сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ К 70-летию Российской академии образования А. М. Новиков ПЕДАГОГИКА СЛОВАРЬ СИСТЕМЫ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ Москва – 2013 2 УДК 7456 ББК 7400 Новиков А.М. Н73 Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с. В словаре, написанном академиком Российской академии обра- зования А.М. Новиковым, содержится около 300 статей, раскры- вающих содержание основных понятий, необходимых для профес- сиональной деятельности педагогов: учителей, преподавателей, воспитателей и т. д., а также для студентов, аспирантов, докторан- тов, соискателей и ученых-педагогов. Рецензенты: член-корреспондент РАО Г.И. Ибрагимов член-корреспондент РАН Д.А. Новиков © А.М. Новиков, 2013 3 ПРЕДИСЛОВИЕ Предлагаемый уважаемому Читателю педагогический словарь несколько отличается от других известных педагогических слова- рей. Эти различия, в основном, следующие: – В других словарях, обычно приводятся педагогические и дру- гие понятия (термины) как бы «сами по себе», как правило, изоли- рованно от других понятий (терминов). Данный словарь называется «Словарь системы ...». Все понятия здесь связаны друг с другом и, в силу этого, образуют систему основных педагогических понятий (в тексте статей полужирным курсивом выделены термины, которые имеют соответствующие статьи в словаре). За образец построения словаря автор взял психологический словарь замечательного психо- лога К.К. Платонова 1 . Это небольшая книга, всего 120 страниц текста. Но там все статьи замечательно увязаны между собой, что позволило в свое время автору, а вслед за ним и его многочислен- ным аспирантам, докторантам и соискателям сравнительно просто разобраться в понятийном аппарате психологии. – В словаре содержится большое количество не чисто педаго- гических, а «сопутствующих» статей-понятий из философии, пси- хологии, логики, системного анализа и т. д. Автор исходит из соб- ственного опыта, из опыта своих учеников, когда при отработке понятийного аппарата исследования возникают большие затрудне- ния в соотнесении различных понятий между собой. Например, в каких случаях надо говорить (писать) абстракция, а в каких – обоб- щение? Как соотносятся деятельность и активность? Действие и операция? И так далее. Этот опыт автор стремился отразить при работе над данным словарем. – Традиционно индустриальная педагогика, начиная с Я.А. Коменского, ориентировалась на массовую («конвеерную») школу и строилась на деятельности педагога – учителя, преподава- теля, воспитателя и т. д. – как педагог должен учить, воспитывать, развивать учащихся. Образовательная деятельность обучающихся оставалась как бы «за кадром». Об «объектах» образования – уча- 1 Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высш. шк., 1981. 4 щихся – говорилось обезличено и только во множественном числе: школьники, ученики, воспитанники, студенты и т. п. В условиях постиндустриального общества (общества знаний, информационно- го общества, общества услуг и т. п. – синонимы) пора, наверное, поставить во главу угла субъекта образования – обучающегося. Как он учится? Как воспитывается (не как его воспитывают, а как он сам воспитывается – его собственная воспитательная деятель- ность)? Как он развивается? В связи с этим, в том числе, в словарь включено большое число понятий, относящихся к так называемой «Я-концепции»: самосознание, самоопределение и другие. – Изначально педагогика создавалась как педагогика общеоб- разовательной школы (а также дошкольного воспитания). Значи- тельно позже стали развиваться педагогики профессионального образования, высшего образования, образования взрослых. И на сегодняшний день мы имеем как бы совершенно разные «педагоги- ки», размежеванные по «ведомственным квартирам». Но по глубо- кому убеждению автора, в условиях реализации идеи непрерывного образования педагогика должна быть единой: от пренатального развития до глубокой старости, до окончания жизненного пути человека. – В связи со сказанным, очевидно, настало время пересмотреть определения основных понятий педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие и т. д. Так, В Законе РФ об образовании (на- чало) говорится: «Под образованием в настоящем Законе понимает- ся целенаправленный процесс воспитания и обучения ...». А педаго- гика традиционно трактуется как наука об обучении и воспитании. Тогда получается, что у педагогики и у образования один и тот же объект. Только педагогика – это как бы наука. А образование – практика. Что-то нескладно. Далее, в таком определении педагоги- ки – как науки об обучении и воспитании – содержится союз «и», что говорит о двойственности объекта, чего в одной науке быть не может. И так далее. – Традиционно курс педагогики строится на «трех китах»: тео- рия обучения, теория воспитания, школоведение (в последнее время школоведение стало называться «управление образовательными системами»). Но, во-первых, школоведение и раньше «выпадало» из логики общего здания педагогики, поскольку никак не «вписыва- лось» в ее предмет. Тем более, сегодня. Поэтому проблемы органи- 5 зации и управления образованием мы относим к теории образова- ния и здесь, в данной книге не рассматривается. В словарь не вошли традиционно включаемые понятия по ме- тодологии и методам педагогических исследований. Во-первых, автор считает, что никакой особой методологии и специфических методов исследования в педагогике не существует – а есть общая методология научного исследования и общенаучные методы. А, во- вторых, методология и методы исследования отражены в другом словаре – по методологии, который издан одновременно с данным 2 В этом же словаре раскрыты основные формы организации научно- го знания: понятие, закон, принцип, факт, теория, идея и др. 2 Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология: словарь системы основных понятий. Москва, 2013. 6 А АБСТРАГИРОВАНИЕ – одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в само- стоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде. Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане – в абстракции Так, геометрическая фигура тела сама по себе реально не существу- ет и от тела отделиться не может. Но благодаря абстрагированию она мысленно выделяется, фиксируется, например – с помощью чертежа, и самостоятельно рассматривается в своих специфических свойствах. Одна из основных функций абстрагирования заключается в вы- делении общих свойств некоторого множества объектов и в фикса- ции этих свойств, например, посредством понятий. См. также мышление Абстрагирование – один из теоретических метод ов-операций, присущий любой деятельности , в т.ч. образовательной деятель- ности обучающегося и педагогической деятельности . Литература: [19]. АБСТРАКЦИЯ (абстрактное) – форма познания , основанная на мысленном выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, частных его свойств и связей; результат процесса абстрагирования ; синоним «мысленного», «понятийно- го». Основные типы абстракции: изолирующая абстракция (вычле- няющая исследуемое явление из некоторой целостности), обоб- щающая абстракция (дающая обобщенную картину явления), идеализация (замещение реального явления идеализированной схемой). Понятие «абстрактное» противопоставляется конкретному ( конкретизация ): восхождение от конкретного к абстрактному и далее восхождение от абстрактного к новому конкретному. Литература: [6]. 7 АВТОДИДАКТИКА – комплекс (система) индивидуальных технологий в учебной деятельности человека ( обучающегося ). Каждый человек учится по-своему, со своей автодидактикой, формирующейся в процессе опыта образовательной деятельно- сти на основе личностных предпочтений, индивидуальных особен- ностей нервной системы и т. д. Так, например, исследование, проведенное в 1993 году супру- гами Данн более чем в семидесяти с лишним учебных заведениях, показало, что идентичные методы , применяемые в групповом обучении, могут быть продуктивными для одних обучающихся и сдерживающими для других. Выяснилось, что игнорирование инди- видуальных особенностей влияет не только на восприятие материа- ла, но и на отношение к предмету в целом. Ученики, индивидуаль- ные особенности которых не учитываются в процессе планирования и осуществления педагогического процесса, впоследствии, как правило, составляют «группу риска». В мировой психолого-педагогической науке выделяют три ос- новных стиля деятельности учащихся: визуалы, аудиалы, кинесте- ты. В основу данной градации положены способы восприятия информации. Для аудиалов характерно восприятие информации на слух, для визуалов – зрительное восприятие, для кинестетов – дея- тельное. Каждый из этих стилей, воспользовавшись особенностями познавательной деятельности, можно разбить на подстили. В результате опытно-экспериментальной работы разработаны и апробированы способы повышения эффективности планирования и осуществления учебного процесса на основе индивидуального стиля учащихся на каждом этапе учебной деятельности Первый этап – целеполагание – предполагает: для аудиалов – устную постановку цели ; визуалов – письменную; для кинестетов – выделение цели из созданной проблемной ситуации. Второй этап – новые знания: эффективное восприятие нового материала для каждого из стилей происходит по особому плану. Для аудиалов наиболее продуктивен традиционный план подачи материала: объяснение материала учителем, закрепление услышан- ного с помощью учебника или дополнительной литературы. Кон- центрации внимания учащихся-аудиалов способствуют следующие фразы: «Запомните это…», «Возьмите на заметку…», «Это может встретиться в контрольной работе». Иначе строится работа с визуа- 8 лами: первоначально обучающиеся знакомятся с материалом с помощью рекомендованной им литературы, затем следует объясне- ние, в ходе которого рекомендуется использовать записи на доске большими печатными буквами. Концентрация внимания визуалов достигается на основе написанного на доске опорного конспекта или плана. Учителю необходимо обращаться к нему при переходе от пункта к пункту. Кинестетам для включения в активную деятельность необхо- димо дать возможность экспериментально получить результат, сделать самостоятельные выводы, затем прочитать материал учеб- ника по данной проблеме и выяснить у учителя интересующие их вопросы. Наиболее продуктивны для учащихся-кинестетов лабораторные занятия, работы Третий этап – закрепление. Аудиалы обладают быстрой реак- цией, для них характерно устное решение задачи , в ходе которого учитель может выявить и предотвратить часто встречающиеся ошибки. В работе с визуалами основное внимание необходимо уделить письменному решению задач, помня, что этим учащимся требуется время для обдумывания полученной информации. Наибо- лее эффективными видами деятельности кинестетов являются лабораторные и практические работы ( практические занятия ). Другой подход к педагогической диагностике индивидуаль- ных особенностей учения обучающихся заключается в определе- нии: – отношения обучающегося к учению как к самостоятельной учебной деятельности (пассивное/активное); – соотношения процессов самоопределения и самореализации ; – ориентации обучающегося на «значимого другого» (учитель, родитель, одноклассник); – степени уверенности в собственных силах. Возможны и другие подходы. Путем педагогической диагностики компетентный учитель, преподаватель может определить средний стиль класса, учебной группы и на этой основе строить индивидуальную работу с обу- чающимися. В целом, проблема автодидактики исследована крайне недос- таточно. 9 Литература: [11, 23]. АВТОРЕФЛЕКСИЯ – (рефлексия первого рода) – рефлексия самого субъекта , то есть его размышления относительно своих собственных размышлений о реальности, о своей деятельности и т. д. Литература: [20, 33, 65]. АВТОРИТАРНАЯ ПЕДАГОГИКА – педагогика , основанная на принципах подавления личности обучающегося , монотонного заучивания материала, что лишает обучающегося способности рассуждать. В рамках авторитарной педагогики считается, что в процессе физического воспитания у детей и юношества формиру- ется способность переносить лишения. Особенности авторитарной педагогики: – педагог единолично решает все вопросы деятельности обу- чающегося и всего коллектива в целом. Он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятель- ности; – обучающиеся реально не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива не принимает- ся во внимание педагогом; – общение реализуется с помощью диктата и опеки; – отказ ученика (коллектива) повиноваться может привести к конфликтной ситуации; – успеваемость обучающихся рассчитывается исходя из фор- мальных оценок; – личность и индивидуальность, мотивы обучающегося ока- зываются вне стратегии взаимодействия (не принимается во внима- ние педагогом). Недостатки авторитарной педагогики: – порождает неадекватную самооценку обучающегося; – прививает культ силы (педагог всегда в той или иной степени является образцом для подражания); – вызывает неадекватный уровень притязаний личности в общении с окружающими людьми; 10 – формирует невротиков (невротизации личности обучающего- ся способствует помимо перечисленного выше отсутствие отлич- ных патернов поведения, т.к. нет выбора. – авторитарное взаимодействие приводит к ограниченным лич- ностным мыслительным конструктам. Преимущества авторитарной педагогики: – механистичность стиля легко реализуется на практике в осо- бенности в случае классно-урочной системы обучения (наиболее распространена); – внешние показатели успешности деятельности авторитар- ных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т. п.) чаще всего позитивны. Авторитарной педагогике противопоставляется гуманная (гу- манистическая) педагогика (см. Гуманизация образования ). Литература: [56]. АВТОРИТАРНОЕ ВОСПИТАНИЕ – один из стилей отноше- ний между воспитателями и воспитанниками. По признаку управ- ления процессом воспитательного воздействия на воспитанника со стороны воспитателя различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание. Авторитарное воспитание предусматривает полное подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарное воспитание препятствует развитию активности обучающихся, их индивидуальности, ведёт к возникновению кон- фронтации между воспитателем и обучающимися . Авторитарное воспитание преобладает в условиях господства авторитарных, тоталитарных форм правления и политических режимов. В СССР распространению авторитарного воспитания способст- вовала обстановка культа личности и утверждение авторитарно- бюрократической формы управления государством. А.С. Макаренко характеризовал «авторитет подавления» как «самый страшный сорт авторитета». Современная педагогика противопоставляет автори- тарному воспитанию педагогику сотрудничества. Литература: [56]. АГРЕГИРОВАНИЕ (КОМПОЗИЦИЯ) – дословно – соеди- нение частей в целое. Процесс, в определенном смысле противопо- 11 ложный декомпозиции . Агрегирование – это процесс согласования отдельных задач между собой. Основными методами агрегирова- ния, если не брать в рассмотрение формальных математических моделей, являются определение конфигуратора и использование классификаций Конфигуратором называется минимально достаточный набор различных языков описания процесса решения проблемы. Действи- тельно, всякое сложное явление требует разностороннего, много- планового описания, рассмотрения с различных точек зрения. Толь- ко совместное (агрегированное) описание в понятиях нескольких качественно различающихся языков позволяет охарактеризовать явление с достаточной полнотой. Это соображение приводит к понятию агрегата, состоящего из качественно различных языков описания проектируемой системы и обладающего тем свойством, что число этих языков минимально, но необходимо для заданной цели. Этот агрегат и является конфигуратором. Например, в элек- тронике для создания каждого прибора используется конфигуратор: блок-схема, принципиальная схема, монтажная схема. Здесь глав- ное в конфигураторе то, что проектирование, производство и экс- плуатация прибора возможны только при наличии всех трех его описаний – любые два без третьего не имеют смысла. Классификация как метод агрегирования. Простейший способ агрегирования состоит в установлении отношений эквивалентности между агрегируемыми элементами, то есть в образовании классов. Классификация и рассматривается как систематизация классов объектов, как средство установления связей между ними. При этом класс может интерпретироваться как агрегированный представи- тель входящих в него элементов. Применение классификаций в целях упорядочения |