сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
культурой труда, с накопленным научно- техническим и культурным потенциалом, с целеустремленностью усилий общества и государства и т. д. Постепенно под технологией стали подразумевать сложную реальность, которая представляет собой сферу целенаправленных усилий (политики, управления, модернизации, интеллектуального и ресурсного обеспечения и т. д.). Другое, более узкое понимание технологии (для производст- венной сферы): Технология – комплекс организационных мер, операций и прие- мов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития науки, техники и общества в целом. В промышленности и сельском хозяйстве описание технологии выполняется в документах, именуемых карта технологического 222 процесса (при подробном описании) или маршрутная карта (при кратком описании). В сценическом искусстве технология исполне- ния спектаклей, пьес, съёмки кинофильмов, … описывается сцена- рием. Применительно к политике с 70-х годов прошлого столетия установился термин дорожная карта (дословный перевод англоя- зычного термина Road map). В разговорной речи термин технология часто заменяют англоязычным словосочетанием Know How – «Знайте Как». Наиболее новые и прогрессивные технологии современности относят к высоким технологиям. К высоким технологиям обычно относят самые наукоёмкие отрасли промышленности: микроэлектроника, вычислительная техника, робототехника, атомная энергетика, самолётостроение, космическая техника, нано- технологии, микробиологическая промышленность. В сфере услуг к высоким технологиям относят образование, здравоохранение и финансовые технологии. Информационные технологии – технологии, использующие со- вокупности средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения инфор- мации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Инновационные технологии – комплексы (системы) методов, средств, и условий, поддерживающих реализацию нововведений. Литература: [33, 37]. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – см. педагогические техноло- гии. ТИП ОБУЧЕНИЯ – см. методическая система. ТРЕНИНГ – метод обучения, направленный на развитие зна- ний, умений и навыков, в том числе социальных. Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных пара- дигм: • тренинг как своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируются нужные стереотипы поведения; 223 • тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков; • тренинг как форма активного обучения, целью которого явля- ется передача знаний, развитие некоторых умений и навыков; • тренинг как метод создания условий для самораскрытия уча- стников и самостоятельного поиска ими способов решения собст- венных проблем. Единой и общепризнанной классификации тренингов не суще- ствует, деление можно проводить по различным основаниям. В частности, выделяются три основных типа тренингов по критерию направленности воздействия и изменений – навыковый, психотера- певтический и социально-психологический тренинг. Навыковый тренинг направлен на формирование и выработку определенного навыка (навыков). Большинство бизнес-тренингов являются навыковыми, например, тренинг переговоров, самопре- зентации, техники продаж и др. Психотерапевтический тренинг (более корректное название – психотерапевтическая группа) направлен на изменения в сознании. Эти группы соотносятся с существующими направлениями психотерапии – психодраматические, группы телесноориентиро- ванной, танце-двигательной терапии и др. Социально-психологический тренинг занимает промежуточное положение, он направлен на изменения и в сознании, и в формиро- вании навыков. Социально-психологический тренинг зачастую направлен на смену социальных установок и развитие умений и опыта в области межличностного общения. Бизнес-тренинги. На сегодняшний день значение тренингов, нацеленных на повышение эффективности работы компании, зна- чительно возросло. Тренинги для руководителей и менеджеров помогают сократить финансовые и временные потери, активизиро- вать ранее не используемые резервы и повысить общий уровень производительности. На тренинге используются методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, модерация и др. Другие разновидности тренинга: Посттренинг – постренинговое сопровождение – система ра- боты с персоналом, направленная на поддержание позитивных 224 тренинговых эффектов и обеспечивающая применение знаний, умений, навыков, качеств, полученных участниками на тренинге, в ходе повседневной профессиональной деятельности. Посттренинг может проводиться в формате семинара, мастерской, повторения фрагментов тренинга, коучинга и наставничества, электронной переписки с тренером, внедрением дистанционного курса. Коучинг – тренинг с персональным тренером (коучем). По об- ласти применения, различаются карьерный коучинг, бизнес-коучинг, коучинг личной эффективности, лайф-коучинг. Литература: [9, 46, 67]. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ – развитие работника, челове- ка, который понимает необходимость труда, уважает труд и людей труда, умеет и любит работать. Это развитие личностных качеств: трудолюбия, добросовестности, инициативы и др. Трудовое воспитание в современных условиях следует рас- сматривать в трех аспектах (поднаправлениях): – как технологическое воспитание – собственно труд обучаю- щегося и развитие у него стремления трудиться; – как экономическое воспитание – развитие у обучающегося умения свой учебный, а в дальнейшем профессиональный труд включить в систему производственных отношений с другими субъ- ектами; – как профессиональное воспитание с начала профессиональ- ного обучения и в дальнейшем в процессе профессиональной дея- тельности. Литература: [36]. У УБЕЖДЕНИЕ – интегративная форма направленности лич- ности, объединяющая мировоззрение и стремления к его реализа- ции. Убеждение – высшая форма направленности личности. Убе- ждения объединяют интеллектуальные, эмоциональные и волевые свойства личности. Убеждения делятся по содержанию и силе их проявления. Исходя из содержания, выделяются научные, философ- 225 ские, нравственные, эстетические, религиозные, атеистические убеждения. Различают также личностные, групповые, классовые, партий- ные убеждения. Здесь за основу дифференциации убеждений берет- ся их субъектная принадлежность. По силе проявления выделяют устойчивые и неустойчивые убеждения. Следует отметить большую роль эмоциональной восприимчи- вости личности в доведении мировоззрения до уровня убеждений. Эта восприимчивость характеризуется активностью деятельно- сти, положительным отношением к ней. Литература: [36, 49]. УБЕЖДЕННОСТЬ – качество личности, определяющее об- щую направленность всей ее деятельности и выступающее регу- лятором ее сознания и поведения. Выражается в субъективном отношении личности к своим поступкам и убеждениям, связанном с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов, коими она руководствуется. Осознанные на основе убежденности потребности, ценностные ориентации и нормы органически включаются в содержание деятельности и определяют поведение личности. Убежденность основывается на знаниях, прежде всего мировоззренческого характера, которые будучи тесно переплетены с волей, составляют содержание моти- вов деятельности, идейно-психологическую основу развития таких волевых качеств, как мужество, решительность, стойкость, верность идеалам. Убежденность может принимать и извращенные формы, когда личность некритически усваивает определенные представления, догматически воспринимает непререкаемость каких-то принципов и авторитетов (предубеждение). См. также убеждения. Литература: [59]. УМЕНИЯ (синоним – компетенции) – освоенная человеком способность выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения рассматриваются как сложные структурные образования личности, включающие чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, 226 эмоциональные ее качества, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания. Умение – высшее человеческое качество, формирование которого является конечной целью образовательного процесса, его завершением. Действительно, все структурные компонеты личности: знания, мировоззрение, интересы, мышление и т. п. направлены как бы во «внутренний план», находятся внутри сознания. А единственным внешним проявлением человека является действие –гетевское «В деянии начало бытия!». А способность успешно действовать, действовать «с умом» и есть умение. «Уметь делать» в самом общем смысле значит, что побуждаемый мотивами человек способен самостоятельно ориентироваться в ситуации, познавать ее (в том числе приобратеть необходимые новые знания), правильно ставить цель действий в соответствии с объективными условиями, определяющими ее реальность и достижимость; в соответствии с ситуацией, целью и наличными возможностями определять конкретные средства и способы (методы), в процессе действия усовершенствовать, отработать их и, наконец, достигнуть цели. Естественно, многие конкретные виды деятельности человека, в том числе профессиональные,включают в себя лишь часть перечисленных компонентов. Так, чисто исполнительская деятельность предполагает, что цель, средства и способы заданы человеку извне, соответственно, познавательные, ценностно-ориентировочные и проективные компоненты в значительной мере свернуты. Умения могут классифицироваться: – По направленности: игровые, учебные, трудовые, профессио- нальные и т. д. – По уровням организации деятельности: 1. операционные – умения выполнять отдельные технологиче- ские (в широком смысле) операции; 2. тактические – умения организации и выполнения полного технологического процесса (в широком смысле – например, педаго- гического, бухгалтерского, строительного и т. п.) в изменяющихся условиях, в том числе, в составе коллектива, команды; 3. стратегические – умения самостоятельного проектирова- ния и достижения главных, перспективных целей собственной 227 деятельности, свободное владение и варьирование различными технологиями в условиях их трансфера, умения соотносить цели своей деятельности с целями своего коллектива (организации), с другими организациями, с окружающей средой. – По уровням овладения: 1. Первоначальное умение – осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенный опыт. Ярко выражен характер проб и ошибок. 2. Частично умелые действия – овладение умениями в выпол- нении отдельных приемов, операций. Уточнение необходимой системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков. Появление творческих элементов деятельности. 3. Умелая деятельность – творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора спосо- бов и средств ее достижения. Овладение умениями на уровне такти- ки трудовой деятельности. 4. Мастерство – овладение умениями на уровне стратегии тру- довой деятельности, творческое развитие способности самостоя- тельного определения цели, творческое использование различных умений (технологий). Литература: [36]. УПРАВЛЕНИЕ – элемент, функция организованных систем различной природы: биологических, социальных, технических, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддер- жание режима деятельности, реализацию программы, цели дея- тельности. Коллективная деятельность невозможна без создания определенного порядка, разделения труда, установления места и функций каждого человека в коллективе, осуществляемых с помо- щью управления. Эффективность управления определяется эф- фективностью функционирования управляемой системы. В социальных системах управленческая деятельность руково- дителя заключается в организации деятельности подчиненных ему сотрудников, коллективов. В т.ч. управленческая деятельность педагога (см. педагогическая деятельность) заключается в орга- низации образовательной деятельности обучающегося (обучаю- щихся). Литература: [36, 40, 42, 65]. 228 УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ («тайм-менеджмент») – про- грамма развития самодисциплины обучающихся в отношении использования ресурса времени. Это система упражнений, позво- ляющая методично провести «работу над собой» для формирования привычки упорядочивать предстоящие дела – устанавливать при- оритеты, выделять важные, срочные, менее срочные и второстепен- ные задачи. Исходя из этого списка, планировать последователь- ность их выполнения. Ценность ее освоения становится особенно заметной в условиях дефицита времени для решения нескольких разноплановых задач. «Управление временем» широко используется в корпоративном обучении работающего персонала. Литература: [51]. УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ – логически последовательный подход к определению всего пакета теоретических и эмпирических знаний (и информации), необходимых организации, предприятию, учреждению для достижения выявленных целей. А также с их распространением и применением персоналом. Литература: [51]. УПРАЖНЕНИЕ – метод учения. Упражнение заключается в многократном повторении определенных действий с целью фор- мирования и совершенствования умений и навыков.Упражнение как метод учения в большинстве современных учебников педаго- гики, к сожалению, вообще не упоминается, т.к. считается, что этот метод уж слишком «репродуктивен» и устарел. Между тем упраж- нение – важнейший метод учения. Упражнения необходимы при обучении практически любой учебной дисциплине, при изучении любого курса, как в общем, так и в профессиональном образовании: при изучении родного и иностранного языков, предметов естест- венно-математического цикла (ведь то, что в обиходе называется «решение задач» в курсах математики, физики, химии и т. п. – это по сути упражнения, а настоящие математически, физические и другие задачи – это уже научные проблемы, научная деятельность), в трудовой и профессиональной подготовке. Ведь без упражнений, т. е. многократного повторения действий никаких умений и навы- ков сформировать невозможно. 229 Внешне упражнения действительно выглядят как однообразное механическое повторение одних и тех же действий. Но это только внешне. На самом деле это активный самостоятельный поиск обу- чающимся оптимальных способов выполнения действий: умствен- ных при решении учебных задач (упражнений) теоретического плана или сенсорно-двигательных при обучении практическим навыкам как в осознаваемых, так и в неосознаваемых компонентах действий. Другое дело – вопрос о рациональной длительности, продолжительности упражнений – когда требуемые действия пол- ностью освоены, дальнейшее продолжение упражнений бессмыс- ленно. Литература: [32]. УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ – самооценка лич- ности, проявляющаяся в степени трудности заданий, целей, осоз- нанно берущихся для себя. Притязания – своеобразный вид объек- тивизации ценностных ориентаций личности, а также социальной группы. Стремление к повышению самооценки в условиях, когда чело- век свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций – тенденция повысить при- тязания, чтобы одержать максимальный успех и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных задач (или более легких). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее по- вышение после неудачи (нетипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. Люди, обладающие реалистичным уровнем притяза- ний отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным) притяза- ниям. В |