сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
беседа, инст- руктаж); наглядные (иллюстрации, демонстрации, показ действий, в том числе трудовых). 105 методы управления институциональные Мотивационные: поощрения, наказания, соревнования информационные педагогические требования методы контроля опрос, контрольная работа, коллоквиум, зачет, экзамен, курсовая, дипломная работа словесные: рассказ, беседа, инструктаж наглядные: иллюстрации, демонстрации, показ Рис. 7. Методы воспитывающей деятельности педагога Методы воспитывающей деятельности педагога точно те же, что и методы обучающей деятельности педагога (см. методы обу- чения) 4 Методы воспитательной деятельности обучающегося. Если задуматься – в каких понятиях строить методы воспитательной деятельности, то станет понятно, что в понятиях действий. Ме- тод – синоним способ. Способ чего? Естественно, способ действия. Какого рода действия обучающегося могут быть направлены на его воспитание? Наверное, действия типа: побуждение, поступок, оценка, подражание, самооценка, раскаяние и т. п. Действия принято делить на теоретические и практические или эмпирические (эмпирия – опыт). – теоретическая деятельностьимеет целью нахождение и обоснование в процессе мысленного эксперимента способов дея- тельности практической; – деятельность практическаяимеет целью сознательное изме- нение элементов мира. 4 Автор отходит от традиционного разделения на методы воспитания и методы преподавания. Ведь основанием для традиционного разделения было только одно обстоятельство – разделение деятельности педагога на деятельность во время учебных занятий и во время внеучебной воспитательной работы. Но такое разделение – не аргумент – ведь методы деятельности педагога и в том, и в другом случае (а также и формы, и средства) – одни и те же. 106 Соответственно, методы воспитательной деятельности обу- чающегося делятся на методы теоретические и практические (Рис. 8). В свою очередь, теоретические методы, поскольку воспитатель- ная деятельность неразрывно связана с волевыми и эмоциональны- ми компонентами, условно разделены на собственно интеллекту- альные, интеллектуально-эмоциональные и интеллектуально- волевые методы (Рис. 8). Суть этих методов понятна из названий. Пояснение: метод упражнения в деятельности – термин взят из переводной педагогической литературы. Под упражнениями в деятельности понимается осуществление обучающимся относи- тельно крупных акций: пойти в туристический поход, собрать радиоприемник или компьютер, поработать в каникулы на стройке и т. д. Литература: [36, 40]. теоретические интеллектуальные: самонаблюдение, размышление, обсуждение, диалог, внутренний диалог, мысленный эксперимент, критика, самокритика, оценка, самооценка, воображение, моделирование, самопознание (рефлексия), самоанализ. интеллектуально-волевые: выбор, самоограничение, самонаказание, самоконтроль, самостимулирование,, проектирование, самопроектирование, планирование, прогнозирование, преодоление, побуждение, самообязательство, самоотчет. практические наблюдение, изучение литературы и других источников информации,, упражнение, метод примера, эксперимент, ориентация, адаптация социальная (активная или пассивная), проб и ошибок метод, пробный поступок, подражание (имитация), общественно- полезный труд, упражнения в деятельности. интеллектуально-эмоциональные: оправдание, самооправдание, раскаяние, покаяние, искупление, самоочищение, самовнушение, фантазия, мечта. Методы воспитательной деятельности Рис. 8. Методы воспитательной деятельности обучающегося 107 МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУ- ЧАЮЩЕГОСЯ – см. методы воспитания. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Следует разделить: методы обучаю- щей деятельности педагога и методы учебной деятельности обучающегося. Методы обучающей деятельности педагога. В общей теории управления выделяются следующие методы управления: – институциональное (административное, командное, ограни- чивающее, принуждающее) управление; – мотивационное управление (управление, побуждающее управляемых субъектов к совершению требуемых действий); – информационное управление (основывающееся на сообще- нии информации, формировании убеждений, представлений и т. д.). Соответственно, можно выделить следующие методы обучаю- щей деятельности педагога – методы управления педагогом учебной деятельностью обучающихся (Рис. 9): – институциональные методы: педагогические требования (требования, указания, распоряжения, расписания, правила и т. д.) и методы контроля (в устных и письменных формах); – методы мотивационного управления (поощрения, наказания, соревнования); – информационные методы: словесные (рассказ, беседа, инст- руктаж); наглядные (иллюстрации, демонстрации, показ действий, в том числе трудовых). 108 методы управления институциональные Мотивационные: поощрения, наказания, соревнования информационные педагогические требования методы контроля опрос, контрольная работа, коллоквиум, зачет, экзамен, курсовая, дипломная работа словесные: рассказ, беседа, инструктаж наглядные: иллюстрации, демонстрации, показ Рис. 9. Методы обучающей деятельности педагога Методы учебной деятельности обучающегося.Методы учеб- ной деятельности обучающегося близки к методам научно- исследовательской деятельности ученого (см., например, Нови- ков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. – М.: Либроком, 2010.) Более того, они даже шире методов научной деятельности, поскольку ученому не требуются такие методы, как тренировка, упражнение. Для рассмотрения методов учебной деятельности используются следующие классификации: – деление методов на теоретические методы и эмпирические методы; – деление методов на методы-операции и методы-действия. Вся система методов учебной деятельности обучающегося представлена на Рис. 10. Литература: [36, 40]. 109 методы учебной деятельности эмпирические теоретические методы-операции: мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент, воображение, фантазия, мечта. методы-действия: диалектика, научные теории в функции метода, анализ систем знаний, выявление и разрешение противоречий, постановка проблем, построение гипотез. методы-операции: изучение литературных и документальных источников, наблюдение, учебные опыты и эксперименты, конспектирование, реферирование, подготовка докладов и сообщений, сочинения, учебное конструирование, упражнение, метод примера, устные методы – монологические и диалогические. методы-действия: учебные технологии Рис. 10. Методы учебной деятельности обучающегося МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. На- помним, что методы разделяются: – с одной стороны, на методы теоретические и эмпирические; – с другой стороны, – на методы-операции и методы- действия. Точно так же методы педагогической деятельности педагога: – теоретические методы-операции. Это мыслительные опера- ции: анализ, синтез и т. д. (Рис. 11). Эти методы присущи всем без исключения видам деятельности любого человека; – теоретические методы-действия. Это методы проектирова- ния педагогических систем (метод сценариев, методы планирова- ния и т. д.), а также методы педагогического рефлексивного анали- за – см. педагогический проект. – эмпирические методы-операции. Это методы управления об- разовательной деятельностью обучающегося (обучающихся) – 110 методы воспитывающей и обучающей деятельности (см. методы обучения, методы воспитания). – эмпирические методы-действия. Это будут педагогические технологии. Литература: [36]. методы педагогической деятельности эмпирические теоретические методы-операции: мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент, воображение, фантазия, мечта. методы-действия: методы проектирования педагогических систем: метод сценариев, методы планирования и др.; методы оценки (самооценки) и методы педагогической рефлексии методы-операции: методы управления образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся) методы-действия: педагогические технологии Рис. 11. Методы педагогической деятельности МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ (психических процессов обучающего- ся). Развитие психических процессов обучающегося происходит либо попутно в процессе воспитания и обучения, либо целена- правленно. В первом случае развитие психических процессов осу- ществляется через методы воспитания и методы обучения. Во втором случае – при целенаправленном развитии памяти, внима- ния, эмоций и т. д., пожалуй, единственным методом является тренировка. Литература: [36]. МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕ- ГОСЯ – см. методы обучения. 111 МИРОВОЗЗРЕНИЕ – одна из ведущих воззренческих форм направленности личности – система имеющихся у личности понятий и представлений о мире: природе, человеке, обществе и о самой себе, своем месте, своей роли в этом мире. Мировоззрение имеет огромный жизненный смысл. Оно влияет на нормы поведе- ния человека, на отношение человека к труду, к другим людям, на характер жизненных стремлений, на его быт, вкусы, интересы и т. д. Различают три типа мировоззрения: житейское (обыденное) мировоззрение; религиозное мировоззрение; научное (философ- ское) мировоззрение. Все эти типы мировоззрения образуют неко- торое единство, охватывая определенный круг вопросов: как дух соотносится с материей, что такое человек и каково его место во взаимосвязи явлений мира, как человек познает действительность, что такое добро и зло, по каким законам развивается человеческое общество и т. д. На житейском, обыденном уровне мировоззрение порождается непосредственными условиями жизни и передающимися из поко- ления в поколение житейским, бытовым опытом людей. Религиозное мировоззрение. Религиозное мировоззрение дает человеку фантастическую картину мира и связано с признанием сверхъестественного мирового начала. Научное мировоззрение. Научное (философское) мировоззрение выступает в понятийной, категориальной форме, опираясь на дос- тижения наук о природе, человеке и обществе и обладает логиче- ской доказательностью. Научное мировоззрение делает для человека понятным мир природы, человека и общества, формирует просвещенное сознание, избавляет от социальных, политических, религиозных предрассуд- ков и пережитков. Оно вооружает совокупностью исходных фило- софских принципов и методов познания действительности, обога- щает человека системой ценностных ориентаций. Наиболее общими критериями сформированности научного мировоззрения личности являются: – системность научного знания, объясняющего сущность и за- коны развития природы, человека и общества; 112 – развитая способность диалектического осмысления действи- тельности, дальнейшего развития мировоззрения, умелого анализа новых явлений, событий. Компонентами мировоззрения человека являются ценности. Литература: [36]. МОДЕЛЬ (франц. modele – образец): 1. Самое общее определение: модель – образ некоторой систе- мы. 2. Другое определение: модель – мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отображает или воспроизводит объект (природный или социальный) и способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. По свойствам М. можно судить не о всех свойствах объек- та, а лишь о тех, которые аналогичны и в М., и в объекте; такие свойства называются существенными. Одно из основных требова- ний, предъявляемых к М., – требование адекватности, т. е. ее соот- ветствия реальной действительности, именно по основным, сущест- венным свойствам, параметрам. М. бывает двух видов – символические и вещественные. В гуманитарных, в социальных науках используются чаще всего символические М. Литература: [58, 70]. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – один из двух механизмов де- композиции содержания обучения. Таких механизмов известно два: – дисциплинарный механизм – когда содержание обучения разделяется на отдельные учебные дисциплины (учебные предме- ты, курсы) – этот механизм иногда еще называют условно пред- метным обучением. – модульный (комплексный) механизм, который также еще на- зывают условно объектным обучением, когда декомпозиция содер- жания обучения осуществляется по выделяемым объектам, напри- мер, изучение родного края, трудовая деятельность семьи и т. д. Наибольшую известность среди комплексных систем обучения в истории получил так называемый метод проектов (XIX – XX вв., США) – система обучения, при которой обучающиеся приобретали новый опыт (знания, умения и т. д.) в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся учебных заданий практи- 113 чески-жизненной направленности – проектов. К настоящему вре- мени в российском образовании элементы комплексной (модуль- ной) системы обучения представлены в дошкольном образовании, отчасти в начальной школе (интегрированный курс «Природоведе- ние»), в построении интегрированных курсов в среднем и старшем звене школы: «обществознание», попытки построения интегриро- ванных курсов «естествознание», объединяющих физику, химию, биологию, астрономию в вузах и т. д. Другой современной разновидностью комплексной системы обучения стало собственно модульное обучение или, иначе, метод учебных единиц, согласно которому учебные материалы составля- ются из отдельных законченных учебных модулей, имеющих прак- тическую, в том числе профессиональную направленность на ос- воение определенных практических действий. Сведения из отдельных учебных дисциплин (в традиционном понимании) рас- пределяются, как бы «растаскиваются» по различным модулям в виде «вкраплений». В содержании каждой «единицы» подробно расписаны: цели и задачи ее изучения, требования к знаниям и умениям студентов, методы обучения, общие задачи оценки зна- ний и умений студентов, а также какую долю в процентах к общей оценке за «единицу-модуль» составляют те или иные компоненты знаний и умений. Причем, каждому студенту выдается журнал- дневник текущих оценок, полностью повторяющий содержание всех единиц-модулей со всеми вышеперечисленными требования- ми. Такие «единицы-модули» выступают, по сути дела, в роли образовательных проектов. В Государственных профессиональ- ных образовательных стандартах третьего поколения даются сле- дующие определения: профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая опреде- лённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов профессиональной деятельности. Междисциплинарный курс– часть программы профессионального модуля, ориентированная на формирование системы знаний, умений и практического опыта, необходимых для освоения профессионального модуля. Может содержать разделы различных учебных дисциплин. 114 Международной организацией труда разработана модульная система подготовки рабочих непосредственно на предприятиях для развивающихся стран, которая в этих странах получила доволь- но широкое распространение. Суть этой системы в том, что в осно- ве каждого модуля лежит конкретная технологическая операция. В модуль включаются отдельные теоретические сведения, необходи- мые рабочему для ее выполнения: элементы материаловедения, технического черчения и т. п., а также совокупность практических работ, необходимых для освоения данной операции. Время освое- ния одного модуля – 1– 2 недели. После этого ученик может при- ступать к работе. Через какое-то время его отзывают вновь на обу- чение – он осваивает следующий модуль-операцию. И так далее. По освоении всех модулей, предусмотренных программой, он получает сертификат профессионального рабочего. Эта система модульного обучения МОТ весьма доступна в экономическом отношении для бедных стран. Но недостаток ее тот же – отрывочные, «клочкооб- разные» теоретические сведения не могут составить полноценного систематизированного |