сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
задач реа- лизации проектируемой системы (а при иерархической их структу- ре – задач, подзадач и т. д.) позволяет выделить задачи как рядопо- ложеные, равнозначные компоненты, поскольку они будут иметь общее основание классификации, сделав понятными связи между ними. Естественно, основания классификаций могут быть в каждом случае различными: по «пространственной» и временной структуре процесса реализации проекта, по составу, структуре и функциям (три основные характеристики, определяющие систему, если рас- сматривать каждую задачу как подсистему) и т. д. При иерархиче- 12 ском многоуровневом (более двух уровней) построении задач, естественно, возникает необходимость определения общего основа- ния оснований классификаций. То есть, определение – по какому общему основанию строятся дальнейшие, более детальные класси- фикации. Мы рассмотрели два основных метода агрегирования: опреде- ление конфигуратора и использование классификаций. Существуют и другие методы агрегирования, основывающиеся на математических моделях. Так, существенным эффектом, возни- кающим в сложных иерархических системах, является агрегирова- ние информации. Наличие агрегирования (сжатия) информации неизбежно присуще организационным иерархиям. Агрегирование экономических и других показателей происходит в любых социаль- но-экономических системах, в управлении проектами возникает необходимость агрегированного описания подпроектов, в задачах управления нельзя обойтись без агрегированного описания состоя- ний управляемой системы (так называемая задача комплексного оценивания). Вопросы декомпозиции и агрегирования имеют важное значе- ние для построения образовательной программы , для образовательных проектов , педагогических проектов . Литература: [33, 48]. АДАПТАЦИЯ – процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается приспособленность системы (т. е. поддержание ее основных параметров) при изменении условий внешней и внутрен- ней среды , например, таких, как температура, давление, содержание кислорода. Нередко адаптацией (адаптированностью) называют и результат такого процесса – наличие у системы приспособленности к некоторому фактору среды. Понятие адаптации первоначально применялось к биологическим системам – прежде всего к отдель- ному организму (или его органам и др. подсистемам), а затем – к популяции организмов. Понятия адаптации и дезаптации широко используются и в психологии при анализе взаимоотношений индивида ( личности ) с окружением, средой. С появлением кибернетики, в которой в качестве механизма адаптации рассматривается отрицательная обратная связь, обеспе- 13 чивающая целесообразное реагирование сложной иерархичной самоуправляющейся системы на изменяющиеся условия среды, понятие адаптации стало широко применяться в социальных и технических науках. Однако при объяснении сложных систем это понятие имеет ограниченные возможности, поскольку отражает главным образом реактивные характеристики таких систем, исклю- чая из рассмотрения, например, поисковую активность Адаптацию человека нельзя сводить только к приспособлению его организма к природным условиям. Человека, его сознание , поведение , ценностные ориентации , потребности и т. д. форми- рует общество, поэтому адаптация его к среде не ограничивается рамками биологического приспособления. Этот процесс приобрета- ет качественно новый характер. На определенных этапах человек способен приспособить среду «к себе» и использовать ее «для себя». Адаптация человека – сложное явление, включающее не только сохранение и применение в данных условиях своих биоло- гических, но и социальных функций: способности участвовать в общественно полезном труде, осуществлять свою творческую деятельность , создавать оптимальные условия для физического, духовного и социального благополучия. Процесс адаптации челове- ка включает в себя сложные, многогранные взаимоотношения с внешней средой. Литература: [29, 51]. АКМЕОЛОГИЯ (по древнегреческо-русскому словарю – akme – высшая точка, острие, расцвет, зрелость, лучшая пора) – новая междисциплинарная область знаний в системе наук о человеке. Предметом акмеологии являются закономерности развития и саморазвития зрелого человека; самореализация его творческого потенциала. Литература: [56]. АКТИВИЗАЦИЯ образовательной деятельности – сово- купность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. Литература: [70]. 14 АКТИВНОСТЬ – динамическое свойство человеческой деятельности , свойство ее собственного движения. Различают следующие уровни активности личности : – ситуативная активность. Она ежедневно вызывается к жиз- ни для решения отдельных частных задач , но погашается по их решении. Следующий этап требует новой активности, новых реше- ний; – активность надситуативная – способность личности под- ниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели , избы- точные с точки зрения текущей задачи; – творческая активность – самостоятельная постановка про- блем и их решение. Эти уровни активности можно выразить и по-другому, как три уровня деятельности: – операционный – когда человек решает лишь частные задачи, выполняет лишь отдельные операции – уровень ситуативной ак- тивности; – тактический – когда человек успешно использует всю сово- купность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях. Тактический уровень наряду с овладением операционными умениями требует ряда дру- гих компонентов – способности к быстрой ориентировке в изме- няющихся ситуациях, владение общими алгоритмами рациональ- ного построения действий и их последовательности, умения планирования, пользования справочной литературой, умения рас- пределения ролей при коллективной организации деятельности и т. д. Таким образом, тактический уровень деятельности соответст- вует надситуативной активности; – стратегический – когда человек свободно ориентируется в изменяющихся жизненных ситуациях, в экономических, технологи- ческих и общественных отношениях, самостоятельно определяет место и цели собственной деятельности в соответствии с общими целями коллектива. Стратегический уровень деятельности, наряду с овладением операционными и тактическими компонентами, требует развития еще и ряда других качеств личности: высокоразвитых познавательных умений, творческой активности, умения самоанализа процесса и результатов деятельности, широкого кру- 15 гозора, коммуникативности и т. д. Стратегический уровень дея- тельности соответствует творческой активности личности. Условно можно сказать так: операционный уровень – это чело- век-исполнитель; тактический – активный деятель; стратегический – творческий человек, творец. Литература: [20, 32]. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – широко распростра- нившееся условное название группы методов обучения, поскольку название не отражает их специфики, так как одно из требований к любому методу – требование активности. По сути, эта группа мето- дов обозначается как Имитационная (моделирующая) система обучения АЛГОРИТМ – точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций ( действий ), приводящих к решению любой из задач, принадлежащих к некото- рому классу (или типу). Предписываемые операции (действия) должны быть доступны адресату. Они могут быть как элементар- ными, так и сложными, основанными на элементарных. К алгорит- мам предъявляются требования: определенности, т. е. однозначно- сти предписываемых действий; результативности, предполагающей, что при выполнении конечного числа операций будет получен искомый результат; массовости, означающей, что алгоритм применим к решению целого класса задач. Литература: [56]. АНАЛИЗ – одна из мыслительных операций – разложение ис- следуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов. Процедуры анализа входят органической составной частью во всякое изучение любого объекта и обычно образуют его первую фазу, когда человек переходит от нерасчлененного изучения объек- та к выявлению его строения, состава, его свойств и признаков. Одно и то же явление, процесс можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже рассмот- реть его. (См. также синтез, мышление ). 16 Анализ – один из теоретических метод ов-операций, присущий любой деятельности , в т.ч. образовательной деятельности обучающегося и педагогической деятельности . Литература: [19]. АНАЛОГИЯ – мыслительная операция , когда знание , полу- ченное из рассмотрения какого-либо одного объекта (модели), переносится на другой, менее изученный или менее доступный для изучения, менее наглядный объект, именуемый прототипом, ориги- налом. Открывается возможность переноса информации по анало- гии от модели к прототипу. В этом суть одного из специальных методов – моделирования (построения и исследования моделей). Различие между аналогией и моделированием заключается в том, что, если аналогия является одной из мыслительных операций, то моделирование может рассматриваться в разных случаях и как мыслительная операция и как самостоятельный метод. (См. также мышление ). Аналогия – один из теоретических методов-операций, присущий любой деятельности , в т.ч. образовательной деятель- ности обучающегося и педагогической деятельности . Литература: [19]. АНДРАГОГИКА – одно из обозначений отрасли педагогики , охватывающей проблемы образования взрослых. Наряду с терми- ном «А» используются термины «педагогика взрослых», «теория образования взрослых». Литература: [56]. АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНЫЕ ТЕОРИИ УЧЕНИЯ. В основе ассоциативно-рефлекторных теорий лежат понятия ассо- циации, рефлекса, стимула – реакции. Ассоциативно-рефлекторная теория учения оформлялась в то время, когда основным типом организационной культуры в обществе был научный тип, а в фило- софии, психологии и педагогике господствовал сенсуализм. В соответствии с его требованиями общая схема формирования ассо- циации уточнялась следующим образом. Начало ассоциативного процесса предполагает наличие сенсорных (наглядных) элементов. Следы ощущений ( восприятий ) этих элементов связываются в единичные представления, сравнение последних приводит к выде- 17 лению общих (одинаковых) свойств, связь которых, обозначенная соответствующим словом, и дает понятие. Ассоциации, приводящие от ощущений (восприятий) к представлениям и понятиям, формируются при многократном выполнении человеком соответствующих переходов, т. е. в процес- се упражнения Таким образом, согласно ассоциативно-рефлекторной теории учения, человек приобретает те или иные понятия, опираясь на их сенсорные компоненты, на сравнение единичных представлений, на обозначение и выделение в последних с помощью слов некоторых общих свойств, а также на ряд упражнений. Содержание этих поня- тий идентично содержанию исходных сенсорных компонентов ассоциаций (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, П.А. Шеварев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.) Ассоциативно-рефлекторные теории учения описывают, в ос- новном, тот тип учения, которому свойственны репродуктивный характер усвоения знаний и умений Ассоциативно-рефлекторная теория учения создавалась в тот исторический период, когда возникала и развивалась массовая школа. Она предназначалась для сословий, которым требовались утилитарно-эмпирические знания. Их усвоению соответствовали основные принципы этой теории. Но она начала «буксовать», когда по мере развития образования значительная часть обучающихся все более и более стала нуждаться в другом типе знаний и мышления – в теоретических знаниях и в теоретическом мышлении. См. также Деятельностные теории учения . Литература: [14, 16, 17]. Б БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ– совокупность знаний и умений , составляющих основу для их дальнейшего приращения и обогаще- ния. Термин употребляется в двух значениях: 1) образование , сориентированное на освоение знаний и уме- ний, минимально необходимых для жизни в обществе; 18 2) образование, полученное до вступления в сферу оплачивае- мого труда и рассматриваемое как исходный пункт для продолже- ния учебы во взрослом возрасте. Литература: [70]. БЕНЧМАРКИНГ (англ. benchmarking – эталонное тестирова- ние) – метод , технология обучения. Этот термин следует пони- мать как проведение сопоставительной оценки наличной ситуации, например, деятельности организации (предприятия, учреждения), коллектива на основе определенных показателей. Это может быть и производительность, и качество продукции, и удовлетворенность потребителей и различных категорий персонала работой организа- ции, деятельностью коллектива, его руководства и др. Сравнение проводится с успешно функционирующей структурой, причем ее отраслевая принадлежность может не совпадать с моделью сравне- ния. Цель бенчмаркинга – поиск возможностей для совершенство- вания и выявление путей дальнейшего развития организации, кол- лектива. Бенчмаркинг близок по смыслу к имитационной (моделирующей) системе обучения . Литература: [57]. БЕСЕДА – вопросно-ответный метод обучения , применяется с целью активизации деятельности обучающихся в процессе приобретения новых знаний и умений , а также с целью повторения и закрепления полученных ранее. Обучающая функция беседы заключается в том, что с ее помощью педагог вводит обучающихся в содержание обучения и задачи темы, связывая материал с ранее изученным, выясняет смысл нового. Закрепительная функция бесе- ды реализуется в вопросах, которые актуализируют уже знакомый обучающимся материал, выявляют его новые аспекты, возможности применения в учебной и практической деятельности. Контрольно- проверочная функция беседы раскрывается в вопросах, направлен- ных на выяснение уровня усвоения учебного материала. Система- тизирующая функция беседы состоит в выявлении с помощью вопросов системы связей между усваиваемыми знаниями и уме- ниями. По характеру организуемой познавательной деятельности раз- личают два вида беседы: репродуктивную и эвристическую. Репро- 19 дуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность обучающихся; эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности обучающихся, поэтапное обучение творче- скому поиску при решении проблемных задач. Литература: [70]. БИНАРНЫЙ УРОК (совмещенный, интегрированный урок) – особый тип урочной формы проведения педагогического процесса . На бинарном уроке изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких учебных предметов , например: математики и информатики; физики и химии; спецтехнологии и производственно- го обучения и др. Такие уроки целесообразно проводить в тех слу- чаях, когда необходимо осуществить глубокие межпредметные связи, когда знания материала одних предметов необходимы для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета. При этом достигается единство, согласованность и пре- емственность в формировании понятий, исключается дублирование материала. Бинарный урок обычно проводят два педагога: два учителя или преподаватель и мастер производственного обучения и т. д. Сообща они решают общую задачу Литература: [70]. В ВЕРБАЛИЗАЦИЯ – прием обучения ,заключающийся в про- говаривании обучающимся (обучающимися) вслух предстоящих действий по решению учебной задачи . Роль внешнеречевого плана при усвоении умственных действий убедительно показана в работах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и их научной школы. Мысленное воспроизведение вслух предстоящих действий и обоснование при- меняемых способов их выполнения является важным условием достижения осознанного уровня их выполнения и позволяет избе- жать обучающимся в дальнейшем лишних проб и ошибок. Кроме того, вербализация, поскольку слово несет в себе обобщение, дает положительный эффект для овладения обучающимся общими принципами построения действий и соответственно способствует переносу сформированных |