сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
форм общественного сознания Литература: [65]. НАУЧЕНИЕ – процесс и результат приобретения индивиду- ального опыта. В отличие от педагогических понятий обучения, воспитания и развития охватывает широкий круг простейших процессов (привыкание, запечатление, образование простейших условных рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков, реакций сенсорного различения и т. д.). Термин «научение» исполь- зуется также применительно к техническим системам. Простейшим видом научения является итеративное научение (iterative от лат. iterativus – повторяемый) – многократное повторе- ние обучаемой системой (живой или неживой – технической или кибернетической) действий, проб, попыток и т. д. для достижения фиксированной цели при постоянных внешних условиях. Итератив- ное научение (ИН) лежит в основе формирования навыков у чело- века, условных рефлексов у животных, обучения многих техниче- ских (материализованных) и кибернетических (абстрактно- логических) систем и является предметом исследования педагоги- ческой и инженерной психологии, психофизиологии, педагогики, теории управления и т. д. ИН относится к сравнительно несложным видам научения и его исследование расширяет представления о механизмах учения в целом. 125 Постоянство внешних условий позволяет проводить количест- венное описание ИН в виде графиков – кривых научения, представ- ляющих собой зависимость критерия уровня научения от времени или от числа повторений (итераций). Многочисленные эксперимен- тальные данные свидетельствуют, что важнейшей общей законо- мерностью итеративного научения в живых системах (человек, группы людей, животные) и неживых системах (системы распозна- вания образов, вероятностные автоматы с переменной структурой, нейронные сети и др.) является замедленно-асимптотический ха- рактер кривых научения: они монотонны, скорость изменения критерия уровня научения со временем уменьшается, а сама кривая асимптотически стремится к некоторому пределу. В большинстве случаев кривые итеративного научения аппроксимируются экспо- ненциальными функциями. Литература: [20, 38, 41]. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ («образование через всю жизнь», «образование в течение всей жизни») – одна из ведущих современных идей развития образования как переход от конструк- ции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь». Непрерывное образование – образование, охватываю- щее всю жизнь человека – от пренатального развития до смерти и включающее в себя формальные (школа, университет и др.) и не- формальные (значимые люди, образовательные курсы без сертифи- кации, масс-медиа и т. д.) виды образования. Связь между изучае- мым содержанием и различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т. п.) на всех этапах жизни, способность к ассимиляции новых достижений научного, культурного и социального прогресса; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответст- вующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов, акцент на самообразование. Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам): – к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием. Возможны три вектора движения человека в 126 образовательном пространстве: во-первых, человек может, остава- ясь на одном и том же формальном образовательном уровне, оста- ваясь, допустим, слесарем, медсестрой или инженером, совершен- ствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство (условно назовем «вектор движения вперед»). Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования – «вектор движения вверх». При этом человек может последовательно восходить по ступеням и уровням образо- вания, либо какие-то уровни и ступени пропускать. Например, студент может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование либо сразу после школы приступить к программе высшего образования. В-третьих, непре- рывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т. е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально- экономических условий в обществе (например, поменять специаль- ность) – «вектор движения по горизонтали, вбок»; – к образовательным процессам (образовательным програм- мам). Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Она же характеризует преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому; – к организационной структуре образования. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образова- тельных учреждений и их взаимосвязь, которая создает пространст- во образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преем- ственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в каждом отдельном регионе, так и у каждого человека. Таким образом, непрерывность образования должна обеспечи- вать возможность многомерного движения личности в образова- тельном пространстве и создания для нее оптимальных условий для такого движения. Выделяются шесть принципов построения системы непрерыв- ного образования: 127 1. Принцип базового образования. Для того, чтобы продолжать образование, свободно двигаться в дальнейшем в образовательном пространстве ребенок, подросток, юноша, девушка должны полу- чить определенную образовательную стартовую основу, базу – как общеобразовательную, так и профессиональную. 2. Принцип многоуровневости образовательных программ предполагает наличие многих уровней и ступеней образования. 3. Принцип дополнительности (взаимодополнительности) ба- зового и последипломного образования. Этот принцип относится к «вектору движения вперед» человека в образовательном простран- стве. В условиях непрерывного образования каждый человек, в том числе выпускник школы, ПТУ, ССУЗа, тоже должен будет всю жизнь продолжать свое образование, даже если он и не пойдет учиться на следующий уровень – в техникум, в ВУЗ. 4. Принцип маневренности образовательных программ отно- сится к третьему возможному вектору движения человека в образо- вательном пространстве – «по горизонтали» – возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути, на той или иной ступени образования области деятельности или получения парал- лельно образования в двух или нескольких образовательных облас- тях. Для этого образовательные программы должны позволять обучающемуся легко переходить от освоения одной образователь- ной программы к любой другой. 5. Принцип преемственности образовательных программ. Для того чтобы учащийся, студент, специалист мог свободно продви- гаться в образовательном пространстве по всем трем векторам движения необходимы согласование, стыковка образовательных программ. Иными словами, преемственность означает, что «выход» из одной образовательной программы должен естественным обра- зом «стыковаться» со «входом» в последующую. А для этого необ- ходима сквозная стандартизация образовательных программ, осно- вывающаяся на единых целях всей системы непрерывного образования. 6. Принцип интеграции образовательных структур. С одной стороны, это интеграция подсистем образования в отношении их организационных структур, превращая образовательные учрежде- ния в многопрофильные, многоуровневые и многоступенчатые. С другой стороны, очевидно, будет происходить противоположный 128 процесс – одна и та же образовательная программа может осуще- ствляться в образовательных учреждениях разных типов. Литература: [39]. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – это развитие у обу- чающегося системы нравственных знаний, чувств и стремлений. Анализ категорий морали и нравственного воспитания выявляет понятия: моральная деятельность, моральные чувства, нравствен- ное сознание и поведение, индивидуальная нравственность лично- сти. Моральной деятельностью можно считать процесс принятия моральных норм и следования им в личном поведении, что и созда- ет нравственность личности. Нравственным считается тот, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения. Моральная деятельность, как и всякая другая, имеет мотивы: страх наказания, чувство долга, стремление к добру и справедливости. Соблюдение моральных норм накладывает ограничения на свободу человека, обязывает его сдерживать себя, преодолевать собственные недостатки, а также аморализм отдельных групп или всей социальной системы. Моральные поступки вызывают у чело- века различные моральные чувства – оценочные переживания, среди которых вина, совесть, удовлетворение, радость и др. В этих переживаниях отражается положительная или отрицательная оцен- ка человеком своего поведения. К моральным категориям относится также понятие нравственного идеала – это обобщенный образ, воплощающий в себе главные моральные ценности общества, на- ции. Структуру нравственного сознания, таким образом, составля- ют, во-первых, знания, представления о моральных нормах общест- ва; во-вторых, – положительная их оценка, принятие их и стремле- ние следовать им; в-третьих, выполнение этих норм в личном поведении, поступках, жизни. Отдельный аспект (поднаправление) нравственного воспитания – половое воспитание. Необходимо еще отметить, что с нравственным воспитанием связывают такое понятие как духовность. Литература: [36]. 129 НРАВСТВЕННОСТЬ – см. мораль. О ОБОБЩЕНИЕ – одна из основных познавательных мысли- тельных операций, состоящая в выделении и фиксации относитель- но устойчивых, инвариантных свойств объектов и их отношений. Обобщение позволяет отображать свойства и отношения объектов независимо от частных и случайных условий их наблюдения. Срав- нивая с определенной точки зрения объекты некоторой группы, человек находит, выделяет и обозначает словом их одинаковые, общие свойства, которые могут стать содержанием понятия об этой группе, классе объектов. Отделение общих свойств от частных и обозначение их словом позволяет в сокращенном, сжатом виде охватывать все многообразие объектов, сводить их в определенные классы, а затем посредством абстракций оперировать понятиями без непосредственного обращения к отдельным объектам. Один и тот же реальный объект может быть включен как в узкие, так и широкие по объему классы, для чего выстраиваются шкалы общно- сти признаков по принципу родо-видовых отношений. Функция обобщения состоит в упорядочении многообразия объектов, их классификации. (См. также мышление). Обобщение – один из теоретических методов-операций, при- сущий любой деятельности, в т.ч. образовательной деятельно- сти обучающегося и педагогической деятельности. Литература: [19]. ОБРАЗОВАНИЕ. Определения: – целенаправленный процесс воспитания и обучения в инте- ресах человека, общества, государства, сопровождающийся конста- тацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [Закон РФ об образовании]; – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков [4]; – процесс педагогически организованной социализации, осу- ществляемой в интересах личности и общества [56]. 130 Современное определение с учетом реализации идеи непре- рывного образования (образования в течении всей жизни): образо- вание – это развитие жизненного опыта человека 5 . Как процесс и как результат. Слово «образование» происходит от корня «образ». Образование – это построение и развитие человеком своего образа окружающего мира и образа своего места, своей роли в этом мире. Субъект образования – обучающийся: в детском саду – воспи- танник, в школе, в профучилище – учащийся, в колледже, в ВУЗе – студент, на курсах – слушатель, курсант и т. д.; и вообще любой человек любого возраста, занимающийся в учебном заведении, самообразованием и т. д. В соответствии с иерархической структурой личности образо- вание включает в себя три компонента: воспитание, обучение, развитие. Иерархическая структура личности: Верхний этаж – направленность личности: мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения, стремления и т. д. Второй этаж – опыт человека: знания, умения (компетенции), навыки, привычки. Третий этаж – психические процессы (или, синоним, высшие психические функции): интеллект (мышление, память, внима- ние), воля, эмоции, физическая (двигательная) активность. Соответственно, применительно к образованию как к развитию жизненного опыта (филос.) человека (см. Рис. 15): – развитие направленности личности – это воспитание; – развитие опыта – это обучение; – развитие психических процессов – это развитие. Литература: [4, 36, 56]. 5 Это педагогический смысл данного понятия. Кроме того, термин «образование» используется и в других смыслах: как отрасль народного хозяйства, как сфера услуг, как общественная ценность и т. д. 131 ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ обучение направленность личности опыт личности (пс.-п.) психические процессы О Б Р А З О В А Н И Е воспитание Развитие развитие направленности личности развитие опыта развитие психических процессов Рис. 15. Три аспекта (направления, три составные части) образования ОБРАЗОВАННОСТЬ – традиционное определение – свойство человека: уровень образования как совокупности знаний, получен- ных в процессе обучения (по словарным источникам). В современ- ных условиях постиндустриального общества образованность человека рассматривается шире: 1. Современные технологии требуют не миллионов начитан- ных людей, готовых работать в унисон на бесконечно монотонных работах, не людей, которые выполняют указания не моргнув гла- зом, сознавая, что цена хлеба – это механическое подчинение вла- сти. Но людей, которые могут принимать критические решения, которые могут находить свой путь в новом окружении, которые достаточно быстро устанавливают новые отношения в быстро меняющейся реальности. 2. Атрибутом образования постиндустриальной школы являет- ся способность эффективно осваивать огромные массивы информа- ции и успешно действовать в максимально неопределенной (в самых разных смыслах) экономической, технологической, произ- водственной и т. п. ситуации. 132 3. Динамичное, постоянно меняющееся общество должно и об- разование иметь столь же динамичным. Это свойство формулирует- ся понятием непрерывного образования. Если раньше в эпоху индустриализма человек учился 10-15 лет, чтобы потом всю жизнь работать на выбранном (или назначенном ему) месте, то теперь полученное образование устаревает настолько быстро, что переучи- ваться надо постоянно. 4. Новая эра требует широты взглядов, интеграции наук, ос- мысления любой проблемы целиком – независимо от того, какие в ней заключены аспекты: биологические или материаловедческие, энергетические или медицинские. Специфика современных техно- логий заключается в том, что ни одна теория, ни одна профессия не могут покрыть весь технологический цикл. Сложная организация больших технологий приводит к тому, что бывшие профессии обеспечивают лишь одну – две ступени больших технологических циклов, и для успешной работы и карьеры человеку важно быть не только профессионалом, но быть способным активно и грамотно включаться в эти циклы. 5. Человеку теперь надо быть готовым действовать в условиях высокой динамики рынка труда. Для этого надо уметь работать с информационными потоками, уметь анализировать происходящее вокруг, быть динамичным, легким на подъем, коммуникабельным и т. д. Все эти качества старое образование не формирует. Высокая динамика экономических процессов и высокая текучесть рынка труда породили такую форму организации производственного процесса как проектная деятельность. Работники объединяются для реализации определенного проекта, после его реализации трудовой коллектив распадается, а отдельные участники перетека- ют в другие проекты уже в рамках других трудовых коллективов. Такой тип организации труда требует умения работать в команде, зачастую разнородной, коммуникабельности, толерантности, навы- ков самоорганизации, умения самостоятельно ставить цели и достигать их. Кроме того, развитие коммуникации в новую эпоху выделяет в качестве группы необходимых требований к новому образованию развитие методик обучения различным языкам, ком- пьютерной грамотности и текстовой культуры (умение понимать текст, анализировать его, оформлять свои мысли в виде текста). 133 Таким образом, если кратко сформулировать что такое обра- зованность в постиндустриальном обществе – это способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить. Литература: [37]. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность человека (обучающегося) по развитию своего жизненного опыта: по учению, воспитанию, развитию. Образовательная деятельность включает в себя: – деятельность обучающегося по воспитанию – воспитатель- ная деятельность; – деятельность обучающегося по обучению – учебная дея- тельность (учение); – деятельность обучающегося по развитию психических про- цессов – деятельность по развитию. Образовательная деятельность обучающегося, может осущест- вляться в двух формах организации: – как самостоятельное развитие жизненного опыта – самообра- зование. В том числе самовоспитание, самоучение, саморазви- тие; – в совместной деятельности с педагогом под его руководством (педагогический процесс). Выделяются следующие особенности образовательной дея- тельности: 1. В отличие от подавляющего большинства других видов че- ловеческой деятельности – практической, научной, художественной и т. д., где деятельность направлена на получение «внешнего» по отношению к субъекту результата – материального или духовного – образовательная деятельность субъекта направлена «на себя», на получение «внутреннего» для субъекта результата – освоения нового для обучающегося опыта в виде знаний, умений и навыков, развития интеллекта, ценностей и т. д. 2. Образовательная деятельность всегда инновационна, про- дуктивна для обучающегося. Постоянно. Поэтому она исключи- тельно трудна. Даже в таких видах творческой деятельности как деятельность ученого, деятельность художника или артиста, дея- тельность педагога и т. д. всегда есть множество рутинных, повто- 134 ряющихся компонентов, которые давно освоены и не требуют особых усилий для их воспроизведения. Деятельность же обучаю- щегося постоянно, от часа к часу, изо дня в день направлена на освоение нового для обучающегося жизненного опыта. 3. Парадоксальность образовательной деятельности заключает- ся в том, что, хотя она постоянно инновационна, но цели ее чаще всего задаются извне – учебным планом, программой, педагогом и т. д. 4. Влияние на образовательную деятельность возрастной сен- зитивности («чувствительности») – присущих определенному воз- расту человека оптимальных периодов развития определенных психологических и физиологических свойств и качеств личности. Преждевременное или запаздывающее к периоду возрастной сензи- тивности обучение может быть недостаточно эффективным. 5. В ходе онтогенеза обучающийся последовательно осваивает способы деятельности, свойственные различным типам организа- ционной культуры, сформировавшимся в филогенезе 6 в процессе общественно-исторического развития человечества: традиционной, ремесленной, профессиональной (научной), проектно- технологической. 6. В разные исторические эпохи жили и живут принципиально разные обучающиеся: «дитя» ХIХ в. К.Д. Ушинского – это совсем другой ребенок, чем ребенок века ХХ и тем более века ХХI. Каждое новое поколение отражает, ассимилирует тот исторический момент, в котором оно родилось и живет. И соответствует ему своими воз- зрениями, поведением, образом жизни и т. п. 7. Образовательная деятельность неизбежно связана с извечной проблемой «отцов и детей». Ведь родители, учителя, воспитатели, преподаватели и т. д. воспитывают, учат, развивают детей и моло- дежь так, как их в свое время воспитывали, учили, развивали – что называется «по образу и подобию». А эпоха уже совсем другая! Возникает извечное непонимание поколений. Литература: [36]. 6 Онтогенез – процесс развития отдельного растения, отдельной особи, индивида от рождения до смерти. Филогенез – исторический процесс развития всей попу- ляции, в т.ч. всего человечества. 135 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА – минимальная «единица», «клеточка» образовательного процесса. Соответственно, можно разделить образовательные задачи на воспитательные задачи, учебные задачи, задачи по развитию – развитию психических про- цессов обучающегося. Но то, что касается воспитательных задач, задач развития, их назначения, состава, структуры – это совершен- но неисследованные области. И об этом автор ничего сказать пока не может. Можно подробнее остановиться на учебной задаче. Итак, минимальной «единицей», «клеточкой» учебного процес- са является учебная задача. Процесс решения учебной задачи трак- туется следующим образом: «– обнаружение противоречий, несоответствий, неизвестных моментов в подлежащем изучению материале, возникновение стремления к их преодолению (создание проблемной ситуации); – анализ условия задачи, установление зависимостей между данными, между условием и вопросом; – членение основной проблемы на подпроблемы и составление плана, программы решения; – актуализация знаний и способов деятельности и соотнесе- ние их с условием решаемой задачи; – выдвижение гипотезы (или гипотез); – выбор и осуществление системы действий и операций по обнаружению искомого (собственно решение); – проверка решения; – конкретизация полученных результатов». (Давыдов В.В., За- гвязинский В.И., Зимняя И.А. и др.) Несмотря на некоторые различия авторских трактовок, в логике организации процесса решения учебных задач есть много общего – логика процесса решения учебной задачи соответствует общей логике организации проекта в его современном понимании – как завершенного цикла продуктивной деятельности со всеми его фазами, стадиями и этапами. Так, в фазе проектирования есть и выявление проблемы, и моделирование (построение гипотез), и членение основной проблемы на подпроблемы – задачи (декомпо- зиция), и исследование условий и т. д. Поэтому в качестве общей модели организации процесса решения учебных задач целесо- образно взять общую временнýю структуру проекта. А для 136 решения той или иной конкретной учебной задачи в той или иной методической системе обучения из этой общей модели будут опус- каться те или иные этапы, стадии. Но обратим внимание на тот факт, что во всех известных ди- дактических и психологических источниках отсутствуют по меньшей мере два обязательных для любого проекта, в том числе и для учебной задачи, этапа-компонента. Во-первых, определение критериев. Как обучающийся, по ка- ким критериям может самостоятельно определить – решил ли он учебную задачу или нет? Усвоил ли он данное понятие, теорию и т. д.? В целом методический критериальный аппарат для образова- тельной деятельности обучающегося разработан крайне недоста- точно. Во-вторых, отсутствует во всех публикациях и такой важней- ший этап-компонент любого проекта, в том числе учебной задачи как определение альтернатив. На сегодняшний день в системе образования мы имеем множество альтернативных учебников, задачников и т. д. Но право выбора того или иного учебника остает- ся за учителем, профессором – но не за обучающимся. Но правиль- но ли это? В принципе, система учебных задач может быть построена на трех уровнях: 1. Первый – это решение традиционных учебных задач – опе- рационных – как минипроектов образовательной деятельности – это все равно остается необходимым звеном учебного процесса, соответствующим ситуативной активности. 2. Второй – это решение учебных задач второго уровня такти- ческих, соответствующих надситуативной активности – более крупных учебных проектов, где обучающиеся уже могли бы сами ставить цели своей деятельности, где могли бы активно применять свои знания по различным дисциплинам в практике, где могли бы общаться друг с другом и т. д. 3. Третий – это решение учебных задач третьего, творческого уровня, соответствующего творческой активности личности – стратегических учебных задач – крупных учебных проектов. Такие проекты скорее всего могут быть сформулированы в самом общем виде: требуют от обучающихся активного применения теоретиче- ских знаний, а также дополнительного привлечения научной, спра- 137 вочной и другой литературы; экономических расчетов, самостоя- тельной разработки проекта продукта, технологии его получения, плана действий по его реализации с учетом наличных возможно- стей. Литература: [14, 15, 16, 36]. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – комплект докумен- тов, определяющих содержание и технологию образования опреде- ленного образовательного уровня и направленности. В Российской Федерации образовательные программы подразделяют на общеоб- разовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). К основным профессиональным образовательным программам относят программы: начального профессионального, среднего профессионального, высшего и по- слевузовского профессионального образования. Обязательный минимум содержания и нормативные сроки освоения основных общеобразовательных и основных профессиональных образова- тельных программ устанавливают в соответствующих государст- венных образовательных стандартах. Литература: [51]. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – совокупность всех субъектов и объектов, прямо или косвенно участвующих в образовательных процессах, либо заинтересованных в них, либо влияющих на них. Литература: [39]. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окру- жении. Я. Корчак выделил четыре основных типа образовательной среды: догматическая среда, среда безмятежного потребления, среда внешнего лоска и карьеры, идейная среда. В современной педагогике в качестве критериального показателя отнесенности образовательной среды к тому или иному типу рассматривается наличие или отсутствие в ней условий и возможностей для развития активности (или пассивности) обучающегося и его личностной свободы (или зависимости). Основным понятием личностно- 138 ориентированной педагогики является творческая (развивающая) (по классификации Я. Корчака – идейная) образовательная среда, способствующая свободному развитию активного обучающегося. В образовательной среде выделяют три компонента: социаль- ный (социальное окружение), пространственно-предметный (про- странственно-предметное) окружение и психолого-дидактический. Часто понятия «образовательное пространство» и «образо- вательная среда» используются как синонимы. Но они являются близкими, но не синонимичными понятиями. Самое общее пред- ставление о пространстве связано с порядком расположения (вза- имным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Говоря о пространстве, имеется в виду набор определенным обра- зом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом понятии про- странства не подразумевается включенность в него человека. Про- странство может существовать и независимо от него. Понятие «среда» также отражает взаимосвязь условий, обеспе- чивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. Часто употребляется термин «информационная среда». Под информационной средой понимается совокупность программно- аппаратных средств, информационных сетей связи, организацион- но-методических элементов образовательной системы. Литература: [70]. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ – образовательные про- граммы, предлагаемые потребителям (частным лицам, предприяти- ям и организациям, государству, обществу) образовательными учреждениями, а также предприятиями, организациями и учрежде- ниями (имеющими соответствующие лицензии), а также частными лицами (отдельными педагогами) для обучения по ним. Формируют представление об образовательной деятельности как о специфиче- ском секторе рыночной экономики – рынке образовательных услуг, функционирование которого ведет к удовлетворению образова- тельных потребностей потребителей, и об образовательных учре- ждениях и других организационных структурах как о субъектах этого рынка. 139 Литература: [70]. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ. С позиций обучающегося образовательными проектами являются в современной интерпре- тации образовательные программы (если не считать обучения и воспитания детей в самом раннем возрасте – в семейном воспита- нии, которое, как правило, родителями не проектируется, а осуще- ствляется интуитивно). Образовательные программы: дошкольного образования, общеобразовательные (начального, основного и пол- ного среднего), начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования охватывают достаточно длитель- ные отрезки времени и для обучающегося являются полными за- вершенными циклами образовательной деятельности – иннова- ционной, продуктивной деятельности. То есть, образовательная программа отвечает всем признакам проекта. Необходимо оговорить, что на сегодняшний день процесс вос- питания и процесс развития психических процессов обучающего- ся программируются каким-то образом лишь в образовательных программах дошкольного образования. Все остальные образова- тельные программы, начиная с начальной школы, направлены лишь на учебную деятельность обучающегося – последствия «школы знаний». А в целом – последствия научного типа организационной культуры. Ведь сегодня все содержание образования, отражаемое в образовательных программах, учебных планах и т. д. сводится только к содержанию обучения, формулируемому в понятиях «знать» и «уметь». Аспекты воспитания и развития вообще никак не проектируются (не программируются)! Но ныне уже совсем иная эпоха.И, наверное, необходимы попытки построения содержания образования в каких-то иных понятиях. Может быть, в терминах культуры. А именно – раскрывать его не в понятиях «знание» и «умение» («компетенция»). А в понятиях культуры: «нравствен- ная культура личности», «эстетическая культура», «информацион- ная культура», «гуманитарная культура», «техническая культура» и т. д. При таком подходе цели и содержание образования потеряют нынешний технократический, отчужденный по отношению к чело- веческой сущности характер и переведутся в личностный план. Могут быть и какие-то иные варианты. 140 Специфика образовательной программы как образовательного проекта заключается в том, что участие обучающегося в проектиро- вании образовательного процесса, в целеобразовании крайне огра- ничена, особенно в младших возрастах. Ведь проектируют образо- вательный процесс другие люди: разработчики содержания образования на федеральном, региональном и местном уровнях, авторы учебников и т. д., а также учителя и преподаватели, по- скольку каждый педагог вносит в содержание образования свою личностную интерпретацию. Отстраненность обучающегося от построения целей образова- ния, очевидно, явление объективное и неизбежное. С рождения и до окончания основной школы обучающийся вообще не имеет воз- можности выбора (за исключением дополнительного образования в кружках технического творчества, в музыкальных, художествен- ных, спортивных школах и т. п.). После окончания основной школы обучающийся может выбирать образовательную траекторию – продолжить образование в средней школе с тем или иным профи- лем, или пойти в профессиональное училище, колледж и т. п. на ту или иную специальность. И так далее. В частности то, что сегодня много внимания уделяется личностно-ориентированному образо- ванию, означает возможность для обучающегося выбора образова- тельной траектории в имеющемся наборе образовательных про- грамм (а также, в более дробном варианте – подпрограмм). Но не более того. Даже после окончания профессионального образовательного учреждения, в том числе высшего, в системе повышения квалифи- кации цели и содержание обучения задаются, в основном, извне – другими людьми. И только в режиме самообразования обучаю- щийся имеет полную свободу выбора и может самостоятельно определять цели образовательной деятельности: что ему изучать, чем заниматься, сколько, когда, как и т. д. Необходимо подробнее остановиться лишь на двух этапах ста- дии конструирования образовательного проекта – декомпозиции и агрегирования (композиции). Декомпозиция – это процесс разделения общей цели проекти- руемой системы – в нашем случае такой системой являются образо- вательная программа – на отдельные подцели – задачи. Декомпо- зиция предусматривает разделение общей цели на подцели (задачи), 141 те в свою очередь разделяются на подзадачи и т. д. То есть вы- страивается так называемое дерево целей (задач) – выстраивается, соответственно, иерархия образовательных проектов(Рис. 16). процесс развития (пс.-п.) Задача развития ? ? ? ? О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н Ы Й П Р О Ц Е С С воспитательный процесс учебный процесс проект образовательная программа проект учебный модуль проект учебный курс (дисциплина, предмет) проект блок, зачетная единица проект раздел проект |