сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
, сравнения , обобщения , классификации , индукции , дедукции и т. д.; б) эвристические методы решения задач, которые задают наи- более вероятные стратегии процесса решения, стимулируя при этом интуитивное мышление обучающегося и генерирование новых идей. К эвристическим методам относят метод «мозгового штурма», метод синектики, метод инверсии, метод эвристических вопросов и др. Литература: [32]. ЗАКОН НАСЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ – один из четырех законов педагогики . Его еще можно назвать также законом транс- ляции культуры, поскольку каждое новое поколение не только наследует культуру , но и развивает ее далее. Человек, начиная с рождения, осваивает (отражает), во-первых, объективную реаль- ность непосредственно, на уровне ощущений и восприятий : день – ночь, зима – лето, тепло – холодно и т. п. Но даже и ощущения и восприятия – это человеческие ощущения и восприятия, опосредо- ванные культурой: в рубашке холодно, а в куртке тепло. Одежда – это уже продукт культуры. Во-вторых, что более важно, в отличие от животных, человек осваивает (отражает) человеческую культуру. Каждое последующее поколение наследует все достижения челове- ческой культуры, созданные всеми предшествующими поколения- ми. Таким образом, закон наследования культуры: ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОСВАИВАЕТ КУЛЬТУРУ ЧЕ- ЛОВЕЧЕСТВА. Отсюда следует, что в самом общем виде цель образования человека заключается в освоении (трансляции) культуры. Литература: [36]. 56 ЗАКОН ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ – один из четырех законов педагогики . Его еще можно назвать законом преемствен- ности. Отношения: «новый опыт – предшествующий накопленный опыт». Жизненный опыт человек накапливает последовательно – от простейшего к простому, от простого к более сложному. Этот принцип достаточно очевиден. Ведь представим себе, к примеру, такую абсурдную ситуацию: новорожденному ребенку станем «читать» высшую математику?! Любая «порция» образовательного материала, любое задание , предлагаемое обучающемуся или осваиваемое им самим, должны быть ориентированы как на достигнутый, так и на перспективный уровень знаний , умений , отношений, способностей и т. д., нахо- дящийся в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Кон- кретнее говоря, условие очередной образовательной задачи (зада- ча здесь понимается не в узком смысле – расчетная задача, задача на построение и т. п., а в широком смысле как цель, заданная в конкретной ситуации) должно быть понятным и доступным, бази- роваться на известном и освоенном ранее. То есть в «зоне ближай- шего развития» располагается тот этап овладения жизненным опытом , который логически следует за освоенным, этап, к освое- нию которого обучающийся подготовлен предшествующей образовательной деятельностью Таким образом, закон последовательности: В ЗОНЕ БЛИ- ЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ РАСПОЛАГА- ЕТСЯ ТОТ НОВЫЙ ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ, КОТОРЫЙ ЛО- ГИЧЕСКИ ПОДГОТОВЛЕН ЕГО ПРЕДШЕСТВУЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ. Литература: [36]. ЗАКОН САМООПРЕДЕЛЕНИЯ – один из четырех законов педагогики . Отношения: «новый опыт – сам обучающийся ». Если младенец слепо копирует действия взрослых, то позже у ребенка начинают проявляться задатки , развиваться те или иные способности , появляется избирательность действий, в том числе в учебной деятельности : «хочу – не хочу», «нравится – не нравит- ся» и т. д. 57 Самоопределение индивида в широком смысле рассматрива- ется как основанный на свободном волеизъявлении выбор жизнен- ного пути, своего места в обществе, образа жизни и видов деятельности , а также линии поведения в проблемных и кон- фликтных ситуациях (Онушкин В.Г., Огарев Е.И.Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. – СПб.; Воронеж, 1995 и др.) Важнейшее значение для образования человека, для его образовательной деятельности имеет самооп- ределение обучающегося в ней. В этом и есть суть закона самооп- ределения. Таким образом, закон самоопределения: В ПРОЦЕССЕ ОБ- РАЗОВАНИЯ ЗНАЧИТЕЛЬНУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ САМООП- РЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. Но сегодня проблема самоопределения обучающегося пред- ставляет собой одну из острейших проблем развития педагогики в современных условиях. Если в стимулировании мотивационно-потребностной сферы обучающегося отталкиваться от идей « Я – концепции », то потребности в самоопределении, в самореализации и т. д. стано- вятся базовыми потребностями для творческого саморазвития человека. Поэтому при разработке любых педагогических систем необходимо создавать условия для запуска мотивационно- потребностного механизма «самости» личности обучающегося. Литература: [36]. ЗАКОН СОЦИАЛИЗАЦИИ 3 – один из четырех законов педа- гогики . Отношения: «новый опыт – педагог (педагоги)». Причем, в 3 В современной педагогике сложилось два основных подхода к определению самых общих целей воспитания (в широком смысле) и обучения: - культурологический подход (работы дидактов: М.Н. Скаткина, И.Я, Лернера, В.В. Краевского, В.И. Загвязинского и др.), в котором наиболее общей целью обучения и воспитания считается овладение обучающимися, воспитуемыми основами человеческой культуры; - социальный подход (работы, в первую очередь, специалистов по теории воспи- тания: А.В. Мудрика, В.А. Сластенина и др.), в котором наиболее общей целью обучения и воспитания считается социализация личности, т. е. ее включение в социальную систему. По нашему мнению, социализация и овладение основами человеческой культуры – это не одно и то же. Во-первых, человек малообразованный, малокультурный 58 данном случае в роли педагогов выступают и родители, семья, и учителя, и товарищи, коллектив, и средства массовой информации – т. е. все люди, от которых обучающийся получает новый опыт в той или иной форме – исходя из восточной мудрости: «каждый человек тебе учитель» (см. субъекты/объекты социализации личности ). Ребенок в момент рождения является лишь потенциальным канди- датом в человека. Человеком он сможет стать лишь в процессе общения с другими людьми: сначала с матерью, с отцом, братьями и сестрами, затем с учителями и т. д. Личностью человек не рож- дается. Рождается индивид , но по своей биологической определен- ности он является порождением социального мира, изначально обусловливаясь программой, сформированной в социальной среде. Э.В. Ильенков отмечал, что «человеческую личность можно по праву рассматривать как единичное воплощение культуры , то есть всеобщее в человеке». Таким образом, закон социализации: ТОЛЬКО В ОБЩЕ- НИИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ИНДИВИД ОБРЕТАЕТ СВОЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКУЮ СУЩНОСТЬ. Литература: [36]. ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ. Как известно, закон – это наиболее общее понятие, отражающее существенное, объективное, всеобщее, устойчивое повторяющееся отношение между явлениями, процес- сами. Выявить законы педагогики можно со следующих позиций. Результатом образовательной деятельности обучающегося в каждый момент является в общем виде приобретаемый им новый жизненный опыт Рассмотрим теперь в качестве основания классификации зако- нов педагогики объекты / субъекты – источники этого нового жизненного опыта обучающегося . Их четыре: объективная реаль- ность; педагог (педагоги); предшествующий опыт обучающегося и, наконец, сам обучающийся. вполне может быть включен в социальную систему – таких примеров сколько угодно. Во-вторых, овладение основами культуры невозможно без социализации – без социализации человеческий индивид вообще не может стать человеком в полном смысле слова. Таким образом, овладение основами культуры и социализа- ция относятся к разным законам педагогики: закону наследования культуры и закону социализации. 59 Возникает система отношений: – новый опыт – объективная реальность; – новый опыт – педагог; – новый опыт – предшествующий опыт обучающегося; – новый опыт – сам обучающийся. Таким образом, выстраиваются четыре закона педагогики (Рис. 5); – закон наследования культуры ; – закон социализации ; – закон последовательности ; – закон самоопределения . Литература: [36]. Новый жизненный опыт обучающегося Объективная реальность Педагог Предшествующий опыт обучающегося ЗАКОН НАСЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗАКОН СОЦИАЛИЗАЦИИ ЗАКОН ПОСЛЕДОВА- ТЕЛЬНОСТИ Обучающийся ЗАКОН САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Рис. 5. Логика выделения законов педагогики ЗАНЯТИЕ – форма организации образовательного процесса , осуществляемая под руководством педагога в точно установленное время, как правило, с постоянным составом обучающихся , в ходе 60 которой решаются образовательные задачи , вытекающие из целей образования Литература: [70]. ЗНАНИЕ – продукт познания. Следует различать общественные знания (в первую очередь, научные) и индивидуальные знания . Они различаются принципиально. Если общественные знания существуют сами по себе, независимо от того или иного конкретного человека – в книгах и т. д. и являются при- надлежностью всего человечества, то индивидуальные знания являются принадлежностью только одного человека. Литература: [64]. ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ – расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудно- сти задач , решаемых обучающимся самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого обучающийся может достиг- нуть, решая задачи под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками). Понятие введено Л.С. Выготским, который счи- тал, что зона ближайшего развития определяет психические функ- ции, находящиеся в процессе созревания. 3. б. р. связана с такими фундаментальными проблемами, как возникновение и развитие высших психических функций ( внимания , воли , чувств , мышления и т. д.), соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития обучающего- ся. 3. б. р. – следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности , в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внут- ренними психическими процессами субъекта . 3. б. р. свидетельст- вует о ведущей роли обучения в умственном развитии. «Обучение только тогда хорошо, – писал Выготский, – когда оно идёт впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в 3. б. р. Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития – это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на ещё не созревшие функции, на 3. б. р., что характеризует высший порог обучения; между этими поро- гами и находится оптимальный период обучения. Литература: [56]. 61 И ИГРА – вид непродуктивной деятельности , мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Особенности игры: 1. Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность. Иг- ра по приказу уже не является игрой. В крайнем случае, она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры. Уже благодаря свободному характеру игра выходит за рамки природного процесса. Она присоединяется к нему, располагается поверх него как украшение. Ребенок или животное играют потому что испыты- вают удовольствие от игры, и в этом заключается их свобода. Для человека взрослого и дееспособного игра есть некое излишество. Во всякое время игра может быть отложена или не состояться вообще. Игра не диктуется физической необходимостью, тем более мораль- ной обязанностью. Игра не есть задание. Она протекает «в свобод- ное время». И лишь когда игра смыкается с исполнительскими искусствами (театр, исполнение музыкальных произведений и т. д.) или спортом понятия должествования, задания, обязанности привя- зываются к игре. 2. Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во врéменную сферу деятельно- сти. Даже малый ребенок знает, что играет лишь «как будто» вза- правду, что все «понарошку». Не будучи «обыденной» жизнью, игра лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей, прерывает этот процесс. Она вклинивается в него как врéменное действие , которое протекает внутри себя самого и совершается ради удовлетворения, приносимого самим совершени- ем действия. 3. Игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой. Игра начинается и в определенный момент заканчивается. Она сыграна. Пока она происходит, в ней царит движение, прямое и попятное, подъем и спад, чередование, завязка и развязка. 62 Кроме того, любая игра протекает внутри своего игрового про- странства, которое заранее обозначается, материально или только идеально, преднамеренно или как бы само подразумеваясь. Арена цирка, игральный стол, сцена, киноэкран, шахматная доска – все они по форме и функции суть игровые пространства, то есть «отчу- жденная земля», обособленные, выгороженные, освященные терри- тории, на которых имеют силу особенные, собственные правила. 4. Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение. Напряжение вызывается неуверенностью, неустойчивостью, неким шансом или возможностью. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия. В азартной игре и в спортивном состязании они достигают крайней точки. Напряжение игры подвергает проверке играющего: его физическую силу, выдержку и упорство, находчивость, удаль и отвагу, выносливость, а вместе с тем и духовные силы играющего, коль скоро он одержим желанием выиграть. 5. У каждой игры свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу внутри отграниченного игрой врéменного мирка. Правила игры обязательны и не подлежат сомнению. Стоит нарушить пра- вила, и все здание игры рушится. Игра перестает существовать. Свисток спортивного судьи разрушает чары и временно восстанав- ливает в правах «обыденный мир». 6. Исключительность и обособленность игры проявляется са- мым характерным образом в таинственности, которой игра любит себя окружать. Уже маленькие дети повышают заманчивость своих игр, делая из них «секрет» – «это игра для нас, а не для других». Что делают эти другие за пределами нашей игры, нас временно не интересует. Внутри сферы игры законы и обычаи мира повседнев- ности силы не имеют. Мы существуем и делаем «по-другому». 7. Одной из особенностей игры является наличие явления «за- игрывания», когда ребенок или взрослый человек не могут вырвать- ся из «плена» игры. Явление, свойственное, наверное, только игро- вой деятельности. За исключением, возможно, высочайшей увлеченности творческой научной или художественной деятельно- стью. 8. Игра порождает игровые ассоциации людей: дворовые ко- манды, клубы, неформальные объединения болельщиков и т. д. и т. п. Объединяющее партнеров по игре чувство, что они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают нечто важное, 63 вместе обособляются от прочих, выходят за рамки всеобщих норм жизни, – это чувство сохраняет свою силу далеко за пределами игрового времени. Как видно, из этих восьми выделенных особенностей игровой деятельности, игра стоит обособленно, обиняком от всех других видов человеческой деятельности. Причем, если обратиться к типам организационной культуры , то игровая деятельность строится, в основном, в рамках наиболее древней – традиционной культуры. За исключением, пожалуй, сложноорганизованных игр с большим числом участников, когда организация игры уже носит черты проекта , точнее, сочетает в себе элементы традиционной и проект- но-технологической культуры. Литература: [30]. ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ – форма учебного процесса в услов- ных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общест- венного опыта во всех его проявлениях: знаниях , навыках , |