5fan_ru_Психодиагностика. Ответы на экзаменационные вопросы. Основные этапы развития психодиагностики как системы научного знания

Название	Основные этапы развития психодиагностики как системы научного знания
Дата	11.01.2021
Размер	0.49 Mb.
Формат файла
Имя файла	5fan_ru_Психодиагностика. Ответы на экзаменационные вопросы.doc
Тип	Документы #167198
страница	2 из 11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Современное понятие психодиагностики и ее место в структуре психологических методов.

В настоящее время существуют веские основания говорить об очередном и все возрастающем интересе к психологической диагностике, и главным образом – к практической психодиагностике. Современная психологическая диагностика привлекается к решению широкого круга задач в образовании, производстве, бизнесе, медицине, спорте и других областях.

Остро назревшая в нашем обществе потребность в максимальном использовании психических возможностей человека придает психодиагностике особый социальный смысл. Знание личностного и профессионального потенциала, прогнозирование вектора и детерминант его развития необходимы сейчас для экономического и духовного возрождения общества в целом.

Необходимость профилактики деструктивных социально-психологических явлений, таких как наркомания, алкоголизм и т.п. можно рассматривать как дополнительный аргумент в пользу социальной и практической значимости психодиагностики.

Психодиагностика представляет из себя специфическую форму познания реальности. Ведь любые результаты полученные специалистом в процессе психодиагностической работы интерпретируются, так или иначе, исходя из его личного, субъективного опыта. Именно поэтому тестирования нельзя применять изолированно без предварительного ознакомления с ситуацией и первичной консультации.

Эффективность применения психодиагностических инструментов напрямую зависит от качества используемых психодиагностических методик, их надёжности и валидности, но в первую очередь от профессионализма психолога проводящего исследование.

Современное понятие «психодиагностики» тесно связано с понятием психологического тестирования, но не сводится к нему полностью. Кроме тестовых (стандартизированных, измерительных) существуют экспертные (основанные на качественных экспертных оценках), или, как принято чаще называть, «клинические» психодиагностические методики. В настоящее время в современных наиболее эффективных зарубежных и отечественных научно-практических центрах активно используются и взаимодополняют друг друга оба этих подхода.

Таким образом, психодиагностика - это отрасль психологической науки, а также сфера психологической практики, которая связана с разработкой и использованием методов распознавания психологических особенностей человека, его деятельности и взаимодействия с другими людьми. На основании проведённой психодиагностики формулируется психологический диагноз.

Термин «психодиагностика» появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху, назвавшему так процесс обследования с помощью созданного им «основанного на перцепции диагностического теста». Однако содержание этого термина вскоре существенно расширяется. Под психодиагностикой начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуальных различий, по сути, используя это термин как синоним психологического тестирования.

Таким образом, понятие психодиагностики в современной психологической науке за рубежом:

относится к методике Роршаха и другим проективным тестам;
связывается с оценкой разного рода нарушений, отклонений психологическими средствами;
иногда используется как синоним психологического тестирования, охватывающего все то, что связано с разработкой и применением разнообразных инструментов измерения индивидуальных различий.

Мы имеем дело с весьма любопытным, необычным для науки явлением - отсутствием её названия при реальном существования.

В настоящее время психодиагностика понимается как:

область психологической науки, разрабатывающая принципы, пути и приёмы распознавания, оценки и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.
совокупность тестов, позволяющих инструментально оценить психологические особенности человека;
наука, занимающаяся проблемами разработки и постановки и психологического диагноза;
особая форма мышления специалиста, идущего от известных закономерностей к индивидуальным особенностям целостности личности.

Психодиагностика представляет собой мост между наукой (дифференциальной психологией или психологией индивидуальных различий) и практикой (постановкой психологического диагноза).

Основные области применения психодиагностики.

Использование психодиагностики в профессиональной деятельности. Включает в себя: применение методов психодиагностики в сфере управления персоналом, подбора и отбора персонала, профориентации.
Использование психодиагностики в практике школьного образования.
Использование психодиагностики для судебно-психологической экспертизы.
Использование психодиагностики в консультативной и психотерапевтической помощи.
Использование психодиагностики в клинической практике для оценки психологического статуса пациента.
Использование психодиагностики для проведения эмпирических научных исследований.

Предмет и задачи психодиагностики.

Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Как экспериментально-психологическая наука психодиагностика своим предметом имеет индивидуальную вариативность психологических переменных. В этом психодиагностика сходна с дифференциальной психологией.

В психодиагностике выделяют два подхода к измерению и распознаванию индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и идеографический.

Номотетический подход (метод) направлен на выявление общих закономерностей. Согласно классификации наук и методов Г. Риккерта, номотетический метод противопоставляется идиографическому, направленному на выявление в изучаемом объекте его уникальности. Идеографический подход представляет собой поиск индивидуальных особенностей человека или любого иного объекта (например, цивилизации, конкретного эволюционирующего общества), по наличию которых он отличается от остальных людей.

С точки зрения номотетического подхода предметом психодиагностики может служить нахождение общего между исследуемыми признаками, а с точки зрения идеографического подхода, напротив, выявление различий между ними.

Ключевые задачи психологической диагностики, с данной точки зрения, сводятся к:

к выбору и непосредственному применению диагностических средств для выявления индивидуального своеобразия конкретного человека или установления различий в психической организации разных групп людей;
к расширению сфер практического использования имеющихся и создаваемых психодиагностических средств.

Такое инструментальное видение психологической диагностики традиционно и наиболее распространено.

С позиций конструирующего подхода, наиболее важные задачи психодиагностики заключаются:

в конструировании новых психодиагностических средств и модификации уже имеющихся;
в разработке методов прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных природных и социальных факторов и условий существования;
в создании методических приемов выявления и измерения интегральных психических образований, таких как психическое здоровье, психическое развитие, адаптированность, индивидуальность и т.п.;
в разработке психодиагностических технологий;
в разработке методов, направленных на коррекцию и расширение репертуара поведения и способствующих индивидуальному развитию и деятельности личности.

Конструирующеенаправление имеет большое значение для повышения социальной и научной ценности психологической диагностики, так как постоянно обогащает специалистов новыми средствами обследования и тем самым расширяет возможности познания психологии современного человека.

Признание за психодиагностикой способности в распознании психической реальности лежит в основе подхода, который условно можно назвать гностическим. Его особенность заключается в том, что акцент делается на раскрытии индивидуального своеобразия и неповторимости внутреннего мира каждого человека. Применение методик или их комплексов перестает быть самоцелью, внимание психолога-диагноста обращено на уникальность психического облика человекам. Фактически психодиагност на основании рассуждений и умозаключений переходит от констатации наличия и выраженности показателей психических образований у отдельного человека к содержанию этих же психических образований у человека вообще.

Диагностическое мышление предполагает:

определение общих закономерностей становления и развития психических образований;
установление связи между единичными проявлениями психического феномена и знанием его сущности;
распознание индивидуальных особенностей в общих проявлениях психики человека;
соотнесение индивидуальной картина поведения или состояния конкретного человека с известными типами и установленными ранее среднестатистическими нормами.

Смысл помогающей функции особенно возрастает во время психодиагностического консультирования по результатам обследования. Психодиагностическое консультирование – обязательный, завершающий этап любой работы психолога-диагноста, предполагающий доведение до сведений обследуемого результатов тестирования и рекомендаций.

Уникальность современного этапа развития отечественной психологии заключается в зарождении и становлении разнообразных психологических служб, в появлении и расширении массового рынка психологических услуг. Это позволяет рассматривать психологическую диагностику как особую область практики, как профессиональную деятельность психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности, которые помогают решению жизненных проблем.

Основу интегрального направления составляет идея целостности феноменов переживания, поведения и деятельности личности. С позиций интегральногонаправления, психологическая диагностика представляет собой специфическое научное направление, базирующееся на собственных методологических и методических принципах, которые позволяют ей играть важную роль в системе психологических знаний.

К задачам психодиагностики следует отнести также:

обобщение результатов психодиагностики отдельных психологических свойств и качеств для получения целостного представления о поведении и деятельности личности;
изучение общих закономерностей функционирования человека в окружающей среде.

Структура объекта психодиагностики.

Согласно современному общенаучному представлению, под термином «диагностика» подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении. Соответственно, о психодиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об особого рода объектах диагностического познания - о наделенных психикой конкретных людях.

Ряд исследователей, отмечая сложное иерархическое строение объекта психодиагностики, полагают, что его содержание образуют явления различной природы, выступающие в качестве критерия выделения различных уровней.

В медицинской психологии принято исходить из представления об иерархии функционирования психики человека, состоящей из четырех уровней:

1) патобиологического;

2) патофизиологического;

3) пато- и нейропсихологического;

4) психопатологического.

Первый уровень связан с состоянием морфологической структуры тканей мозга и протекающими в них биохимическими процессами, второй - с физиологическими процессами, третий - с психическими процессами и свойствами личности, четвертый - с клиническими поведенческими проявлениями психического заболевания.

Патобиологический является низшим уровнем, а психопатологический высшим в вертикальной иерархии. Нарушения в каждом из нижестоящих уровней оказывает влияние на вышестоящий, вследствие чего психопатологический синдром является завершающим в сложной патогенетической цепи. В связи с тем, что к области психодиагностики относятся лишь два высших уровня (без соотнесения с клиническими критериями наивысшего уровня патопсихология утрачивает свое практическое, прикладное значение), В.М. Блейхер и И.Д. Крук считают необходимым мультидисциплинарный подход при изучении психических расстройств.

Многоуровневое представление о строении объекта обследования лежит в основе решения задач диагностики самосознания личности и оказания психологической помощи. В. В. Столин, полагая, что человек представляет собой три целостные системы - организм, социальный индивид и личность, различает три уровня психической регуляции: организмический (низший уровень, индивидный (средний) и личностный (высший). Каждый из уровней имеет свою природу, отношения между ними определяются тем, что нижележащие уровни являются условием развития вышележащих, а вышележащие управляют ниже лежащими.

В психолого-педагогической диагностике также принято исходить из многоуровневого строения объекта диагностики. Так, В. И. Войтко и Ю. 3. Гильбух, имея в виду школьную психодиагностику и предполагая многоуровневое строение объекта психодиагностики, отмечают, что «...психологический диагноз имеет дело с взаимосвязями между явлениями различной природы... и, следовательно, с детерминациями различных уровней». К числу явлений различной природы авторы относят психологические, психолого-педагогические, социально-педагогические, нейропсихофизиологические, а в другой публикации поведенческие, психологические, нейрофизиологические, педагогические, социальные явления.

Таким образом, можно сказать, что объект психодиагностики можно рассматривать на различных уровнях, в зависимости от природы исследуемых явлений. Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека.

Классификации психодиагностических методик.

Следует различать два ключевых понятия психодиагностики: метод и методика. Приведём основные различия между ними.

Метод представляет собой способ выполнения чего - либо, который может включать упорядоченную работу с фактами и концепциями, принципы и способы сбора, обработки и анализа информации, а также принцип воздействия на объект. Также, метод - это широкий класс методик и техник, объединенных родством основного технологического приема и общими теоретическими принципами.

В классификации методов психологического исследования Б.Г.Ананьева психодиагностические методы относятся к группе эмпирических, наряду с методами наблюдения, эксперимента, моделирования и другими методами психологии, позволяющими получить научную информацию об исследуемом предмете.

В психодиагностическом исследовании, основными методами эмпирического способа добывания данных являются: психодиагностические методы, которые составляют различные психодиагностические, стандартизированные и проективные методики.

Методика представляет собой форму реализации определённого метода исследования; это совокупность приёмов и операций, их последовательность и взаимосвязь, процедура или набор процедур для достижения определённой цели (формализованные правила сбора, обработки или анализа информации).

Психодиагностическая методика - конкретная, частная процедура или прием, направленные на получение информации о конкретных психологических особенностях (предмет исследования) у конкретного человека или группы (объект исследования) в определенной ситуации (или условиях) для решения определенных задач. Основным приемом психодиагностики является психологическое тестирование.

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах:

Объективный» подход - диагностика осуществляется на основании показателей успешности (результативности) и способа (или особенностей) выполнения деятельности. Предполагают наличие правильного ответа (решения) или оптимального алгоритма выполнения.
Субъективный» подход - диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Клиент сам сообщает информацию о себе по предлагаемой в методике форме.
Проективный» подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральными и неопределенными стимулами, задуманными и предъявляемыми таким образом, чтобы человек мог спроецировать на них свои индивидуальные свойства, стремления, опасения и ожидания. Большинство проективных методик не подходят под строгое определение психологического теста.

Существует множество вариантов классификации психодиагностических методик, сделанных по тем иным критериям.

По степени регламентации. Формализованные и малоформализованные методики. Позволяют быстро собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать обследуемых между собой.

По форме проведения методики. Групповые – Амтхауэра и индивидуальные тест Векслера.

По характеру стимульного материала. Вербальные – тест Амтхауэра и невербальные – тест Равенна.

По наличию или отсутствию ограничений во времени работы испытуемого методики делятся на тесты скорости – время регалментировано и тесты достижений – время не ограничивается.

По характеру норм, на основе которых производится оценка и интерпретация - нормативно ориентированные и критериально ориентированные методики.

По предмету диагностического исследования, например:

Методики диагностики психических процессов:
Методики диагностики общих и специальных способностей (интеллекта), а также методики диагностики уровня психического развития.
Методики диагностики особенностей психических состояний:
Методики диагностики черт личности:
Методики диагностики особенностей индивидуального самосознания (самооценки, самоотношения, Я-концепции, личностных смыслов и т.п.).
Методики диагностики межперсональных отношений:

Ни одну классификацию нельзя считать однозначной: существует множество вариантов распределения психодиагностических методик по различным основаниям.

Выбор диагностического подхода и конкретной психодиагностической методики всегда определяется задачей исследования, с постановки которой и начинается психодиагностический процесс.

Понятие теста в психодиагностике

В отечественной и зарубежной литературе представлено огромное разнообразие определений понятия психологического теста (англ. test – «проба, испытание, проверка»).

«Психологический тест в сущности есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения».

«Тест - стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий».

«Под тестом понимается специфический инструмент для оценивания психологических качеств личности. Он состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов поведения».

«Под тестом понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности».

Мое определение теста (в соответствии с заданием преподавателя к теме 6):

Тест – стандартизированный инструмент, состоящий из определенного набора заданий или вопросов, предлагаемых для выполнения в рамках определенного временного интервала, служащий для постижения особенностей изучаемого явления (специфики поведения, личностных качеств человека), позволяющий получить результаты в форме количественных показателей, который впоследствии путем интерпретации может быть описан качественно. Тест должен соответствовать требованиям надежности, объективности и валидности».

соответствовать критериям

Таким образом, можно выделить сказать:Все определения содержат следующие некоторые общие моменты:

тест представляет собой особый инструмент постижения особенностей изучаемого явления (специфика поведения, личностных качества человека и т.д.);
тест характеризуется понятием «стандартизированность», которое подразумевает под собой наличие определённых стандартов и норм для сравнения результатов полученных в ходе исследования, то есть в тесте предусмотрен шаблон для сравнения полученных результатов со стандартными, условно «нормальными».
тест состоит из определённого набора заданий или вопросов, которые предлагаются в условиях ограниченного времени, то есть для заполнения теста (или его частей) отводится определённый временной интервал, который в том числе, может и не ограничиваться, как в тестах достижений;
тест позволят получить результаты в форме количественных показателей (баллы), которые затем описываются качественно (интерпретация). Иными словами, сам по себе тест позволяет описать сложные явления в достаточно строгой системе координат – посредством некого условного числового эквивалента. Затем, после обработки результатов происходит обратный процесс: балловые показатели переводятся в качественные, то есть интерпретируются. При такой системе перевода «слов» - в «числа», а затем после некоторого преобразования, снова из «чисел» - в «слова», значительное количество нюансов теряются.

Объективность, валидность и надежность – вот основные требования, которым должен удовлетворять каждый психодиагностический тест.

Объективность психологического теста означает, что получаемые результаты, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений исследователя. Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам. Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов;
единообразие оценки выполнения теста;
определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования

Эти три условия являются этапами стандартизации.

Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение и оценку определённых явлений или процессов (индвидуально – психологических особенностей, когнитивных способностей, эмоциональной сферы). Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности.

В психодиагностике термин «надежность» означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Очень часто термин «тест» используется наряду с другим термином, о котором уже говорилось ранее, - «методика».

Термин «методика» целесообразно сохранить за нестандартизованными диагностическими инструментами, а также теми из них, которые, как правило, в силу претензий на глобальную диагностику личности, скорее не измеряют ее, а оценивают. К таким диагностическим инструментам в первую очередь относятся проективные методики. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросниками (носящий искусственный характер термин «тест - опросник» постепенно вышел из употребления) называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.

Тестовые нормы и проверка их репрезентативности.

В современной диагностике понятие «норма» используется при изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин «особенности», тем самым подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода.

Согласно толковому словарю Ожегова С.И., норма имеет два значения. Во-первых, это узаконенное установление, признанный обязательный порядок, строй чего-нибудь. Во-вторых, это установленная мера, средняя величина чего-нибудь.

Объект психодиагностики, обладая способностью к изменению, находится в одном из состояний, каждое из которых характеризуется множеством фиксированных в данный момент значений параметров деятельности или внутреннего конфликта и психических регуляторов. По отношению к норме объект психодиагностики имеет два состояния: нормальное и отклоняющееся. При обращении с понятием «норма» в психологии необходимо относиться к нему с высокой осторожностью. Так, В. Штерн, призывая к осторожности в оценке человека, отмечал, что, во-первых, психологи не имеют права из установленной «аномальности» того или иного свойства делать заключение об анормальности самого индивида как носителя этого свойства и, во-вторых, невозможно установленную «анормальность личности» свести к узкому признаку как ее единственной первопричине. «Любая норма, в чем бы она ни выражалась, ограничивается конкретной совокупностью людей, для которых она вырабатывалась... Применительно к психологическим тестам они (нормы) никоим образом не абсолютны, не универсальны и не постоянны. Они просто выражают выполнение теста испытуемыми из выборки стандартизации» (А.Анастази).

Некоторые из существующих видов норм:

Школьные нормы - разрабатываются на основании тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны.
Профессиональные нормы - устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинисток и др.).
Локальные нормы - устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего признака: возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками.
Национальные нормы - разрабатываются для представителей единой народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации.

Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей.

Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Есть эмпирически установленное правило, по которому как минимум один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться. Процедура пересмотра существующих норм и установления новых стандартизирована и выглядит следующим образом: определяется группа людей, на которых предполагается проводить исследования с помощью данного теста, затем эта группа людей разделяется на подгруппы, различающиеся по своим социально-демографическим характеристикам. Для каждой подгруппы подбирается и посредством разработанного теста изучается достаточно представительная выборка людей. Далее путем усреднения полученных на ней показателей определяется тестовая норма для данной совокупности людей.

Психометрические требования к психодиагностическим методам

Психометрия (психометрика) представляет собой совокупность теоретико-математических моделей и процедурно-методических правил организации сбора и обработки эмпирических данных, позволяющих выразить психические свойства и параметры психических процессов в числовой или квазичисловой (ранговой, категориальной) форме. Психометрия - это область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.

Измерить — значит определить какой-либо мерой величину измеряемого. Для этого нужно, чтобы были соблюдены, по крайней мере, два условия.

Первое условие касается самого измерительного инструмента: он должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же, тождественную самой себе меру. Нельзя измерять инструментом, у которого нет такой тождественной самой себе меры (например, если бы на линейке расстояния от одного деления до другого были неодинаковы на разных участках).

Второе условие - нужно, чтобы то, что измеряется, во всех случаях оставалось одними тем же, то есть также было тождественно самому себе.

Стоит отметить, что соблюсти эти два условия в психодиагностических исследованиях крайне затруднительно.

К. М. Гуревич делает вывод о том, что данные, которые получаются в тестировании, нельзя считать измерениями в подлинном смысле слова. Тест, да и любая психодиагностическая методика не имеет эталонной единицы измерения, однако он позволяет сравнить людей друг с другом по принципу «лучше — хуже» выполнены задания, по принципу «больше — меньше» совпадений с ключом.

Психометрические требования к психодиагностическим методикам.

Стандартизация рассматривается двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Стандартизация процедуры исследования подразумевает унификацию:

инструкций;
стимульного материала;
бланков обследования;
способов регистрации результатов;
условий проведения обследования.

Надежность методики — это такой критерий, который говорит о точности психологических измерений, т. е. позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.

Факторы, снижающие точность измерений:

нестабильность диагностируемого свойства;
несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания, как методику предъявлять испытуемым, и т. д.);
меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещёния, наличие или отсутствие посторонних шумов и т. д.);
различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т.д.);
колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом утомление и т. д.);
элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т. п.).

Валидность - до сих пор представляется одним из самых сложных вопросов. «Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает». Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность. Проверка валидности методики называется валидизацией.

Адаптация методик

Адаптация теста (с лат. «adaptation» - «приспособление») - это комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения.

Этапы адаптации тестов:

анализ исходных теоретических положений автора теста;
перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экспертной оценкой соответствия оригиналу;
проверка валидности и надежности теста осуществляемая в соответствии с психометрическими требованиями;
стандартизация теста на соответствующих выборках.

Основные препятствия для исследователя связаны с языковыми и социокультурными различиями между народами разных стран.

Любая психодиагностическая методика выполняет качественно-количественное измерение и должна удовлетворять психометрическим требованиям. К числу таких требований относятся стандартизация, надежность, валидность и адаптация методик.

Психологический диагноз и принципы его построения.

Медицинскоепонимание диагноза, прочно связывающее его с болезнью, отклонением от нормы, отразилось и на определении этого понятия в психологической науке. В таком осмыслении психологический диагноз — это всегда выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия, но такое определение сужает область психологического диагноза.

Психологическийдиагноз — это конечный результат деятельности психолога по выяснению сущности индивидуально-психологических особенностей личности, оценке их актуального состояния и прогнозу дальнейшего развития. Как правило, имеет форму структурированного описания комплекса взаимосвязанных психических свойств личности.

Предмет психологического диагноза — установление индивидуально-психологических различий в норме и в патологии. Важнейшим элементом психологического диагноза является выяснение в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия, то есть этиология.

Три уровня психологического диагноза

Симптоматический (или эмпирический) диагноз - констатация определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы.

Этиологическая диагностика, учитывающая не только определенные симптомы, но и причины, их вызывающие. Как развивался, с помощью какого механизма возник и какими причинами обусловлен выявленный симптом или комплекс психологических характеристик.

Типологический диагноз - высший уровень, заключающийся в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Развитие теории психологического диагноза в настоящее время является одной из наиболее важных задач психодиагностики.

Схема психологического диагноза Я.Рейковского

Одной из наиболее разработанных теоретических схем психологического диагноза и сегодня остается предложенная известным польским психологом Янушем Рейковским (1966), который выделяет четыре основных направления в работе психодиагноста:
Осуществление диагноза деятельности, поведения, то есть описание, анализ и характеристика особенностей поведения обследуемого.
Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности или изучение психических процессов, благодаря которым осуществляется деятельность.
Осуществление диагноза механизмов регуляции, механизмов психических процессов, от которых зависит их протекание — диагностика систем нервных связей.
Диагностика генезиса механизмов регуляции или ответ на вопрос о том, как и в каких условиях формировалась психика данного индивида.

Личность характеризуется Рейковским как особая система, благодаря которой человеческое поведение приобретает постоянство, специфичность и ориентацию на определенные цели. Цель диагноза личности — не только определение источников патологии, но и зон эффективного функционирования.

Схема психологического диагноза Л.Ф. Бурлачука.

Сбор данных в соответствии с задачей исследования;
Переработка и интерпретация их;
Принятие решения.

Основные этапы построения психологического диагноза

Обобщение известных моделей психодиагностического процесса на базе методологических положений общей теории диагноза позволяет выделить следующие его этапы:

Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне. На этом этапе на основе известных в психологической науке классификаций объективных показателей учебной или профессиональной деятельности, типичных жалоб, проблем, запросов обследуемых осуществляется определение имеющихся в данном конкретном случае элементов феноменологического уровня. Данный этап включает:
Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе состояние переменных, параметров деятельности или психического состояния на основании схем детерминации и психодиагностических таблиц.
Проверка гипотез. Осуществляется посредством определения состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований и предполагает:
Построение диагностического заключения.
Прогнозирование состояния обследуемого и формулирование рекомендаций по оказанию психологической помощи.
Наблюдение за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.

Таким образом, «психологический диагноз» представляет собой конечный результат деятельности психолога по выяснению сущности индивидуально-психологических особенностей личности, оценке их актуального состояния и прогнозу дальнейшего развития.

Профессионально-этические нормы в проведении психодиагностической работы.

При проведении психодиагностической работы, нужно помнить, что любое психодиагностическое обследование и его результаты могут существенно повлиять на судьбу человека. Важнейшими условиями успешности психодиагностики являются, с одной стороны, готовность испытуемого принимать участие в процедуре тестирования и - с другой - позиция, которую занимает в этой системе взаимоотношений сам исследователь. Психодиагностическая практика регламентируется как общим профессионально-этическим кодексом, так и специально разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования и психодиагностики.

Воссозданное в 1994 году Российское психологическое общество подготавливает совместно с отраслевыми министерствами и ведомствами (прежде всего с министерствами образования и здравоохранения РФ) серьезные законопроекты, регламентирующие доступ к психодиагностической информации и порядок использования психологических тестов в стране. Ведомственные организационные нормативы и правила проведения психодиагностики отражены, в частности, в «Положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации».

Конфиденциальная психологическая информация, полученная в результате обследования, не должна наносить вред испытуемому, быть объективной, достоверной и исходить из принципов социальной нравственности, закрепленных в нормах Международных профессионально-этических стандартов, принятых в работе психологов.

Среди многочисленных аспектов и проблем профессиональной подготовки в области психологии можно выделить два взаимосвязанных и во многом определяющих дальнейшую жизнеспособность и конкурентоспособность специальности.

Первый аспектсвязан с успешностью и эффективностью усвоения психологических дисциплин и формированием адекватной современным требованиям научной психологической позиции специалиста. В этом случае возникает проблема предварительного отбора лиц, пригодных к работе в сфере «человек-человек».

Второй аспектформирования личности, нравственного и духовного облика самого психолога. Доминирующим становится аспект степени принятия и глубины понимания этических норм и принципов.

Необходимость формирования этической позиции психолога, особенно практического, обусловлено также и тем, что в настоящее время использование психодиагностических методик и тестов превращается в никем, и ничем не контролируемый процесс.

При подготовке практических психологов-профессионалов, при диагностическом исследовании игнорирование вопросов этики может негативно сказаться на психическом комфорте обследуемых, стать источником непоправимых психических травм, а, следовательно, негативно отразиться на общественном мнении относительно психологии и психологов.

Ориентация на этические принципы помогает психологу определить собственную профессиональную и личную позицию непосредственно в психодиагностической деятельности, в исследовательских и теоретических поисках, осознать меру ответственности за результаты своей работы не только перед обследуемым, но и самим собой, и главное – осознать ограничения собственных возможностей и возможностей психодиагностики. Этические принципы создают основу для обеспечения доверия психологу со стороны обследуемого, без чего немыслимы ни психологическая диагностика, ни прогнозирование, ни психологическая помощь.

В нашей стране не существует правого органа, который бы регламентировал поведение психолога в различных социальных ситуациях. Это означает, что нарушающий моральный кодекс специалист не подлежит осуждению в соответствии с законом, он не может получить никакого наказания, допускающего применение к нему мер принуждения. Соблюдение этически норма – это личное дело каждого психолога, отражающее его собственную гражданскую и профессиональную позицию.

Основные принципы психодиагностической работы

Принцип ответственности, когда исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации.
Принцип компетентности, то есть знание основных практических процедур психодиагностики и правильное их использование.
Принцип профессиональной тайны, то есть ограничение распространения психодиагностических методик.
Принцип обеспечения суверенных прав личности, то есть каждый человек имеет право на тайну, и принцип информирования клиента о целях обследования, который состоит в том, что испытуемый должен представлять общие задачи исследования;
Принцип этической и юридической правомочности, который заключается в использовании полученной информации в рамках действующего законодательства.
Принцип объективности, то есть беспристрастность проведения, оценки и интерпретации психодиагностической информации.
Принцип конфиденциальности, то есть неразглашение сведений об испытуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности.
Принцип благополучия испытуемого, который заключается в том, что испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшать своего психологического и соматического состояния, а также материального положения. Ему не должен быть нанесен вред.
Принцип морально-позитивного эффекта обследования, заключающийся в том, чтобы добиваться в результате обследования и консультации повышения настроения и снижения у испытуемых вероятности проявления негативных особенностей их поведения.
Принцип гражданственности и патриотизма, заключающийся в умелом сочетании принципа благополучия испытуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает.
Принцип профессиональной кооперации, представляющий собой возможность обмена психологической информацией между психологами в целях повышения качества психодиагностики.

Основные этические принципы психолога-диагноста:

благополучие обследуемого индивида;
ответственность, в основе которой объективность, честность и поддержание высоких норм в своей работе;
моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным требованиям общества;
корректность и сдержанность в публичных заявлениях;
конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об индивиде;
отношения с обследуемым, основанные на доверительности, информировании его о цели обследования и о последующем характере использования результатов;
неразглашение результатов обследования;
меры предосторожности в обследованиях;
ограничения в публикациях методик;
полная и правильная интерпретация диагностических результатов.

Во всех своих профессиональных действиях психолог следует главному императиву своего этического кодекса «Не навреди!».

Психодиагностика когнитивных способностей.

Для исследования избирательности и объёма внимания, применяются психодиагностические методики:

Корректурная проба Бурдона (стимульный материал: буквенный вариант, бланк, ключ). Позволяет исследовать избирательность внимания. На бланке в случайном порядке расположены буквы русского алфавита, среди которых испытуемый согласно инструкции должен зачеркивать определенные буквы.
Таблицы Горбова (черные) – для исследования объема внимания. Испытуемому предъявляются таблицы, в клеточках которых расположены в случайном порядке цифра от 1 до 25.
Таблица Горбова-Шульте (красно-черная) – для исследования переключения внимания. Испытуемому предъявляется таблица, в клеточках которой расположены в случайном порядке цифры черного цвета от 1 до 25 и цифра красного цвета от 1 до 24.

Для исследования избирательности перцептивного внимания применяются следующие методики:

Тест Мюнстерберга (на буквенном материале). Ниже представлен стимульный материал методики.
Тест Торндайка (на цифровом материале)
Тест Кюсси (на рисуночном материале)

В данных методиках испытуемому предлагается однородный стимульный материал (буквенный, цифровой или рисуночный), в котором в соответствии с инструкцией он должен отыскивать определенные элементы.

Исследование пространственных представлений

Методика ^«Компасы» - стимульный материал представляет собой стандартный бланк, на котором расположены компасы, различным образом ориентированные в плоскости. Испытуемый должен определить направление, которая указывает стрелка компаса, ориентируясь по известному направлению, не традиционно расположенному.
Методика «Часы» - стимульный материал представляет собой стандартный бланк, на котором расположены циферблаты часов, различным образом ориентированные в плоскости. Испытуемый должен определить время, которое указывают стрелки часов, ориентируясь по указанной цифре циферблата, не традиционно расположенной.