сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
педагога), чаще всего по телефону или Интернету, проверкой им письменных заданий; организацией групп взаимопомощи студен- тов, изучающих один и тот же курс, что позволяет им обмениваться информацией и идеями, практиковаться в различных ролях (тоже часто по телефону); организацией воскресных школ, тьюториалов (семинаров под руководством тьютора) и летних лагерей. Вслед за Открытым университетом в Англии, в других странах стали создаваться открытые колледжи и университеты, а также отделения открытого обучения во многих обычных университетах и 152 колледжах. Всего сегодня этой формой обучения в разных странах охвачено более 30 млн. человек. Литература: [69]. ОЦЕНКА – «отношение к явлениям, деятельности, поведе- нию, установление их значимости, соответствия нормам, целям»; «установление степени, уровня, качества». Литература: [6, 58]. ОЩУЩЕНИЯ –простейшая, чувственная форма познания явлений окружающего мира, свойственная и животным и человеку. Ощущения различают по видам анализаторов: зрительные, слухо- вые ощущения, тактильные (осязательные) и др. О. Животным свойственны только комплексы О. У человека О., обобщаясь с понятиями, становятся восприятиями. Литература: [49]. П ПАМЯТЬ – закрепление, сохранение и последующее воспро- изводство того, что было в прошлом опыте человека (в виде обра- зов, мыслей, действий, чувств). Память является необходимым условием накопления и исполь- зования человеком своего опыта, условием его психического раз- вития, формирования его личности. Приобретение нового опыта всегда основывается на достигнутых уже результатах, сохраняемых памятью. В зависимости от того, что запоминается и воспроизводится, различают четыре вида памяти: моторную (двигательную), образ- ную, словесно-логическую и эмоциональную (Рис. 18). 153 классификации памяти по видам моторная эмоциональная словесно- логическая образная по процессам запоминание воспроизведение забывание по индивидуальным особенностям запоминания быстрота точность прочность по типам словесно- логический промежуточный наглядно- образный произвольное непроизвольное по длительности сохранения информации кратковременная долговременная Рис. 18. Классификации памяти Моторная память связана с запоминанием и воспроизведени- ем движений, с образованием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и других видах деятельности человека. Образная память связана с запоминанием и воспроизве- дением чувственных образов предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними. В зависимости от того, какими анализаторами воспринимаются и запечатлеваются объекты, образная память бывает зрительной, слуховой, осязатель- ной и пр. Образы памяти могут быть разной степени сложности: образами единичных предметов и обобщенными представлениями, в которых может закрепляться и определенное абстрактное содер- жание. Специфическим человеческим видом памяти является сло- весно-логическая память, содержанием которой служат мысли, понятия, суждения, умозаключения и слова, выражающие их. В ней закрепляется отражение предметов и явлений в их общих и сущест- венных свойствах, связях и отношениях. Словесно-логической 154 памяти принадлежит ведущая роль в освоении знаний обучающим- ся. Эмоциональная память связана с запоминанием и воспроизве- дением эмоций и чувств вместе с теми объектами, которые их вызывают. Основными процессами памяти являются: запоминание, вос- произведение и забывание (Рис. 18). Запоминание – главный про- цесс памяти: от него во многом зависят полнота, точность, последо- вательность воспроизведения материала, прочность и длительность его сохранения. Запоминание и воспроизведение осуществляются в форме непроизвольных (непреднамеренных) и произвольных (преднамеренных) процессов. Забывание обычно протекает как непроизвольный процесс. Непроизвольная память занимает боль- шое место в жизни и деятельности людей: человек многое запоми- нает и воспроизводит без специальных намерений и усилий. Произ- вольная память позволяет человеку запоминать с необходимой полнотой, точностью и прочностью то, что ему необходимо в бу- дущем, и припоминать то, что ему нужно в данный момент. Как произвольная, так и непроизвольная память может быть и долго- временной и кратковременной, может быть продуктом одного или многократно повторяющихся действий. Память людей неодинакова. Индивидуальные ее особенности выражаются в различной быстроте, точности и прочности запо- минания (Рис. 18). Быстрота, точность и прочность запоминания в большой мере зависят от развития памяти: от овладения рацио- нальными способами запоминания и воспроизведения, от вырабо- танных привычек к организованности, точности в работе, от ответ- ственного отношения человека к своим обязанностям и пр. В зависимости от того, какой материал (наглядный или отвле- ченный) запоминается лучше или хуже, различают наглядно- образный, словесно-логический и промежуточный (средний) типы памяти (Рис. 18). Преобладание в запоминании образов или мыслей, либо отсутствие такого преимущества определяются как врожден- ными индивидуальными особенностями, так и требованиями жизни, содержанием деятельности людей, ее профессиональными особен- ностями. В зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании человеком разного мате- риала, различают зрительный, слуховой, двигательный типы памя- 155 ти. Однако чаще всего встречается смешанный тип: зрительно- двигательный, слухо-двигательный, зрительно-слуховой. Литература: [47]. ПЕДАГОГ – человек, руководящий обучающимся (обучаю- щимися) и управляющий его (их) образовательной деятельно- стью, т. е. организующий ее. Строго говоря, педагог – не только учитель, преподаватель, воспитатель и т. д., но любой человек, который учит, воспитывает, развивает. Литература: [36]. ПЕДАГОГИКА. Энциклопедические определения: Педагогика – отрасль науки, раскрывающая сущность, законо- мерности образования, роль образовательных процессов в разви- тии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности [4]. Педагогика – наука о специально организованной целенаправ- ленной и систематической деятельности по формированию чело- века, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения (Российская педагогическая энциклопедия). Современное определение с учетом реализации идеи непре- рывного образования (образования в течении всей жизни):Педаго- гика – наука о развитии жизненного опыта человека (обучающе- гося). Литература: [36]. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность пе- дагога по управлению образовательной деятельностью обучающе- гося (обучающихся). Поскольку в социальных системах управление заключается в организации деятельности управляемых субъектов, то деятельность педагога заключается в организации образова- тельной деятельности обучающегося (обучающихся). Если педагогическую деятельность рассматривать в логике пе- дагогического проекта, то процесс совместной деятельности педа- гога и обучающегося, т. е. педагогический процесс с позиции педа- гога будет приходиться на технологическую фазу проекта. А фаза проектирования педагогических систем и рефлексивная фаза педа- гогического проекта («что получилось?») будут относиться к само- 156 стоятельной деятельности педагога (без непосредственного участия обучающегося (обучающихся). Педагогическая деятельность включает в себя: – деятельность по управлению процессом воспитания обучаю- щегося (обучающихся) – воспитывающая деятельность; – деятельность по управлению процессом обучения обучающе- гося (обучающихся) – преподавание (синоним – обучающая дея- тельность); – деятельность по управлению процессом развития обучающе- гося (обучающихся) – развивающая деятельность. Литература: [36]. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач опти- мизации образовательного процесса, дифференциации обучаю- щихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. П.д. – неотъемлемый ком- понент педагогической деятельности, т.к. осуществление процес- сов обучения, воспитания и развития требует оценки, анализа и учёта результатов этих процессов. Усвоение обучающимися обра- зовательного материала непосредственно зависит от наличного уровня их познавательного и личностного развития, а также опре- деляется мерой сформированности интеллектуальной деятельно- сти. Главный метод П.д. – тесты и контрольные задания, исполь- зуемые преимущественно для оценки уровня овладения обучающи- мися образовательным материалом. Центральное место среди них принадлежит т. н. тестам успешности (тестам достижений). Наря- ду со стандартизированными тестами успешности в педагогической практике используются аналогичные контрольные задания, разра- ботанные отдельными педагогами для конкретных педагогических целей. Диагностическая ценность таких заданий ограничена, т.к. они, как правило, составлены достаточно произвольно и не апроби- рованы на крупных выборках тестируемых. Вспомогательным методом П.д. служат психологические тесты. Литература: [56, 66]. 157 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – см. педагогическое про- ектирование. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной педаго- гической задачи (см. также технология). Любой учитель, препода- ватель и т. д., готовясь к очередному учебному занятию или вне- учебному мероприятию, ставит определенные педагогические задачи. А для их реализации планирует (проектирует) конкретные формы (урок, лекция, семинар и т. п.), конкретные методы, кон- кретные средства (учебник, презентации, модели и т. п.) с учетом имеющихся условий проведения занятий. При этом любой педагог имеет представления о возможной оценке качества будущего ре- зультата. Таким образом, все это подпадает под современное опре- деление технологии. Каждый педагог ежедневно реализует педаго- гические технологии: под каждую педагогическую задачу своя технология. Но дело в том, что принципиальную новизну несет в себе новый, так называемый «технологический подход» в проектировании и реализации педагогических систем. Его еще можно назвать «про- ектно-технологическим подходом». Педагогическим проектированием,если говорить коротко, на- зывают предварительную разработку деталей педагогических сис- тем. Благодаря проектированию та или другая педагогическая система становится как бы технологичной. Главное отличие проек- тирования любой педагогической системы от обычного, традици- онно принятого планирования учебно-воспитательной работы заключается в том, чтобы самым детальным образом задать обра- зовательные цели педагогической системы на диагностической основе. Это означает вполне определенное, однозначное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации. Проектирование педагогической системы предпо- лагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур систематического на каждом учебном занятии контроля и оценки достижения этих детально спроектированных образователь- ных целей. Следующая задача проектирования педагогической системы – это построение на основе педагогической системы соответствую- 158 щих педагогических технологий. Основная идея технологического подхода заключается в том, чтобы детально спроектировать педаго- гический процесс во всех его составляющих компонентах – содер- жании, формах, методах воспитания и преподавания, в средствах обучения и т. д. таким образом, чтобы «гарантированно» 7 (точнее, более или менее приемлемо) получить требуемый результат – дос- тижение запроектированных образовательных целей. Как уже говорилось, каждая конкретная педагогическая зада- ча реализуется своей технологией. В то же время рассматриваются типовые (общие) педагогические технологии как обобщенные описания тех или иных подходов в построении педагогических систем, как своего рода «конструкторы», из элементов которых строятся конкретные технологии. Типовых педагогических технологий может быть много: в за- висимости от назначения педагогических систем, от исходных научных, педагогических, дидактических, методических концепций, от целевых установок разработчиков и т. д. Также возможно мно- жество классификаций типовых педагогических технологий: – по направленности педагогического процесса: воспитываю- щие, обучающие, развивающие; – по характеру содержания образования: светские и религиоз- ные, общеобразовательные и профессиональные и др.; – по формам организации: индивидуальные и групповые, лекци- онные и урочные, учебные и внеучебные и др.; – по используемым средствам: текстовые, информационные и телекоммуникационные и др.; – и другие классификации (см. Рис. 19). Таким образом, «педагогическая технология» является тем пе- дагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возмож- ность решения многих задач в современных условиях. 7 Слово «гарантированно» здесь взято в кавычки неспроста. Если какая-либо фирма выпускает чулки, зажигалки, автомобили и т. п., то соблюдение предпи- санных технологий может дать гарантированный результат. В сельском хозяй- стве результат гарантировать уже невозможно – он в существенной мере зависит от погодных условий. Если же мы говорим о педагогике, то здесь слиш- ком вариативны ситуации, слишком подвижны условия деятельности педагога, слишком велики индивидуальные особенности обучающихся, чтобы говорить об однозначном результате. 159 Литература: [36]. Типовые Педагогические технологии по видам образования - общеобразовательные; - профессиональные -светские; - религиозные другие классификации воспитывающие обучающие развивающие смешанные по направленности по формам - индивидуальные; - групповые - лекционные; -урочные - и др. другие классификации учебные; - внеучебные по средствам текстовые телекоммуникационные информационные конкретная технология под каждую конкретную педагогическую задачу Другие классификации Другие классификации Рис. 19. Классификации типовых педагогических технологий 161 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ – цикл продуктивной педагогической деятельности. Начальная фаза педагогического проекта – ФАЗА ПРОЕКТИРОВАНИЯ. Процесс педагогического проектирования подчиняется общей логике построения проекта и осуществляется по фазам, стадиям и этапам. Концептуальная стадия педагогического проектирования. Проектирование на концептуальной стадии начинается с этапа выявления противоречия: что мешает в практике воспитания, обучения, развития достичь высоких результатов? Детальный анализ наличной ситуации позволяет, как правило, выявить целый клубок, комплекс противоречий. Среди них надо выделить основное, главное звено. Оно и составляет проблемную ситуацию, т. е. такую ситуацию, когда неудовлетворительное состояние дел уже осознано, но пока неясно, что следует сделать для его изменения. После выявления проблемной ситуации начинается формулирование проблемы. Чтобы из проблемной ситуации сформулировать проблему, нужна ведущая идея (или ряд ведущих идей). Проблемная ситуация, оплодотворенная идеей, становится проблемой. Проблема выступает как антипод будущей |