5fan_ru_Психодиагностика. Ответы на экзаменационные вопросы. Основные этапы развития психодиагностики как системы научного знания

• Название: Основные этапы развития психодиагностики как системы научного знания
• Дата: 11.01.2021
• Размер: 0.49 Mb.
• Имя файла: 5fan_ru_Психодиагностика. Ответы на экзаменационные вопросы.doc
• Тип: Документы; #167198
• страница: 3 из 11

Исследование памяти

• 
  Методика «10 слов» (А.Р. Лурии) – направлена на изучение особенностей механической памяти, и её тренированности. С помощью ее также можно судить об устойчивости и концентрации внимания. Использование этой методики дает информацию о способности ребенка к поддержанию относительно продолжительной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него зрительным материалом или игровой ситуацией.
  

Комплексная батарея для исследования памяти Б.М. Петрова – позволяет всесторонне исследовать функцию памяти, составлена Б. М. Петровым. Комплект состоит из методов исследования кратковременной памяти на образном и словесном материале; процессов запоминания образного и словесного материала (механического и смыслового) и процессов их сохранения.

Исследование мышления.

• 
  Комплексная батарея Е. И. Степановой для исследования мышления (вер­бальное, образное, практическое) - состоит из 10 методик, предназначенных для исследования словесно-логического, образного и практического мышления, со стандартными шкалами и получением общего IQ.
  
• 
  Методика «Исключение слов» направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности и умения обобщать. Методика чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления — к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Менее чувствительна методика к. нарушениям динамики мыслительной деятельности — лабильности и инертности.
  

Исследование креативности

• 
  Тест Е. Торренса для диагностики креативности считается классическим в области диагностики креативности. Состоит из трех частей: вербальной батареи (7 субтестов), образной батареи (3 субтеста) и звуковой батареи (2 субтеста). В результате обработки результатов тестирования возможно получить следующие характеристики креативного мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, способность сопротивляться привычным стереотипным решениям и способность выделять главное.
  
• 
  Креативные тесты Ф. Вильямса, Модифицированный вариант тестов разработан Е. Е. Туник. Представляет набор из трех частей: теста дивергентного (творческого) мышления; теста личных творческих характеристик (опросника для детей); шкалы Вильямса (опросника для родителей и педагогов).
  
• 
  Тест отдаленных ассоциаций С. Медника (RAT) предназначен для диагностики вербальной креативности. Адаптирован на русскоязычной выборке. В методике предлагаются триады из слов, которые принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемый должен подобрать к ним четвертое слово, подходящее к каждому из трех предъявленных Критериями, по которым судят о вербальной креативности, являются: количество ассоциаций, индекс оригинальности, индекс уникальности ответов, индекс селективного процесса.
  

13. 
    Измерение уровня и структуры интеллекта.
    

Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Таково общепринятое в отечественной психологии понимание умственного развития. По существу, умственное развитие — это характеристика способов, форм и содержания мышления человека.
Тест Д. Векслера (или Шкала Векслера) является одним из самых известных тестов для измерения уровня интеллектуального развития и разработан Дэвидом Векслером в 1939 году. Предназначен для исследования уровня развития и структуры интеллекта (вербального, невербального, общего), позволяет также определить уровень развития отдельных умственных операций.

Интеллектуальный тест Р. Кеттелла предназаначен для исследования уровня развития невербального (флюидного, по терминологии автора) ин­теллекта. Состоит из двух частей, каждая из которых содержит 4 субтеста. Имеются две параллельные формы. Является тестом скорости.

Тест Дж. Равенна предназначен для исследования уровня развития невербального интел­лекта. Существует во взрослом (2 варианта) и детском.

Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена - предназначен для диагностики уровня и структуры социального интеллекта. 4 субтеста – три вербальных и один невербальный.

Диагностика эмоционального интеллекта - опросник предложен Н. Холлом. Состоит из 30 утверждений, степень согласия с которыми испытуемый оценивает по 6-балльной шкале (от «полностью согласен» до «полностью не согласен»). Эмоциональный интеллект понимается как способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэраю. Разрабатывался для диагностирования общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. Состоит из 9 субтестов: логический отбор, определение общих черт, аналогии, классификация, счет, ряды чисел, выбор фигур, задания с кубиками, смысловая память. В результате обработки результатов тестирования возможно получить стандартные оценки вербального, пространственного, числового интеллектов, смысловой памяти, общего интел­лекта.

Можно сказать, что вышеперечисленные методики могут применяться для исследования структуры и уровня интеллекта.

Большинство психологов в настоящее время признает, что интеллектуальные тесты измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, который зависит как от степени обученности индивидов, так и от их природных возможностей. Но отделить, одно от другого в тестовых результатах невозможно.

Зависимость тестовых оценок от окружающей среды означает их непостоянство, изменчивость. Понимание этого приводит к изменению основной; цели тестирования. Если раньше измерения по интеллектуальным тестам чаще всего использовались для распределения испытуемых по категориям и для долговременных прогнозов, то сейчас среди западных психологов наблюдается отказ от тенденции наклеивать ярлыки. Жесткая, неизменная классификация индивидов по результатам интеллектуальных тестов имела тяжелые отрицательные последствия, так как низкий IQ оставлял на ребенке как бы печать неполноценности, менял отношение к нему окружающих и тем самым способствовал сохранению неблагополучных условий развития. Это явилось основной причиной запрета, наложенного на использование интеллектуальных тестов в школах Нью-Йорка и Вашингтона в конце 60-х гг.

В настоящее время интеллектуальные тесты используют в основном для прогноза школьных достижений и распределения учащихся по разным типам школ Так, чтобы ребенок попал в школу для одаренных, ему нужно получить IQ по тесту Стэнфорд— Бине не менее 135.

Но даже в этой узкой области предсказания на основе оценок IQ не всегда оказываются точными. Немецкие психологи, проанализировав последние американские исследования одновременной валидности интеллектуальных тестов в отношении школьной неуспеваемости, пришли к выводу, что на основе IQ можно лишь в ограниченной степени предсказывать школьные достижения, так как средние корреляции между результатами тестирования и успехами в школе, как правило, расположены около 0,50. Этот показатель соответствует коэффициенту детерминации, равному 0,25, и означает, что лишь 25% переменных в школьных достижениях объясняются различиями в выполнении тестов интеллекта.

Итак, оценка и прогноз школьных достижений на основе интеллектуальных тестов затруднены из-за влияний разнообразных дополнительных факторов, среди которых наиболее очевидно влияние семьи и наиболее важно влияние личности учащегося.

Итак, принимая во внимание сведения, полученные из дополнительных источников, и учитывая многочисленные влияния на тестовые результаты, можно использовать интеллектуальные тесты для характеристики реального состояния некоторых умений и навыков. Помимо этого, тестирование может быть полезным методом для изучения изменчивости поведения, развития умений и навыков. Иначе говоря, по результатам интеллектуальных тестов можно наблюдать сдвиги, изменения в умственном развитии человека.

14. 
    Психодиагностика свойств нервной системы и темперамента.
    

Психодиагностика темперамента

Темперамент– общая формально – динамическая характеристика индивидуального поведения человека. Относится к наиболее изученной категории индивидуально – психологических различий между людьми. Для оценки различных аспектов и типов темперамента разработан ряд объективных и полуобъективных методов: хронометрических и анкетных (опросники) с учетом возрастных особенностей людей.

Вопросники Г. Айзенка представляют собой результат реализации типологического подхода к изучению личности.

• 
  EPI (Eysenck Personality Inventory) - взрослый вариант: 56 вопросов (формы А и В - 2 шкалы: экстра - интроверсия — нейротизм);
  
• 
  EPI - детский вариант: 60 вопросов (2 аналогичные шкалы) с рекомендациями по коррекционной работе;
  
• 
  EPQ (EysenckPersonalityQuestionnaire, или EPQ) - 101 вопрос (3 шкалы: экстра-интроверсия – нейротизм- психотизм).
  
• 
  EPP–S (EdwardsPersonalPreferenceSchedule) - 200 вопросов - 3 фактора и 10 первичных шкал: экстра-интроверсия (общительность, активность, напористость) - нейротизм (тревожность, неполноценность, подавленность) - психотизм (склонность к риску, импульсивность, безответственность), шкала лжи.
  

Нейротизм (эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от «нормальной аффективной стабильности до выраженной лабильности». Понятие «экстраверсия-интроверсия» было заимствовано у К.Г. Юнга, но в данном случае, наполнено другим содержанием. Это комплекс взаимосвязанных между собой черт. Для экстраверта характерна общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность, слабый контроль за эмоциями и чувствами. Для интроверта, напротив, спокойствие, застенчивость, отдаленность от других. Он планирует свои действия заранее, и держит свои чувства под строгим контролем. Психотизм указывает на проявления эгоцентризма, бесстрастности, неконтактности.

ОСТ - Опросник структуры темперамента - разработан В.М. Русаловым. Предназначен для комплексной оценки индиви­дуальных особенностей человека. Содержит 8 шкал (по 4 шкалы для объектной и субъектной сферы): эргичность (выносливость), пластичность, темп, эмоциональность. Имеется контрольная шкала — искренности ответов. По результатам так­же могут быть рассчитаны 10 индексов-показателей темперамента человека.
ОФДСИ - Опросник формально-динамических свойств индивидуальности разработан В.М. Русаловым. Методика предназначена для изучения свойств темперамента в русле авторской концепции темперамента. 12 шкал, оценивающих проявление свойств темперамента в трех сферах: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность (4 шкалы для каждой из сфер). Имеется контрольная шкала, позволяющая выявить стремление давать социально желательные ответы. Можно рассчитать 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека: психомоторной активности, интеллектуальной активности, коммуникативной активности, общей активности, общей эмоциональности, общей адаптивности. Опросник темперамента Д. Кейрси является модификацией личностного опросника И. Майерс и К. Бриггс (MBTI). Позволяет диагностировать четыре типа темперамента, предложенные Д. Кейрси на основе четырех диагностических шкал: экстраверсия-интроверсия, ощущение-интуиция, мышление-чувствование, планомерность-импульсивность. В результате сочетания различной выраженности диагностических шкал получается 16 психологических типов. Опросник Я. Стреляу разработана польским психологом Я. Стреляу. Опросник предназначен для измерения трех основных характеристик нервной деятельности. Результаты обрабатываются по 3 первичным шкалам: сила нервной системы по возбуждению, сила нервной системы по торможению, подвижность, и 1 вторичной шкале - уравновешенность.