сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
занятия ведутся по единому плану и расписанию; • учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выпол- нение. Достоинства классно-урочной системы: четкая организован- ность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения – сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки. Указанные слабости классно- урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стрем- ление к поискам более совершенных форм обучения. Особенно остро эта критика звучит сегодня, в новых социально- экономических условиях, в условиях смены парадигм образования. Классно-урочная система может иметь различные модифика- ции. Так, современная модификация классно-урочной системы заключается в том, что создаются классы, группы для изучения конкретного предмета, курса у конкретного учителя, преподавателя. Группа, класс как собрание студентов, учащихся, участвующих в одном занятии, после окончания занятия распадается и собирается в следующий раз только на следующем занятии по данному предме- ту, курсу у данного учителя, преподавателя. После сдачи экзамена, 80 зачета группа расформировывается. Такая форма обучения – услов- но называемая «предметная» – может быть в максимальной степе- ни адаптирована к запросам и возможностям каждого учащегося, студента, дает возможность естественным образом разделить их по интересам, темпу изучения материала так, что каждый класс, каж- дая группа будет иметь относительно однородный состав: способ- ный студент не будет страдать от скуки, а слабый получит опти- мальную для него методику обучения. Причем такие классы, группы могут состоять и из учащихся разных возрастов, студентов разных курсов. Литература: [32, 47]. КОМПЕТЕНТНОСТЬ – способность (готовность) человека к практической деятельности, к решению жизненных проблем, осно- ванная на приобретенном обучающимся жизненном опыте, его ценностях, склонностях и способностях. Компетентность разви- вается на основе компетенций (умений). Литература: [27]. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – подход основан на концепции компетенций как основе развития у обучающегося способностей решать важные практические задачи и развития личности в целом. Компетентностный подход – его с тем же успе- хом можно назвать «умениевым подходом» – явление прогрессив- ное. Его признание учеными и общественностью означает переход к новой образовательной парадигме – от «знаниевой» к «деятельно- стной» (см. также «смена парадигм образования»). Литература: [32]. КОМПЕТЕНЦИЯ (см. умения). КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ – планирование, разработка и создание учебно-методического ком- плекса – оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного процесса обучения (см. педагогический процесс) в рамках времени и содержания, определяемых учебным планом и программой. Литература: [51]. 81 КОНКРЕТИЗАЦИЯ – процесс, противоположный абстраги- рованию, то есть нахождение целостного, взаимосвязанного, мно- гостороннего и сложного. Человек первоначально образует различ- ные абстракции, а затем на их основе посредством конкретизации воспроизводит эту целостность (мысленное конкретное), но уже на качественно ином уровне познания конкретного. Поэтому диалек- тика выделяет в процессе познания в координатах «абстрагирование – конкретизация» два процесса восхождения: восхождение от кон- кретного к абстрактному и затем процесс восхождения от абстракт- ного к новому конкретному (Г. Гегель). Диалектика теоретического мышления и состоит в единстве абстрагирования, создания различ- ных абстракций и конкретизации, движения к конкретному и вос- произведение его. (См. также мышление). Конкретизация – один из теоретических методов-операций, присущий любой деятельности, в т.ч. образовательной деятель- ности обучающегося и педагогической деятельности. Литература: [19]. КОНСУЛЬТАЦИЯ – форма организации учебного процесса (см. педагогический процесс) вне аудиторных занятий для одного или группы обучающихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. Место консультации в учебном процессе (см. педагогический процесс) определяется качеством усвоения учебной программы обучающимся (обучающимися). Вместе с тем, консультация – это не только средство компенсации недоработок педагога во время аудиторных занятий. Это составная часть процесса обучения, орга- нически связанная с изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением. Роль консультаций в учебном про- цессе стала расти, особенно в последние годы в связи с тем, что педагоги стали шире применять нетрадиционные формы организа- ции обучения: конференции, игры и др., а также системы форм (например: лекция – практическое занятие – семинар – зачет). Различают следующие виды консультаций. Вводные или пред- варительные консультации – предшествуют изучению материала на аудиторных занятиях. Текущие консультации проводятся парал- 82 лельно с изучением учебной программы с целью коррекции отдель- ных учебных умений обучающихся, более глубокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого материала. За- ключительные консультации проводятся после изучения отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают обзорны- ми, а текущие, как правило, тематическими. Традиционная форма проведения консультации (обучающиеся задают вопросы, а преподаватель отвечает) далеко не всегда эффек- тивна. Поэтому обучающимся предлагается заранее в специальный ящик подавать вопросы и затем, выбрав наиболее интересные и трудные, готовить консультантов из числа самих обучающихся. В этом случае, как показывает опыт, обеспечивается более высокая отдача от консультации. Литература: [51]. КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ (дидактическая система обучения – А.А. Вербицкий). Обучение, построенное на моделиро- вании предметного и социального содержания осваиваемой обу- чающимися будущей профессиональной деятельности. Контекст профессионального будущего наполняет учебную деятельность обучающегося личностным смыслом, обусловливает высокий уро- вень его активности, учебной и профессиональной мотивации. Контекстное обучение реализуется посредством учебно- профессиональных и профессиональных моделей, в том числе в формах игрового обучения. Литература: [10]. КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – особая техноло- гия организации учебного процесса (см. педагогический процесс), при которой внимание педагогов и обучающихся сосредоточивает- ся на более глубоком изучении каждого учебного предмета за счет объединения занятий, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели и более крупных органи- зационных единиц обучения. Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания обучаю- щихся (достижение системности знаний и умений, их мобильности 83 и т. д.) путем создания оптимальной организационной структуры учебного процесса. Его сущностными признаками являются: – преодоление многопредметности учебного дня, недели, семе- стра; – единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины; – непрерывность процесса познания и его целостность (начи- ная с первичного восприятия и кончая формированием умений); – укрупнение содержания и форм организации педагогическо- го процесса; рассредоточение во времени зачетов и экзаменов; – интенсификация учебного процесса по каждому предмету; – сотрудничество участников процесса обучения. Выделяются три модели реализации концентрированного обу- чения в зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) и степени концентрации. Первая модель (монопредметная, с высокой степенью концен- трации) предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Продолжительность концентрирован- ного изучения предмета определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения обучающимися, общим числом отводимых на его изучение часов, наличием материально- технической базы и другими факторами. Вторая модель концентрированного обучения (малопредмет- ная, с низкой степенью концентрации) предполагает укрупнение одной организационной единицы – учебного дня, количество изу- чаемых предметов в котором сокращается до двух-трех. В рамках же учебной недели и других организационных единиц число учеб- ных дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом и графиком его прохождения. Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними, во время которого обучающиеся обедают и отдыхают. Третья модель концентрированного обучения (модульная, со средней степенью концентрации) предполагает одновременное и параллельное изучение не более двух-трех дисциплин, образующих модуль. Организация учебного процесса при этом выглядит сле- дующим образом. Весь семестр разбивается на несколько модулей (в зависимости от числа предметов, изучаемых по учебному плану, в семестре их может быть три-четыре), в течение которых концен- 84 трированным образом изучаются две-три дисциплины, вместо растянутых по всему семестру 9 и более предметов. Продолжитель- ность модуля в зависимости от объема выделенных на изучение предметов часов, может составлять 4-5 недель. Модуль завершается сдачей зачета или экзамена. В случае необходимости обучающиеся в процессе изучения модуля выполняют курсовые или дипломные проекты. Реализация концентрированного обучения позволяет: 1. Обеспечивается восприятие, углубленное и прочное усвое- ние обучающимися целостных завершенных блоков изучаемого материала. 2. Благотворно влияние концентрированного обучения на мо- тивацию учения: за многочасовые занятия одним предметом вни- мание учащихся, студентов не угасает, а, наоборот, нарастает. 3. Концентрированное обучение способствует и созданию бла- гоприятного психологического климата, что вполне объяснимо, поскольку все участники учебного процесса с самого начала психо- логически настроены на долговременную связь и взаимодействие друг с другом. 4. При концентрированной форме организации обучения сту- денты быстрее и лучше узнают друг друга и педагогов, а педагоги – обучающихся, их индивидуальные интересы, способности. Однако концентрированное обучение имеет свои границы при- менения. Оно требует от обучающихся и педагогов большой на- пряженности, которая в отдельных случаях может порождать утом- ляемость. Данный подход не может быть в одинаковой степени применен ко всем предметам. Концентрированное обучение невоз- можно реализовать, если преподаватель не владеет в совершенстве своим предметом, методикой укрупнения содержания образования, формами, методами и средствами активизации учебного процесса. Кроме того, организация концентрированного обучения требует соответствующего учебно-методического и материально- технического обеспечения. Литература: [51]. КОУЧ – индивидуальный тренер,специалист-психолог. При- меняя определённые коучинговые технологии, коуч не даёт сове- тов, а «слушает» и задает «правильные» и «сильные» вопросы, 85 которые помогают обучающемуся задействовать все его возможно- сти и способности, повысить ясность восприятия, выйти за рамки привычных убеждений и сдерживающих его стереотипов, т. е. в конечном итоге обучить человека технологии саморазвития. Под- держка и сопровождение обучающегося в коучинговых отношениях помогают ему учиться самостоятельно, принимать собственные решения своих проблем и задач, актуальных для его жизни, про- фессии, бизнеса. Литература: [51]. КОУЧИНГ – индивидуальная программа развития обучаю- щегося, осуществляемая в рамках группового обучения, результа- том освоения которой становится актуализация способности дос- тижения намеченных целей наиболее оптимальным, коротким путем. Программа начинается с тестирования и оценки каждого ее участника, которую проводят профессиональные коучи, имеющие психологическое образование и большой опыт подобной работы. В результате создается специальная карта, в которой участник видит свой потенциал, свои сильные и слабые стороны. Коуч работает с каждым участником данной программы на протяжении всего курса профессиональной подготовки (переподготовки), помогая капита- лизировать сильные стороны и компенсировать слабые. Эта про- грамма сочетается с общими и групповыми тренингами. Коуч помогает понять, насколько участник успешен во взаимодействии с людьми, насколько он проявляет лидерские качества, насколько эффективно и оптимально он использует свои индивидуальные ресурсы (время, связи, деньги, квалификацию и т. д.). Литература: [51]. КРЕАТИВНОСТЬ – способность к продуктивной (творче- ской) деятельности; личностное качество индивида, выраженное в его предрасположенности и готовности создавать, т. е. делать ре- ально существующими, социально значимые новые продукты своей деятельности. Литература: [70]. КРИТЕРИИ ОБРАЗОВАННОСТИ – см. образованность. 86 КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – эффективность достижения в образовательном процессе поставленных педагогических целей, определяемая при- нятой технологией обучения, воспитания и развития и оцени- ваемая по критериям оптимальности организации педагогического процесса. Критериями являются: – максимально возможные результаты в формировании зна- ний, умений и навыков, той или иной черты личности, в повыше- нии уровня воспитанности обучающегося (обучающихся); – минимально необходимые затраты времени обучающихся и педагогов на достижение намеченных результатов; – допустимые затраты усилий обучающихся и педагогов на достижение намеченных результатов за отведенное время; – меньшие по сравнению с типичными затраты средств на дос- тижение намеченных результатов за отведенное время. Литература: [12]. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬ- НОГО ОБУЧЕНИЯ – совокупность оценок результатов профес- сионального обучения. Это: – затраты времени обучающихся и педагогов на достижение требуемых результатов; – затраты усилий обучающихся и педагогов на достижение требуемых результатов за отведенное время; – объем затрат: финансовых, материально-технических и дру- гих ресурсов на достижение требуемых результатов за отведенное время; – процент отсева обучающихся за полный курс обучения; – соответствие уровня сформированности общенаучных и про- фессиональных знаний, профессиональных умений (компетенций) и навыков, тех или иных профессионально важных качеств лично- сти требованиям профессиональных стандартов и профессиональ- но-квалификационных характеристик; – трудоустройство выпускников профессионального образова- тельного учреждения по полученной профессии, специальности; оценки работодателей об их квалификации. Литература: [70]. 87 КУЛЬТУРА – вся совокупность достижений человечества в исторически определённом уровне развития общества и человека, выраженная в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных цен- ностях [4]. Культура включает в себя: – во-первых, объективные результаты деятельности всех лю- дей (машины, технические сооружения, результаты познания (кни- ги, произведения искусства, нормы права и морали и т. д.) – первый компонент культуры; – во-вторых, субъективные человеческие силы и способности каждого человека, реализуемые в деятельности (ощущения, вос- приятия, знания, умения, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей и т. д.) – второй компонент культуры. Предметные результаты деятельности человечества (первый компонент культуры) отражаются в 9 формах общественного |