сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
умениях , эмоционально-оценочной деятельности . Игровое обуче- ние имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых её задач – обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуа- ций с целью их освоения. Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр , которые послужили основой развития большой груп- пы методов обучения, получивших название активных методов обучения Игровому обучению присущи те же черты, что и игре : • свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая обучаю- щимися по желанию, с удовольствием от самого процесса деятель- ности; • творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность; 64 • эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность; • деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных пра- вил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта; • деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека; • деятельность, обособленная местом действия и продолжи- тельностью, рамками пространства и времени. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экс- тремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда, добровольно, без принуждения. Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры реша- ет игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодейст- вию с другой стороны. Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незна- чительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным (В.В. Бойко, 1983). Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воз- действия игровых ситуаций. Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра: • хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста. • одно из наиболее эффективных средств активизации , вовле- кающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значи- тельно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологиче- ские барьеры. 65 • мотивационна по своей природе. По отношению к познава- тельной деятельности, она требует и вызывает у участников ини- циативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устрем- ленность. • позволяет решать вопросы передачи знаний , навыков , умений ; добиваться глубинного личностного осознания участника- ми законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспи- тательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить. • многофункциональна, её влияние на человека невозможно ог- раничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздей- ствия актуализируются одновременно. • преимущественно коллективная, групповая форма деятельно- сти, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и об- стоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата). • нивелирует значение конечного результата. В игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический ( самоутверждение , подтверждение самооценки ) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный. • в обучении отличается наличием четко поставленной цели и соответствующего ей педагогического результата. Литература: [22, 30]. ИДЕАЛИЗАЦИЯ – одна из основных мыслительных операций – мысленное конструирование представлений об объектах , не существующих или неосуществимых в действитель- ности, но таких, для которых существуют прообразы в реальном мире. Процесс идеализации характеризуется отвлечением от свойств и отношений, присущим объектам реальной действитель- ности и введением в содержание образуемых понятий таких при- знаков, которые в принципе не могут принадлежать их реальным прообразам. Примерами понятий, являющихся результатом идеали- зации, могут быть математические понятия «точка», «прямая»; в 66 физике – «материальная точка», «абсолютно черное тело», «идеаль- ный газ» и т. п. О понятиях, являющихся результатом идеализации, говорят, что в них мыслятся идеализированные (или идеальные) объекты. Образовав с помощью идеализации понятия такого рода об объек- тах, можно в дальнейшем оперировать с ними в рассуждениях как с реально существующими объектами и строить абстрактные схемы реальных процессов, служащие для более глубокого их понимания. В этом смысле идеализация тесно связана с моделированием Идеализация – один из теоретических метод ов-операций, при- сущий любой деятельности , в т.ч. образовательной деятельно- сти обучающегося и педагогической деятельности . Литература: [19]. ИДЕАЛЫ – одна из форм направленности личности – образ совершенства чего-либо, кого-либо или в чем-либо. Например, идеальный продукт, идеальный костюм, идеальный друг и т. д. В том числе идеалом является высшая цель, определяющая стремления , поведение , деятельность человека, группы, класса или всего общества в целом. Это может быть образ совершенного общественного строя (общественно-политический идеал), совер- шенные моральные качества личности и отношения между людьми (нравственный, этический идеал), прекрасный, гармонично разви- тый человек (эстетический идеал) и т. д. Функция идеала заключается в том, что он, будучи формой осознания несовершенства предметов, явлений, несовершенства общества и личных недостатков, вдохновляет людей на изменение, развитие самих себя, условий жизни, на изменение общества и т. д. Идеал задает цель личностного самосовершенствования, совершен- ствования среды , общественного развития. Личностные идеалы строятся зачастую на основе образов кон- кретных людей. У маленького ребенка это чаще всего образы его матери и отца – он стремится им подражать. В более старшем воз- расте ребенок, юноша, девушка стремятся подражать образам лите- ратурных героев, киногероев, конкретных исторических личностей и т. д., которые для них являются идеалами. Идеалы соотносятся с ценностями личности как часть и целое. Литература: [36, 49]. 67 ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ – поэтажная структура по К.К. Платонову: Верхний этаж – направленность личности в формах направ- ленности личности : мировоззрение , ценностные ориентации , убеждения , стремления и т. д. Второй этаж – опыт человека: знания , умения ( компетенции ), навыки , привычки Третий этаж – высшие психические процессы: интеллект ( мышление , память , внимание ), воля , эмоции , физическая (двига- тельная) активность. На все это накладываются способности и характер Литература: [49]. ИМИТАЦИОННАЯ (МОДЕЛИРУЮЩАЯ) СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ( дидактическая система ). Эту систему чаще всего называют « активными методами обучения ». Но это название не отражает ее специфики, так как одно из требований к любому мето- ду – требование активности . Специфика же имитационной систе- мы состоит в моделировании в образовательном процессе различ- ного рода отношений и условий реальной жизни. Организация в процессе обучения деятельности обучающихся, адекватной реальной общественной жизни, превращает школу из школы учебы, оторванной от реальности, в школу «жизни», школу деятельности , которая обеспечивает обучающимся естественную социализацию , делает их субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Ориентация обучающихся в процессе такого «жиз- ненного» обучения в реалиях общественной, научной, культурной, других областей позволяет им видеть перспективы своего жизнен- ного пути и, соответственно, планировать и осознанно осуществ- лять развитие своих способностей Строго говоря, методов в моделирующей системе два: – Анализ конкретной ситуации. Задается реальная ситуация, которая имела те или иные последствия (положительные или отри- цательные). Обучающиеся должны вычленить проблему, сформу- лировать ее, определить, каковы были условия, какие выбирались средства решения проблемы, были ли они адекватны и почему и т. д. В данном случае анализируется уже совершившееся действие; 68 – Решение ситуаций. Моделируется нерешенная ситуация. Обучающиеся должны не только сформулировать проблему, но, разделившись на группы, разобрать варианты ее решения. Затем организуется «защита» решений, коллективное обсуждение. Часто к «активным» методам относят игры: организационно- деятельностные, деловые и т. д. Но учебные игры – это формы организации учебного процесса (см . игровое обучение ). И эти игры (организационно-деятельностные, деловые) проводятся указанными выше методами: анализом конкретных ситуаций и решения ситуа- ций. Преимуществами имитационной (моделирующей) системы обучения являются: – деятельностный характер обучения (вместо вебрального), организация коллективной учебной деятельности. В такой деятель- ности формируются общение, мышление , рефлексия ; – использование группы (коллектива) как средства развития индивидуальности на основе оперативной самооценки , самоконтроля каждого обучающегося, так как коллективная дея- тельности представляет возможность каждому участвовать в обсу- ждениях в той мере, в какой каждому человеку позволяет его разви- тие: это может быть позиция лидера, «генератора идей», оппонента, слушателя и т. д. Литература: [32]. ИНДИВИД. Человек как высший уровень организации мате- рии рассматривается в двух аспектах: как индивид и как личность Когда говорят об отдельном человеке, безотносительно к его отно- шениям с другими людьми – применяется термин индивид. В этом смысле говорят об индивидуальных особенностях, например, мыш- ления, темперамента, об индивидуальном стиле профессиональной деятельности и т. д. Когда же человек рассматривается в его отно- шениях с другими людьми, с обществом – используется понятие личность. Литература: [36]. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – организация учеб- ного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся . Осуществляется в условиях коллективной учебной 69 работы в рамках общих задач и содержания обучения . Позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных воз- можностей каждого обучающегося. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности , который задают программы, и реальными возмож- ностями каждого обучающегося. Одной из форм индивидуализации обучения является программированное обучение , новые возможно- сти для его осуществления открывает внедрение в учебный процесс электронно-вычислительной техники и телекоммуникационных технологий . В рамках профильной общеобразовательной школы и в профессиональном образовании индивидуализация обучения находит выражение в создании индивидуальных образовательных траекторий отдельных обучающихся. Литература: [56, 70]. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ – совокупность ощущений , восприятий , представлений , образов и понятий в сознании каждо- го отдельного человека. В основе развитияиндивидуальных знаний человека лежит, во-первых его жизненный опыт , во-вторых – общественное сознание в его формах (см. формы общественного сознания ) – язык, мораль, наука и т. д., носителем которых являют- ся общественные знания . Индивидуальные знания можно классифицировать: 1. По объемам освоения, овладения – продолжительность обучения , количество освоенных учебных курсов , их глубина и степень детализации и т. д. 2. По уровням освоения, овладения. Уровни освоения рассмат- риваются в двух аспектах: во-первых, как результат обучения, как мера качества усвоения обучающимися учебного материала; во- вторых – как заранее устанавливаемая (в учебной программе, учеб- нике и т. д.) мера глубины, подробности изучения материала. Выде- ляются четыре уровня освоения знаний (по В.П. Беспалько): – первый уровень – знания-знакомства – узнавание объектов , явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними. – второй уровень – знания-копии – предполагает репродуктив- ные действия путем самостоятельного воспроизведения и примене- ния информации об объекте и действиях с ними. 70 – третий уровень – предполагает продуктивные действия по применению полученной информации в отельных ситуациях; в процессе самостоятельной работы. – четвертый, высший уровень – знания-трансформации – пред- полагает возможность творческого применения полученных знаний путем самостоятельного конструирования собственной деятельности на основе знаний. 3. По уровням обобщения (В.П. Беспалько, А.М. Новиков): – непосредственные (чувственные, образные) знания на уровне восприятий и представлений ; – феноменологические, описательные знания на уровне обы- денного, «житейского» языка; – аналитико-синтетические знания на уровне элементарного объяснения, чаще всего качественного, явлений и процессов, их свойств; – прогностические знания – объяснение явлений и процессов с использованием их количественной теории, создают возможности прогнозирования их развития; – аксиоматические – объяснение явлений и процессов с исполь- зованием высокой степени общности описания как по широте охва- та, так и по глубине проникновения в их сущность. 4. По отношению к изучаемому объекту (И.Я. Лернер, А.М. Новиков): 1. Знания об объекте. 2. Знания о действиях с объектом, способах действий. В част- ности, все методологические и технологические знания будут отно- ситься к этой области. Литература: [36]. ИНДУКЦИЯ – мыслительная операция – умозаключение от частных объектов , явлений к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям . (См. также мышление ). Индукция – один из теоре- тических методов -операций, присущий любой деятельности , в т.ч. образовательной деятельности обучающегося и педагогической деятельности . Литература: [19]. 71 НАЧАЛОСЬ ОТСЮДА. Я стирал слово, набирал заново, тогда получалось. ИНТЕЛЛЕКТ – способность человека к осуществлению про- цесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач . Интеллект объеди- няет все познавательные способности индивида: ощущения , восприятия , память , представления , мышление , воображение. Принято считать, что существует общий интеллект как универ- сальная психическая |