», «неверно», «не могу сказать». Ответ, совпадающий с «ключом», оценивается в один балл. Возможны различные варианты предъявления утверждений, обычно это делается с помощью карточек, которые обследуемый раскладывает на три группы в соответствии со своим ответом. Для ускорения интерпретации структуры показателей, экономного описания «профиля» используется система его числового кодирования.

Основные клинические шкалы MMPI и примеры утверждений по каждой из них.

Шкала ипохондрии (HS) – определяет «близость» обследуемого к астеноневротическому типу личности.
Шкала депрессии (D) – предназначена для определения степени субъективной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности).
Шкала истерии (Ну) – разработана для выявления лиц, склонных к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций).
Шкала психопатии (Ра) – направлена на диагностику социопатического типа личности.
Шкала мужественности/женственности (MF) – предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом.
Шкала паранойи (Ра) – позволяет судить о наличии «сверхценных» идей, подозрительности (паранойяльный тип личности).
Шкала психастении (Pt) – устанавливает сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно-мнительный тип личности).
Шкала шизофрении (Sc) – направлена на диагностику шизоидного (аутического) типа личности.
Шкала гипомании (Ма) – определяется степень «близости» обследуемого гипертимному типу личности.
Шкала социальной интроверсии (Si) – диагностика степени соответствия интровертированному типу личности.

Пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста

Опросник разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста и предназначен для диагностики выраженности пяти личностных факторов, именуемых в современной психодиагностической литературе как «большая пятерка».

Пятифакторный тест-опросник представляет собой набор из 75 пар биполярных высказываний, характеризующих поведение человека. Обследуемый должен выбрать, какое из двух альтернативных высказываний ему больше всего подходит, пользуясь пятиступенчатой шкалой Лайкерта (–2; –1; 0; 1; 2). В результате обработки в соответствии с ключом у испытуемого могут быть определены как обобщенные факторы большой пятерки, так и их характерологические признаки:

Экстраверсия- интроверсия: I.1. Активность–пассивность. I.2. Доминирование–подчиненность. I.3. Общительность–замкнутость. I.4. Поиск впечатлений–избегание впечатлений. I.5. Проявление–избегание чувства вины.
Привязанность—обособленность: II.1. Теплота–равнодушие. II.2. Сотрудничество–соперничество. II.3. Доверчивость–подозоительность. II.4. Понимание–непонимание. II.5. Уважение других–самоуважение.
Самоконтроль–импульсивность: III.1. Аккуратность–неаккуратность. III.2. Настойчивость–отсутствие настойчивости. III.3. Ответственность–безответственность. III.4. Самоконтроль поведения–импульсивность. III.5. Предусмотрительность–беспечность.
Эмоциональная устойчивость–эмоциональная неустойчивость: IV.1. Тревожность–беззаботность. IV.2. Напряженность–расслабленность. IV.3. Депрессивность–эмоциональная комфортность. IV.4. Самокритика–самодостаточность. IV.5. Эмоцилнальная лабильность–эмоциональная стабильность.
Экспрессивность–практичность: V.1. Любопытство–консерватизм. V.2. Любознательность–реалистичность. V.3. Артистиченость–отсутствие артистичности. V.4. Сенситивность–нечувствительность. V.5. Пластичность–ригидность.

Опросник Шмишека, ПДО Личко.

Опросник Шмишека содержит 88 вопросов, позволяющих определить тип акцентуации характера по типологии Леонгарда. Ответы испытуемых - "Да" или "Нет". Имеются 2 формы опросника: для детей от 6 до 14 лет и для взрослых (детский вариант не опубликован). По результатам можно выявить склонность к тому или иному типу личности.

Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.
Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.
Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.
Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.
Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.
Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.
Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали.Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.
Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Патохарактерологический диагностический опросник Личко (ПДО) - предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей.

Содержит списки из 11 - 18 утверждений, характеризующие отношение подростков к различным сферам жизнедеятельности, а также особенности их самочувствия и состояний. Испытуемый должен выбрать по 2 - 3 утверждения, которые в наибольшей степени соответствуют его особенностям и которые в наибольшей степени не подходят к нему. Обработка результатов выбора позволяет получить оценки типов акцентуации по типологии Личко. Кроме этого, в методике предусмотрены некоторые дополнительные шкалы: негативное отношение к исследованию, конформность, повышенная откровенность, возможная органическая природа психопатии и акцентуации, выраженность реакции эмансипации, склонность к делинквентности, к алкоголизации, преобладание черт мужественности-женственности системе отношений, риск социальной дезадаптации, возможность формирования психопатий, риск злоупотребления наркотиками и другими дурманящими веществами, дифференциальная диагностика истинных и демонстративных суицидных попыток, риск ранней половой жизни у девочек.

Методика исследования соотношения (МИС).

Методика исследования самоотношения (МИС) разработана Р.С. Пантелеевым (1989) и содержит 9 шкал.

Шкала 1 — внутренняя честность (открытость) включает в себя 11 пунктов с такими аспектами образа «Я», как самоотношение, поведение, которые, являясь значимыми для личности (с точки зрения моральных норм), с трудом допускаются до осознания. Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности «Я», повышенной рефлексивности и критичности, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость. Высокие значения шкалы говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознавать и выдавать значимую о себе информацию.
Шкала 2 — самоуверенность содержит пункты, задающие представление о себе как о самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать. Положительный полюс шкалы соответствует высокому самомнению, самоуверенности, отсутствию внутренней напряженности. Низкие значения говорят о неудовлетворенности собой и своими возможностями, сомнении в способности вызывать уважение.
Шкала 3 — саморуководство отражает представление о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственной личности субъекта, является он сам.

Высокий балл по шкале свидетельствует о том, что человек отчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий его личность и жизнедеятельность, считает, что его судьба находится в его собственных руках; чувствует обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Низкие баллы свидетельствуют о подвластности «Я» влияниям обстоятельств, неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом фокусе «Я», отсутствии тенденций поиска причины поступков и результатов в себе самом.

Данная шкала по содержанию близка к психологической переменной, которую в литературе принято обозначать как локус контроля.

Шкала 4 — зеркальное «#> (отраженное самоотношение) включает пункты, связанные с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей. Высокие значения шкалы соответствуют представлению субъекта о том, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию, одобрение и понимание; с низкими значениями связано ожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.
Шкала 5 — самоценность. Высокие оценки по этой шкале отражают заинтересованность в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира. Низкие баллы по шкале говорят о переоценке своего духовного «Я», сомнении в ценности собственной личности, отстраненности, граничащей с безразличием к своему «Я», потере интереса к своему внутреннему миру.
Шкала 6 — самопринятие. Высокий полюс соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самим собой, одобрению своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Низкий полюс свидетельствует об отсутствии перечисленных качеств — недостаточном самопринятии, что является важным симптомом внутренней дезадаптации.
Шкала 7 — самопривязанность. Высокие значения шкалы говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общего положительного отношения к себе. Данные переживания часто сопровождаются привязанностью к неадекватному Я-образу. В последнем случае тенденция к сохранению такого образа — один из защитных механизмов самосознания. Низкие значения свидетельствуют о противоположных тенденциях: желании что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, неудовлетворенности собой.
Шкала 8 — внутренняя конфликтность. Высокие значения по данной шкале свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Постоянная неудовлетворенность и споры с собой протекают на фоне неадекватно заниженной самооценки, что приводит к сомнениям в своей способности что-то предпринять или изменить. Чрезмерное самокопание и рефлексия протекают на общем негативном эмоциональном фоне по отношению к себе. Причем конфликтная аутокоммуникация не только не приносит облегчения, но наоборот, лишь усугубляет негативные эмоции. Умеренное повышение по шкале говорит о повышенной рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе «Я» и отсутствии вытеснения.

Крайне низкие значения шкалы свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости, поверхностном самодовольстве.

Шкала 9 — самообвинение. Высокие значения говорят об интрапунитивности, самообвинении, готовности поставить себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки. По психологическому содержанию шкала в целом сходна с предыдущей шкалой. Однако если значение 8-й шкалы характеризуется конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способностей), то значение 9-й шкалы является индикатором отсутствия симпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес даже несмотря на высокую оценку собственных качеств.

Крайне низкие значения по 8-й и 9-й шкалам при общем снижении профиля по предыдущим параметрам являются индикаторами глубокой внутренней дезадаптации и кризисной ситуации, требующей принятия психокоррекционных мер.

Методика диагностики межличностных отношений (Т.Лири)

Опросник Т. Лири применяется для изучения соотношения представления человека о себе с представлениями о нём других членов группы; он позволяет выявить уровень и направление межличностных притязаний, зоны конфликтов, а также причины нездорового психологического климата в семье, группе, напряжений во взаимоотношениях руководителя и подчинённого и т.д.

Состоит из 128 утверждений, из которых испытуемый отбирает те, которые характеризуют его самого или другого оцениваемого человека. Обработка результатов производится в несколько этапов.

Прежде всего, вычисляются первичные оценки по характеристикам следующих психологических тенденций:

1) тенденцию к лидерству - властность - деспотизм;

2) уверенность в себе - самоуверенность - самовлюблённо

3) требовательность - непримиримость - жестокость;

4) скептицизм - упрямство - негативизм;

5) уступчивость - кротость - пассивную подчиняемость;

6) доверчивость - послушность - зависимость;

7) добросердечие - несамостоятельность - чрезмерный конформизм;

8) отзывчивость - бескорыстие - жертвенность.

На втором этапе строится дискограмма — профиль, отражающий представление испытуемого о себе самом или другом человеке. Далее определяются показатели по двум основным (вторичным) факторам: "Доминирование " и "Дружелюбие".

Возможно также вычисление следующих показателей: степень благополучности положения личности в группе, степень осознания личностью мнения группы о ней, значимость группы для личности.

Методики исследования семейных отношений.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ В СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЕ

Тест-опросник удовлетворенности браком (В.В. Столина, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко)

Удовлетворённость супружескими отношениями определяется как внутренняя субъективная оценка человека по отношению к собственному браку.

Методика исследования ролевых ожиданий и притязания в браке (РОП) разработана А. Н. Волковой. Адекватность ролевого поведения супругов зависит от соответствия ролевых ожиданий (установка мужа и жены на активное выполнений партнёром семейных обязанностей) ролевым притязаниям (личная готовность каждого из партнёров выполнять семейные роли).

Методика «Взаимодействие супругов в конфликтной ситуации» выделено восемь сфер семейной жизни, которые чаще всего выступают причиной межличностных конфликтов супругов (которые и выступают шкалами методики). Для ответа испытуемым предлагается выбрать возможную реакцию на ситуацию, согласно двум признакам: активность или пассивность реакции, и согласие или несогласие с супругом (то есть, позитивность или негативность реакции).

Методика «Реакции супругов на конфликт» А.С. Кочарян. Позволяет диагностировать индивидуально – специфические защитные модели супругов и их структуру.

Методика «Измерение установок в супружеской паре» - Авторы: Ю.Е. Алешина, И.Е. Гозман, Е.М. Дубовская. Методика представляет собой набор из 40 суждений, выражающих ту или иную позицию в отношении 10 значимых для людей сфер. Рассогласованность по шкалам у супругов определяет направление в котором нужно проводить коррекционную работу.

Методики исследования детско-родительских отношений.

ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ