сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
тема проект учебное занятие проект учебная задача операционная тактическая стратегическая воспитательная задача ? ? ? ? Рис. 16. Иерархия образовательных проектов 143 Декомпозиция образовательных программ осуществляется раз- работчиками образовательной документации: – по дисциплинам (учебным курсам), те, в свою очередь, разде- ляются по разделам, разделы по темам, темы по отдельным заня- тиям и т. д. (вариант предметной декомпозиции содержания обу- чения). – по модулям (другой вариант, в случае объектной декомпози- ции содержания обучения). В свою очередь модуль разделяется на отдельные блоки (зачетные единицы) и т. д. В общем случае деление заканчивается минимальной недели- мой «единицей» учебного процесса – образовательной задачей. Таким образом, образовательный процесс разбивается на мно- гочисленные дробные «клеточки» – проекты, подпроекты, мини- проекты (Рис. 16). Агрегирование (композиция). Напомним, что процесс в опреде- ленном смысле противоположный декомпозиции это – агрегирова- ние, композиция (дословно – соединение частей в целое). Таким образом – агрегирование – это процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. И вот как раз с композицией, агрегированием в образователь- ном процессе возникают многие проблемы. Дело в том, что деком- позицией, разделением образовательной программы на элементар- ные «клеточки» – учебные задачи занимаются многие – от разработчиков учебных программ и учебников до учителей, препо- давателей по разным предметам, а все эти «клеточки»-задачи долж- ны «агрегироваться», «композироваться» – объединяться в единое целое представление об образовательной программе всего в одной единственной голове – голове обучающегося. Чего чаще всего этого и не происходит! И это явление (композиция разрозненных компо- нентов образовательного процесса в нечто единое целое) состав- ляет большую проблему для педагогики! Любые проекты, в том числе образовательные, на любом уров- не их иерархии завершаются рефлексивной фазой – «обращением назад»: осмыслением, сравнением, оценкой исходных и конечных состояний: – объекта продуктивной деятельности – итоговая оценка (са- мооценка) результатов проекта; – субъекта деятельности, т. е. самого себя – рефлексия. 144 Литература: [36]. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – совокупная деятель- ность обучающегося (образовательная деятельность) и педагога (педагогическая деятельность) – см. Рис. 17. Образовательная деятельность обучающегося может осуществляться как с участием педагога, так и самостоятельно. В педагогической деятельности есть компоненты, непосредственно не связанные с присутствием обучающегося (обучающихся), например, подготовка к занятиям, проектирование педагогических систем. Совместная же деятель- ность педагога и обучающегося (обучающихся) – это педагогиче- ский процесс. Литература: [36]. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС педагогический процесс педагогическая деятельность образовательная деятельность обучающийся педагог Рис. 17. Образовательный процесс как совместная деятельность педагога и обучающегося ОБУЧАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – (см. преподавание). ОБУЧАЮЩАЯСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ (англ. learning organization) – течение в организационном поведении, начиная с 1990-х гг., основанное на признании ценности знаний для роста конкурентных преимуществ. Организационные знания содержатся в продуктах человеческой деятельности (оборудовании, базах дан- ных, оформлении), в организационных структурах (ролях, системах поощрения, процедурах) и людях (умениях, ценностях, веровани- 145 ях, практиках). Для специалистов разной направленности характер- ны разные способы освоения окружающего мира. Соответственно, процедуры обучения должны учитывать эти базовые различия в способах освоения опыта. Обучаемость касается многих свойств организации (предприятия) как структурных, так и функциональ- ных, и выходить далеко за рамки планирования и реализации внут- риорганизационного обучения работников. Уровень развития О. о. м. б. проанализирован в соответствии с параметрами оценки: наличие мероприятий, поощряющих обуче- ние; делегирование полномочий подчиненным; развитие внутренне- го пиара; активный обмен информацией с внешней средой; разви- тие на опыте др. компаний (технология бенчмаркинга); развитие системы появления и внедрения новшеств; использование группо- вого обсуждения проблем и поиска решений на всех уровнях орга- низации. Данные подходы, очевидно, могут быть успешно перенесены на образовательные учреждения с целью их инновационного разви- тия. Литература: [5, 51]. ОБУЧАЮЩИЙСЯ – субъект образования: в детском саду – воспитанник, в школе, в профучилище – учащийся, в колледже, в ВУЗе – студент, на курсах – слушатель, курсант и т. д.; и вообще любой человек любого возраста, занимающийся в учебном заведе- нии, самообразованием и т. д. ОБУЧЕНИЕ. Традиционные определения: Обучение, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навы- ков деятельности, основное средство подготовки человека к жиз- ни и труду (БСЭ); Обучение, совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание (Российская педагогическая энцик- лопедия). Современная трактовка: Обучение (синоним - учение) – развитие знаний, умений, навы- ков, привычек обучающегося – или, что то же – развитие его опы- та (в первом, психолого-педагогическом значении). 146 См. также образовательная деятельность, педагогическая деятельность преподавание. Литература: [4, 36, 56]. ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ(action learning) – технология обучения персонала предприятий (организаций). Каждый участник программы обучения действием работает над собственным проек- том, планируя необходимые действия и осуществляя их. Плани- рование шагов по решению стоящей перед участником задачи, а также анализ и осмысление того, что и как сделано, осуществляется на заседаниях рабочей группы. Группа, как правило, состоит из 5–6 работников организации и консультанта. Встречи проходят один раз в 2 недели или один раз в месяц. Цель каждой из встреч группы – изучить собственный опыт решения реальной задачи (проекта) и опыт коллег через задавание вопросов, помогающих каждому уча- стнику рабочей группы прояснить для себя, что он должен делать и как. Результаты всей работы обсуждаются на итоговой конферен- ции. Конференция проходит с участием всех работников организа- ции, представителей клиентов и других связанных групп, и цель ее состоит в том, чтобы обсудить все те изменения, которые произош- ли в организации за период работы по этапу программы обучения действием. Данная технология может применяться и в школах, колледжах, ВУЗах. Литература: [51]. ОБЩАЯ КУЛЬТУРА – емкое понятие, обозначающее много- плановый феномен с недостаточно ясными смысловыми очерта- ниями. Охватывает совокупность достижений человеческого обще- ства, которые необходимо сделать достоянием каждого, безотносительно к характеру его профессиональных занятий. Упот- ребляется для характеристики уровня социального, интеллектуаль- ного, духовного развития индивида. В отличие от общего образо- вания, задачи которого главным образом сконцентрированы на освоении индивидами познавательного опыта, понятие общей культуры включает также овладение нравственно-этическим и художественно-эстетическим опытом, а также опытом межлично- стного общения и социального взаимодействия. Уровень общей 147 культуры человека, в конечном счете, выражается через содержание его мировоззрения и через меру гармонии между его рационально- логическим и эмоционально-психологическим компонентами. В этой связи общую культуру правомерно рассматривать как нравст- венно-этический стержень личности и как идейно-теоретическую основу всех видов социальной деятельности, в том числе и про- фессиональной. Литература: [70]. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ЗНАНИЯ – продукт общественно- исторического познания. Общественные знания существуют объ- ективно, независимо от каждого конкретного человека – в книгах, в Интернете, в других носителях информации. В определенном смыс- ле противоположность – индивидуальные знания. Литература: [65]. ОБЪЕКТ – то, что противостоит субъекту в его предметно- практической и познавательной деятельности. Объект не тождест- венен объективной реальности, а выступает как та ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом. Литература: [65]. ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ – бытовой, житейский опыт, знание, не идущее дальше простого наблюдения и практической деятельности. Обыденное сознание формируется у обучающегося в процессе образования. Не говоря уже о младенческом, дошкольном возрасте, когда ребенок видит и слышит действия окружающих – родителей и т. д., в школьном возрасте: «мама мыла раму» – это не только обучение чтению, но и освоение обыденного (житейского) сознания. Обыденное сознание формируется также при чтении художественной литературы и т. п. Обыденное сознание – одна из девяти форм общественного сознания. Литература: [65]. ОПЕРАЦИЯ – структурная единица действия; способ, кото- рым осуществляется действие в определенных условиях. Опера- циями являются относительно законченные и, в том числе, автома- тизированные перцептивные, моторные, мнемические 148 интеллектуальные и др. элементы действий человека. Например, изменения положения рук, сосредоточение внимания, издание звуков, восприятие информации, возникновение представлений, письмо, ходьба и т. п. Литература: [20]. ОПЫТ – по словарю русского языка С.И. Ожегова – первые два значения из четырех: «1. Совокупность практически усвоенных знаний, навыков, умений» (а также привычек по К.К. Платонову – А.Н.). Это узкая, психолого-педагогическая трактовка понятия. «2. Отражение в человеческом сознании объективного мира, общественной практики, направленной на изменение мира».Это широкая философская трактовка понятия. В этом смысле опыт трактуется и как общественно-исторический опыт и как индивиду- альный опыт каждого отдельного человека. Литература: [21]. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА – основной тип форм организации деятельности в том или ином обществе. В различные исторические периоды развития цивилизации имели место разные типы форм организации деятельности (см. Табл. 2). Табл. 2. Характеристика типов организационной культуры Типы организаци- онной куль- туры Способы нор- мирования и трансляции деятельности Формы общест- венного устрой- ства, воспроиз- водящие способ Носители трансля- ции Традиционная Миф и ритуал Коммунальные группы, форми- руемые по прин- ципу «свой - чужой» на отно- шениях родства. Устная речь Корпора- тивно- ремесленная Образец и рецепт его воссоздания Корпорация, имеющая фор- мально иерархи- ческое строение – мастер, подмас- терье, ученик. Устная речь, отчасти текст (рукопис- ные 149 книги) Профессио- нальная (научная) Теоретические знания Профессиональ- ная организация, построенная на принципе онтоло- гических (бытий- ных) отношений. Текст Проектно- технологиче- ская Проекты и технологии Технологическое общество, струк- турированное по принципу комму- никативности и профессиональ- ных отношений. Экран Традиционная организационная культура. На ранних этапах развития человечества общество состояло из коммунальных групп, принципом выделения которых было различение «свой – чужой». Коммунальные группы удерживаются мифом и ритуалом. Миф объясняет происхождение предков (от животного, от какого-либо бога и т. п.), избранность данной группы, порядок общежития, в частности, принцип главенства в группе и его обоснование. Реаль- ным механизмом, который организует деятельность людей, являет- ся ритуал. Корпоративно-ремесленная культура. В середине I тысячелетия н. э. поверх родовых обществ раннего средневековья под влиянием активной деятельности Рима начало складываться новое общественное устройство с жесткой иерархией церкви. Цер- ковь имела более совершенную – корпоративную организацию – единый центр управления и единая идеология, четкая иерархия подчинения, собственная система подготовки кадров, единый язык – латынь. В дальнейшем, в позднем средневековье стали формироваться новые центры организации общества – города и университеты. Новая социальная иерархия внутри городов формировалась уже на других принципах – корпоративно-ремесленных. Корпорации фор- мировались вокруг той или иной деятельности: выделялись некото- рые образцы (изделий и т. п.) и рецепты их воссоздания, тщательно охраняемые корпорацией. В эпоху Ренессанса университетские 150 корпорации постепенно перешли от передачи рецептурного знания на разработку и передачу знания теоретического. Сместился инте- рес от тех людей, кто умеет и может передавать рецепт этого уме- ния к тем, кто знает, кто может создавать теоретическое знание и передавать его. Передача теоретического знания стала основной линией в университетском, а потом и во всех других формах обра- зования. Так стал формироваться профессиональный тип организа- ционной культуры. Профессиональный (научный) тип организационной культу- ры. В нем базовой деятельностью, цементирующей различные профессиональные области, является наука. Именно наука в про- фессионально организованном обществе является важнейшим институтом, так как в ней формируются и единая картина мира, и общие теории, и по отношению к этой картине выделяются частные теории и соответствующие предметные области профессиональных деятельностей. «Центром» профессиональной культуры являются научные знания, а производство этих знаний – основным видом производства, определяющим возможности остальных видов и материального, и духовного производства. Проектно-технологический тип организационной культуры. Еще в прошлом веке, наряду с теориями, проявились такие интел- лектуальные организованности как проекты и программы, а к концу ХХ века деятельность по их созданию и реализации стала массовой. Обеспечиваются они не только и не столько теоретиче- скими знаниями, сколько аналитической работой. Профессиональ- ная культура за счет своей теоретической мощи породила способы массового изготовления новых знаковых форм (моделей, алгорит- мов, баз данных и т. п.), и это стало теперь материалом для новых технологий. Эти технологии уже не только вещного, но и знаково- го производства, а, в общем, технологии, наряду с проектами, про- граммами, стали ведущей формой организации деятельности. Понимание типов организационной культуры важно для педа- гогического анализа тенденций развития образовательного про- цесса и, в частности, для анализа развития педагогических (дидак- тических) теорий и дидактических систем обучения. Литература: [33]. 151 ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ – система представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия; первый этап обучения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (термин введен П.Я. Гальпериным). На этом этапе проис- ходит предварительное ознакомление с действиями, овладение ООД, то есть системой внутренних указаний о том, как выполнять то или иное действие. Литература: [50, 70]. ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (открытое обучение) – даль- нейшая инновационная модернизация системы заочного обучения. Основные отличия открытого обучения от заочного в следующем: – для поступления на обучения не требуется никаких свиде- тельств об образовании; – обучающийся сам выбирает содержание (из предлагаемых на выбор курсов, модулей), средства обучения, сроки, темп изучения, время прохождения экзаменов. У него есть возможность на время прекратить обучение по каким-либо обстоятельствам, а затем вер- нуться к нему вновь и т. д.; – для каждого учебного курса, модуля создаются комплекты учебных материалов (так называемые «кейсы»), включающие посо- бия на печатной основе, аудио-, видео– и слайд-фильмы, компью- терные программы. Такие комплекты для сотен учебных курсов, в том числе альтернативных, выпускаются десятками фирм и позво- ляют студенту самостоятельно осваивать материал; – самостоятельное изучение учебных курсов сопровождается консультациями тьютора(наставника-консультанта – новый тип |