сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
умений в новые условия деятельности 20 При этом, как показывают специальные психологические ис- следования и опыт преподавания , необходимо стремиться, чтобы обучающиеся начинали обоснование предстоящих действий с самой широкой начальной гипотезы, охватывающей разнообразный круг теоретических знаний и все возможные или большинство возмож- ных способов достижения цели и, постепенно перебирая и анализи- руя их, выбирали оптимальный вариант. Литература: [32, 62]. ВЗАИМООБУЧЕНИЕ – организация учебных занятий , при которой более успешные обучающиеся (в том числе под руково- дством педагога ) обучают своих товарищей. Известно с древней- ших времён. В конце 18-го – начале 19-го веков на основе идеи взаимообучения возникла белл-ланкастерская система, которая распространилась в Великобритании и её колониях, а также в Да- нии, Греции, Испании, Италии, Португалии, России, Франции, в странах Северной и Южной Америки. В этой системе в начальной школе старшие и более успевающие ученики (мониторы) под руко- водством учителя вели занятия с остальными учащимися. В настоящее время взаимообучение используется в различных вариантах: 1. Разновозрастное взаимообучение: овладение знаниями , умениями и навыками в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга во время совместной работы в парах, триадах, микро- группах, группах. Роль учителя обычно выполняет старший по возрасту. При этом не исключается возможность, когда и младший будет помогать в некоторых вопросах и старшим. Однако выполне- ние роли учителя серьезным образом влияет на развитие старшего, так как, обучая своего товарища, обучающийся не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имею- щиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и самого себя. Взаимообучение подчиняется следующим правилам (положениям): старший – опекает младшего; старший – учит младшего. Младший – хочет быть похожим на старшего (берет с него пример). Старшему не к лицу, если младший в чем-то начинает его превосходить; младшему очень престижно учиться на уровне старшего, а кое в чем превосходить его. 21 2. Технология элементов взаимообучения в школе на уроке Ученики приступают к работе. Учитель обходит класс, проверяя, кто чем занят, и оказывая при необходимости индивидуальную помощь. Первые подготовившиеся обучающиеся отвечают матери- ал учителю. Учеников, хорошо ответивших материал, учитель назначает ассистентами и указывает, кого они будут опрашивать. При этом нежелательно, чтобы кто-либо (учитель или ассистент) беседовал более чем с двумя парами учащихся за один урок. Учени- ки, хорошо ответившие ассистентам, также становятся ассистента- ми и опрашивают других учащихся по указанию учителя. Ответив- шие на двойку готовятся снова и пересдают материал тут же на уроке или на дополнительном занятии. Опрос отставших можно осуществлять и во внеурочное время по договоренности между учащимися (должниками и ассистентами). Ученики, освободившие- ся от работы, выполняют дополнительные задания. Если же они не успели выполнить задание на уроке, то обязаны сделать это дома. 3. Технология коллективного взаимообучения (А.Г. Ривин). В литературе встречаются и другие названия технологии коллектив- ного взаимообучения – «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективный способ обучения», «работа учащихся в парах сменного состава». При реализации данной технологии могут использоваться три вида парной работы: • статическая пара,которая объединяет по желанию двух уче- ников, меняющихся ролями «учитель» – «ученик» (пару могут составить два «слабых» ученика, два «сильных», «сильный» и «слабый» – при условии взаимного расположения); • динамическая четверка: обучающийся обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т. п., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей; • вариационная четверка,в которой каждый член группы полу- чает «свое» задание, выполняет его, анализирует вместе с педаго- гом, проводит взаимообучение по описанной выше схеме (см. описание работы динамической четверки). В результате каждый усваивает содержание четырех заданий. 4. Взаимообучение в дистанционном и корпоративном обуче- нии: 22 – Проводится опрос или групповое интервью, собирается в их ходе идеи и опыт . А затем предлагается участникам позаимство- вать у коллег то, что кажется им конструктивным и реализуемым. Подобная же процедура может стать стартовой в процессе сбора данных для их последующей экспертизы и обработки в ходе управления знаниями ; – Проводится специально организованное обучение с более знающими коллегами в виде семинаров , деловых игр , тренингов При этом каждый из работников отдела специализируется в каких- то отдельных направлениях работы, передавая свои знания другим сотрудникам отдела. Профессиональное взаимообучение происхо- дит и при регулярных обсуждениях в отделах их насущных про- блем, коллективном планировании работы. Взаимообучение помо- гает приобрести и универсальные знания, если сотрудники участвуют в обсуждении актуальных проблем на совещаниях, проводимых председателем правления, другими отделами, проходят стажировки и обучение в других отделах. Могут быть и другие самые разнообразные технологии взаимо- обучения. Литература: [56]. ВЛЕЧЕНИЕ – наиболее примитивная побудительная форма направленности личности , переживание смутной потребности Выступает как неоформленное, недифференцированное, недоста- точно осмысленное побуждение. Литература: [36, 49]. ВНИМАНИЕ – один из компонентов интеллекта (наряду с мышлением и памятью ) – направленность человеческой деятель- ности на одни предметы или явления действительности при одно- временном отвлечении от всего остального. Этим достигается лучшее отражение в сознании человека того, что служит объектом его внимания. Внимание является обязательным условием продуктивности всякой сознательной деятельности. Особенно велика его роль в познавательной деятельности, в частности, в учении . Непонимание учебного материала, плохое запоминание его, ошибки при выпол- нении учебных заданий и т. п. часто вызываются отсутствием или 23 недостаточностью внимания обучающегося . В свою очередь, вни- мание в большой мере зависит от характера деятельности, в кото- рую вовлечен человек, и от ее значения для данного человека. Велика зависимость внимания от особенностей личности человека: его потребностей , интересов (в особенности познавательных), стремлений , волевых качеств, темперамента , характера . Значи- тельную роль играет настроение, а также физическое состояние человека (утомление или бодрое самочувствие). Если направленность деятельности на определенные объекты не вызывается постановкой сознательной цели – быть вниматель- ным к этим объектам, то такое внимание называется непроизволь- ным, или непреднамеренным (Рис. 1). Это внимание не связано с волевыми усилиями. Для привлечения его большое значение имеет сила раздражения. Сильный запах, яркий свет или окраска, громкий звук и т. д. легко привлекают непроизвольное внимание. Если направленность деятельности на определенные объекты вызвана постановкой сознательной цели (быть внимательным), то такое внимание является произвольным, или преднамеренным, волевым. Внимание характеризуется рядом особенностей, в частности объемом (Рис. 1), т. е. количеством объектов, которые могут быть одновременно восприняты с достаточной для их различия степе- нью ясности. Объем внимания зависит от особенностей самих воспринимаемых предметов, а также от задачи и характера дея- тельности воспринимающего их человека. объем непроизвольное внимание индивиду- альные свойства виды произвольное возможность распределения устойчивость способность к переключению 24 Рис. 1. Виды и особенности внимания Важную особенность внимания составляет возможность его распределения между двумя или несколькими одновременно вы- полняемыми действиями . Распределение внимания возможно при некоторой автоматизации выполнения одной деятельности и из- вестном знакомстве со второй из них. Существенным качеством внимания является его устойчивость, т. е. длительное удерживание его на чем-либо, подчиненном одной общей задаче (чтение книги, решение задачи и т. п.). Объекты действия (текст книги, количест- венные данные задачи и т. п.) и сами действия (математические операции и т. п.) при этом могут меняться, но общее направление деятельности должно оставаться постоянным. Одним из важных условий устойчивости внимания является разнообразие получаемых впечатлений или выполняемых действий; все однообразное быстро снижает внимание. Переключение внимания – как намеренный переход от одной деятельности к другой, подчиненной общей задаче. Быстрота и успешность переключения внимания зависят от его интенсивности по отношению к предыдущей деятельности и от характера новой деятельности (от того, насколько она может привлечь внимание). Частое переключение внимания нежелательно, т.к. на это всегда требуется затрата усилий, а постоянный переход от одной деятель- ности к другой может сильно затруднить исполнение и той и другой деятельности. Литература: [36, 47]. ВОЛЯ – одна из четырех сфер личности – одна из форм ак- тивного отражения человеком действительности, связанная с воз- действием людей на окружающий мир, с их практикой; выражается в сознательных действиях , направленных на достижение постав- ленных целей , осуществление которых связано с преодолением препятствий: внешних (со стороны природы или других людей) и внутренних (противоречащие данной цели желания и стремления самого человека). Волевого человека характеризует способность сознательно управлять своим поведением , ставить перед собой ясно осознан- ные цели и планомерно и последовательно осуществлять их, пре- 25 одолевая препятствия, возникающие на этом пути. В случае необ- ходимости волевой человек умеет отказаться от намеченного или осуществляемого действия, если оно уже не отвечает изменившим- ся условиям . Волевому человеку свойственно и умение воздержи- ваться от того или иного действия, тормозить соответствующие ему побуждения, дурные привычки и т. д. Волевые действия всегда причинно обусловлены внешними объективными воздействиями, в частности условиями и образом жизни и деятельности человека. Эти внешние воздействия часто бывают очень отдаленными и косвенными и вследствие этого дале- ко не всегда осознаются человеком, что и создает иллюзию абсо- лютной произвольности человеческих действий и поступков, неза- висимости поведения человека от внешних воздействий. Направленность воли (характер целей, которые ставит перед собой человек, и особенно степень их общественной значимости) определяется мировоззрением человека, его убеждениями и идеалами , формирующимися в зависимости от конкретных усло- вий, в которых он живет и действует. Волевое действие начинается с постановки и ясного осознания его цели. Между осознанием цели и фактическим действием обыч- но существует стадия «мысленного действия», когда человек обду- мывает средства достижения цели. Планирование предстоящего действия, в особенности планирование преодоления трудностей, является основным содержанием этой стадии. Нередки случаи, когда у человека при выборе цели действия сталкиваются несколько различных и даже противоречащих друг другу желаний . В этом случае фактическому действию предшествует их мысленное обсуж- дение, сопоставление и сравнение целей и направления действия (борьба мотивов ). У слабовольного человека борьба мотивов мо- жет принять затяжной характер, приводит к длительным и мучи- тельным колебаниям и сомнениям. С другой стороны, слабоволь- ный человек нередко действует по ближайшему мотиву, без какого- либо обдумывания различных возможностей. Важное значение приобретает борьба мотивов в тех случаях, когда сталкиваются мотивы общественного порядка (чувство долга, сознание общест- венной необходимости) и противоречащие им личные желания. Воля проявляется в умении заставить себя действовать в соответст- вии с мотивами общественного порядка, побороть противоречащие 26 им чисто личные желания и стремления. У людей со стойким миро- воззрением, твердыми жизненными принципами , с хорошо разви- тыми моральными устоями подобная борьба мотивов зачастую отсутствует. Для таких людей сознание общественной необходимо- сти действия, чувство долга – это мотивы, исключающие возмож- ность поступить в противоречии с ними, хотя принятие соответст- вующего решения и его выполнение иногда может требовать большого волевого напряжения. Стадия мысленного действия заканчивается принятием реше- ния и плана его осуществления, после чего человек переходит к основному звену волевого действия – исполнению решения. Про- цесс исполнения решения нередко бывает связан с преодолением трудностей. Воля человека характеризуется различными качествами. К ос- новным волевым качествам относятся целеустремленность, реши- тельность, настойчивость, выдержанность, дисциплинированность, смелость и мужество. Отсюда ясно, что воля играет важнейшую роль в структуре характера , являясь в известном смысле слова, его «хребтом». Литература: [36, 47]. ВОСПИТАНИЕ – развитие направленности личности – процесс и результат. Формы направленности личности : мировоззрение , убеждения , идеалы , стремления , интересы и т. д. Литература: [36]. Другие определения: Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития челове- ка (Российская педагогическая энциклопедия. В 2х т.т. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993-1999). Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни [4]. Направления (аспекты) воспитания определяются в соответст- вии с системой отношений человека к самому себе и к окружающим его объектам/субъектам. Система отношений человека: 27 − к самому себе как к личности: самоотношение . Самоот- ношение – термин, используемый для обозначения специфики отношения личности к собственному «Я». Строение самоотношения может включать: самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценку , самоуверенность, само- унижение, самообвинение, недовольство собой и т. д. Отношение человека к себе является базовым конструктом личности, оказыва- ет регулирующее влияние практически на все аспекты поведения , играет важнейшую роль в установлении межличностных отноше- ний, в постановке и достижении целей , в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций. В рамках самоотношения образу- ется триада отношений личности (Рис. 2): − к своему сознанию ( самосознанию ) – воспитание самосоз- нания ; − к своей деятельности – эстетическое воспитание ; − к своему телу – физическое воспитание Далее отношения: − к окружающим людям – нравственное воспитанние ; − к обществу в целом, к государству как механизму организа- ции общества – гражданское воспитание ; − к производству (в широком смысле: как материальному, так и духовному производству) – трудовое воспитание ; − к природе – экологическое воспитание (Рис. 2). См. также: воспитательная деятельность обучающегося, воспитывающая деятельность педагога. Литература: [36]. |