сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
Сообщающее (информационно-иллюстративное, репродук- тивное) обучение; 5. Развивающее обучение ; 6. Программированное обучение Следующая группа дидактических систем уже будет относить- ся к современному проектно-технологическому типуорганизацион- ной культуры, поскольку они предполагают организацию учебной деятельности по типу или с элементами проекта. В частности, наличия нескольких этапов его проектировочной фазы: определение целей, моделирование (например, в проблемном обучении сущест- венным компонентом выступает построение познавательных моделей – гипотез), принятие обучающимся решения, построение программы действий ; технологической (исполнительской) фазы – реализация программы действий; рефлексивной фазы – контроль, оценка результатов и рефлексия : 7. Проблемное обучение ; 8. Задачная (поисково-исследовательская) система обуче- ния ; 9. Продуктивная (критериально-ориентированная) система обучения ; 10. Система проективного обучения ; 11. Система контекстного обучения ; 12. Имитационная (моделирующая) система обучения . Эту систему чаще всего называют «активными методами обучения»; 13. Информационная система . Последняя из рассматривае- мых методических систем – информационная система – располага- ется как бы обиняком по отношению к типам организационной культуры, поскольку информационное обучение может реализовы- ваться в любой методической системе – от репродуктивного, догма- тического до проективного. Название «информационная система», естественно, условно, поскольку все другие методы обучения также несут информацию. Термин «информационный» относится не к обучению, а к техническим информационным средствам: компью- терам, телекоммуникационным сетям и т. д. Мы перечислили основные типы (дидактические системы) со- временного обучения. Однако в «чистом» виде в реальных условиях они не существуют. Это абстрактные модели, полезные для уясне- ния структуры, характера и возможностей каждого вида обучения. 48 В реальных системах обучения выделенные типы и соответствую- щие им методы обучения применяются в определенных комбинаци- ях, сочетаниях, взаимодополняют друг с друга, однако чаще всего какой-то тип остается ведущим, доминирующим, а остальные эле- менты дополняют и обогащают его. Литература: [32]. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – педагогический процесс , рассматриваемый исключительно в аспекте обучения , т. е. форми- рования знаний , умений ( компетенций ), навыков и привычек ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВА́НИЕ – образование , кото- рое полностью или частично осуществляется с помощью компью- теров и телекоммуникационных средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, учебных средств, образовательных ресурсов. Дистанционное образование – качественно новый, про- грессивный вид образования, возникший в последней трети ХХ века, благодаря новым технологическим возможностям, поя- вившимся в результате информационной революции и на основе идеи открытого обучения В основу этого вида образования положена самостоятельная интерактивная работа обучающегося со специально разработанны- ми учебными материалами. Ключевую роль играет также тьютор (преподаватель-консультант), который прикрепляется к группе студентов. Другие компоненты и методические приемы ориентиро- ваны на то, чтобы сделать обучение максимально удобным и эф- фективным. Наибольшее влияние на создание дистанционного образования оказали фундаментальные достижения в таких областях, как обра- зовательные методики , информационные технологии и маркетин- говые методы обслуживания потребителей. Важнейшую роль сыграло также осознание необходимости перехода в образовании от использования отдельных методик к комплексным учебным техно- логиям, широкому применению разделения труда, системного и сетевого подходов, обеспечивающих высокое качество при массо- вом предоставлении образовательных услуг 49 Для повышения эффективности обучения в дистанционном об- разовании используется комплекс методик и подходов. Его основ- ные элементы: • Сближение обучения с практической деятельностью студен- та – обучение на базе рабочей ситуации, вовлечение в учебный процесс практического опыта студентов и др. • Использование наиболее активных методов обучения , по- зволяющих экономно расходовать время студента, таких, как груп- повые дискуссии, деловые игры, тренинги, «мозговые штурмы», работа с интерактивными учебными материалами и т. д. • Развитие творческих способностей студентов, умения прини- мать решения в неординарных условиях путем использования проблемных методов обучения (case study и рабочие ситуации). • Универсальность изложения курсов и применение методов адаптации содержания к конкретным условиям • Обеспечение максимального удобства обучения и его доступ- ности для студентов. • Системный подход к обеспечению студентов всем необходи- мым для обучения. • Стандартизация технологии обучения. • Система поддержания уровня качества. • Модульное построение программ обучения . Возможность выбора студентом курсов и темпа обучения в соответствии с по- требностями. • Сочетание индивидуальности обучения с экономией от мас- штаба за счет использования сетевых методов обслуживания. Специфика применяемых методов обучения: Заочные • Самостоятельные занятия с учебными материалами. • Письменные работы – самостоятельное активное обучение с привлечением рабочей ситуации; текущий контроль и коррекция обучения. Очные • Тьюториалы (семинары) – активное групповое обучение; по- лучение обратной связи, коррекция обучения и мотивация студен- тов, обмен опытом и установление деловых связей. • Воскресные школы – активное групповое и межгрупповое обучение в режиме «погружения»; коррекция полученных знаний, 50 мотивация студентов, обмен опытом и установление деловых свя- зей. • Группы взаимопомощи – взаимообучение студентов, обмен опытом и установление деловых связей. Литература: [69]. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – технология целена- правленного и методически организованного руководства образовательной деятельностью обучающихся (независимо от уровня получаемого ими образования ), проживающих на расстоя- нии от образовательного центра. Дистанционное обучение осущест- вляется в значительной мере с помощью телекоммуникационных средств и методов педагогического общения преподавателя (тью- тора) и обучающегося при минимальном количестве обязательных занятий. По организации образовательного процесса дистанци- онное обучение близко к заочной форме обучения , а по насыщенно- сти и интенсивности учебного процесса – к очной форме. Литература: [69]. ДОГМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ( дидактическая система ) соответствует ремесленному типу организационной культуры Сложившийся в средневековье вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и дословное воспроизведение текста. В настоящее время догматиче- ское обучение имеет место при запоминании фактов, заучивании текстов, причем их осмысление не является обязательным. Элемен- ты такого обучения используются при заучивании фактов, имен, дат, коэффициентов, формул без вывода, иностранных слов, неко- торых символов. Конечно, элементы осмысления, установления ассоциативных связей неизбежно присутствуют, но основное вни- мание уделяется заучиванию, точному воспроизведению. Близкими к догматическому обучению являются современные методические системы: гипнопедии (обучение во сне), релаксопе- дии (обучение в состоянии расслабления, освобождение от сковы- вающих условностей) и суггестопедии (обучение с помощью вну- шения). Литература: [32]. 51 ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА – форма организации образовательного процесса , самостоятельное выполнение обучающимся заданий в домашних условиях без непосредственно- го руководства педагога, но под его опосредованным влиянием. Виды домашней учебной работы: по характеру познавательной деятельности – репродуктивная и творческая; по учебным действиям – выполнение упражнений и решение задач, работа с учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литера- туры, подготовка докладов и сообщений. Особенность домашней работы состоит в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем фронтальная работа обу- чающихся на аудиторных занятиях. Рассчитана на развитие инди- видуальных способностей и склонностей , на познание учеником своих возможностей. Домашняя учебная работа может не регламен- тироваться жёстко, оставляя за обучающимся право свободного выбора содержания работы, способов выполнения, объёма. Особую значимость приобретают так называемые опережающие задания, которые подготавливают обучающихся к восприятию нового учеб- ного материала, возбуждают интерес Во всех видах домашней учебной работы наряду с репродуктивной большое место занимает творческая работа обучающегося. Целесо- образно строить систему домашних заданий на заданиях-минимум и заданиях-максимум. При этом первые из них являются обязатель- ными для всех, вторые – добровольными. Литература: [56]. ДУХОВНО-НРАВСТЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – термин, по- лучивший широчайшее распространение в последние десятилетия в связи с отношениями Российского государства с Русской Право- славной церковью. Но сам термин никак не определен и применяет- ся в самых различных смыслах – от собственно нравственного воспитания как синонима до воспитания вообще – в широком смысле. Поскольку термин не определен, его применение нежела- тельно. ДУХОВНОСТЬ – высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности , на котором основными регуляторами ее деятельности становятся высшие человеческие ценности . Духов- 52 ность является не структурой личности, а, наряду со свободой и ответственностью, образом жизни человека, достигшего личност- ной зрелости. В бытовом обиходе духовность обычно понимается как высо- конравственное начало в жизни человека, как стремление к идеалу , способность к самоанализу поступков и переживаний и т. п. Ду- ховность (высокую культуру чувств, мыслей и поступков) проти- вопоставляют бездуховности (их низкую культуру, приземленность, корыстную направленность и т. п.). Понятие духовности тесно связано с нравственным воспита- нием Литература: [44]. Ж ЖЕЛАНИЕ – осмысленное побуждение и удовлетворение конкретной потребности осознанными действиями, деятельно- стью. Более высокая форма направленности личности , чем влечение , но более низкая, чем интерес Литература: [36, 49]. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – термин, который так любят ис- пользовать многие авторы педагогических работ, строго говоря, относится только к животным. В отношении человека термин «жиз- недеятельность» применяется только в смысле жизнедеятельности организма – пищеварение, кровообращение и т. д. и в педагогике его применение нежелательно. Используется либо понятие « деятельность », либо в более общем смысле «жизнь и деятель- ность». Литература: [36]. ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ – наиболее выра- женные ценностные ориентации , определяющие самые стойкие мотивы деятельности. В том числе, жизненная позиция личности включает в себя жизненные принципы личности – систему норм поведения , деятельности – нравственных, эстетических и т. д. Литература: [36]. 53 ЖИЗНЕННЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТИ – компонент жизненной позиции личности .Имеют как социальную, общест- венную природу (например, нравственные принципы «не убий», «не укради» и т. п.), так и вырабатываются самим человеком в процессе развития – как система запретов не делать чего-либо – с одной стороны. С другой стороны – побуждений делать что-то, стремиться к чему-либо. Литература: [36]. ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ – индивидуальный опыт отдельного человека, накапливаемый им в процессе жизни, деятельности – от пренатального развития до смерти. Литература: [36]. З ЗАБЛУЖДЕНИЕ – термин философской теории познания , применяемый для обозначения такого несоответствия субъективно- го образа ( знания ) изучаемому объекту , которое обусловлено прежде всего ограниченностью общественно-исторической практики , особенностями научной традиции, а не личными осо- бенностями субъекта познания (в последнем случае говорят обыч- но не о заблуждении, а об ошибке познания). В некоторых случаях заблуждение (в частности, например, некоторые современные «мифы» о тотальной положительной роли рыночных отношений в науке , образовании , воспитании ) оказываются выгодными для тех или иных лиц, социальных групп, слоев, активно ими поддержива- ются и культивируются. Заблуждение может выполнять в науке и положительную роль (в историческом масштабе времени), поскольку рано или поздно вызывает серьезную дискуссию и этим стимулирует поиск истины. Литература: [65]. ЗАДАТКИ – анатомо-физиологические особенности человека, облегчающие или затрудняющие развитие способностей (включая и способности к разным видам профессиональной деятельности). 54 Эти особенности обычно называют врожденными, но это не значит, что они обязательно и всегда существуют в готовом виде от рожде- ния, – имеется в виду, что они также появляются, формируются по мере созревания организма, которое, в свою очередь существенно зависит от объемлющих систем (социально-исторических, эконо- мических, семейных условий, разнообразных факторов среды , условий обучения , воспитания , предлагаемой человеку или выби- раемой им деятельности ). Совокупность задатков часто называют одаренностью человека, которая обычно индивидуально- своеобразна. Не все задатки достаточно оцениваются в общеобразо- вательной школе, поскольку там преобладают формы «сидячей» и «словесной» деятельности. Чаще толкуют о математической, музы- кальной, литературно-художественной одаренности. Но виды обще- ственно полезной деятельности не исчерпываются указанными выше. Поэтому, скажем, одаренность к работе товароведа, органи- затора производства, слесаря-инструментальщика или предприни- мателя может быть у подрастающего человека в этих условиях незамеченной и недооцененной. Литература: [18, 54, 68]. ЗАДАЧА (от греч. problema – задача): 1. В широко распространенном смысле – вопрос, ответ на кото- рый представляет практический или теоретический интерес. 2. Цель действия , деятельности , данная в определенных условиях ее достижения. 3. Составная часть цели (например, в проекте ). Литература: [5, 33]. ЗАДАЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ (поисково- исследовательская) – дидактическая система обучения пред- ставляет собой поэтапную организацию постановки учебных задач , выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическо- му или наоборот. Сущность задачного обучения состоит в том, чтобы построить обучение как систему задач и разработать средст- ва (предписания, приемы) для того, чтобы, во-первых, помочь обучающимся в осознании проблемности предъявляемых задач 55 (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы сде- лать разрешение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно-значимыми для обучающихся , в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи. В задачной системе обучения выделяются две большие группы методов : а) логические методы – это методы, в которых преобладают ло- гические правила: анализа |