сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
декомпозиция содержания образо- вания осуществляется по выделяемым объектам, например, изуче- ние родного края, трудовая деятельность семьи и т. д. Современной разновидностью комплексной системы стало так называемое мо- дульное обучение или, иначе, метод учебных единиц, согласно которому учебные материалы составляются из отдельных закон- ченных учебных модулей, имеющих практическую, в том числе профессиональную направленность на освоение определенных практических действий. 6. Следующая классификация форм организации педагогическо- го процесса по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом (педагогами) и/или учебными материалами: – обычный, традиционный вариант – обучающийся непосред- ственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения; – другой, сравнительно новый и перспективный вариант – опо- средованного общение с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки образовательных услуг на дом»: дистанционное образование, открытое образование. 7. Классификация форм по числу педагогов, одновременно про- водящих занятие, мероприятие: – обычный, традиционный вариант: одно занятие, мероприятие – один педагог (учитель, преподаватель, тьютор и т. д.); – одно занятие – два и более педагогов: бинарный урок; лек- ция-панель, когда в дискуссии участвуют несколько высококвали- фицированных преподавателей-экспертов; и др. 8. Классификация форм организации педагогического процесса по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся: – обычный, традиционный вариант – один педагог ведет учеб- ную группу, дисциплину постоянно и целиком; – другой вариант – для проведения отдельных разовых занятий, мероприятий приглашаются другие педагоги, в том числе так назы- 251 ваемые «гостевые профессора» или приглашаются знаменитые писатели, художники и т. п. классификации форм организации педагогического процесса По числу образ. учреждений одно несколько по числу обучающихся по отношению к расписанию учебных занятий учебные внеучебные индивидуализированные Групповые: парная, малой группы, фронтальная, массовая по направленности деятельности обучающихся игровые трудовые учебные по механизму декомпозиции содержания образования дисциплинарный комплексный по форме общения с педагогом непосредственная опосредованная по числу педагогов один педагог несколько педагогов по основанию «монолог – диалог» монологические диалогические по месту проведения в образовательном учреждении выездные по целевой направленности занятий, мероприятий вводные текущие заключительные контрольные по видам занятий, мероприятий по постоянству работы педагога постоянно эпизодически Рис. 29. Классификации форм организации педагогического процесса 9. Классификация форм по основанию «монолог-диалог»: – традиционный вариант – монологический педагогический процесс: учитель, лектор, воспитатель говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают, или ученик отвечает урок – учитель и все остальные обучающиеся слушают; – диалогические формы занятий, мероприятий: интерактивные формы, когда происходит процесс обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами педагогического процесса. Это се- минары, диспуты, конференции и т. д. К диалоговым формам отно- сятся также клубные формы, мастерские, студии, гостиные и т. п. 10. Классификация форм по месту проведения занятий, меро- приятий: – стационарные занятия, мероприятия в одном и том же месте – в школе, университете и т. д.; – выездные занятия, мероприятия – экскурсии, походы, выезд- ные занятия на предприятиях, в других образовательных учрежде- ниях, производственная практика обучающихся, летние учебные лагеря, воскресные школы, выездные школы (например, школы молодых ученых) и т. п. Наконец, в заключение, еще две классификации форм, всем традиционно известных по учебникам педагогики и дидактики: 11. Классификация форм занятий по их целевой направленно- сти: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заклю- чительные занятия, занятия по контролю освоения учебного мате- риала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллок- виумы, зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а также митинги, линейки и др. 12. Классификация форм организации педагогического процес- са по видам занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и лабо- раторно-практическая работы, практические занятия, консуль- тация, конференция, тьюториал, игра, тренинг и т. д. В свою очередь каждый из классов и подклассов форм может быть расклассифицирован и по другим основаниям. Литература: [32, 36]. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯ- ТЕЛЬНОСТИ. Когда педагогическая деятельность осуществля- 254 ется совместно с обучающимся (обучающимися) – это будут фор- мы совместной деятельности, т. е. формы организации педагоги- ческого процесса. Когда же педагог в одиночку готовится к заняти- ям, занимается проектированием педагогических систем, занимается рефлексивным анализом и т. д. – это будет, в основном, индивидуальная форма деятельности. Кроме того, коллективные формы – участие педагога в работе методических (цикловых) ко- миссий, секций, кафедр, педагогических, ученых советов и т. п. Литература: [36]. Х ХАРАКТЕР – индивидуальная, достаточно устойчивая систе- ма привычных способов поведения человека в определенных усло- виях. В формировании характера человека ведущую роль играют формы социальных взаимоотношений. Поэтому при известной вариативности черт характера, обусловленных наследственностью и личным опытом разрешения жизненных проблем, характер людей, живущих в похожих общественных условиях, имеет много похожих черт. Характер – каркас личности и ее особенная подструктура, наложенная на все остальные подструктуры – направленность личности, ее опыт и др. Бесхарактерность – тоже проявление характера. Литература: [49]. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – процесс развития у обучающегося способностей восприятия и понимания прекрасно- го в искусстве и литературе, выработки эстетических вкусов, раз- вития задатков и способностей в области искусства. Художест- венное воспитание и эстетическое воспитание соотносятся как часть и целое. Литература: [36]. Ц 255 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ – процесс определения цели деятельно- сти, действий. В случае продуктивной деятельности – даже относительно нестандартной, а тем более инновационной деятель- ности, каковой, в частности, является инновационная деятельность педагога, образовательная деятельность обучающегося – цель определяется самим субъектом, и процесс целеполагания стано- вится довольно сложным процессом, имеющим свои собственные стадии и этапы, методы и средства. В категориях системного анали- за процесс целеполагания определяется как проектирование. Литература: [36]. ЦЕЛЬ (действия, деятельности) – один из элементов поведе- ния и сознательной деятельности человека, который характеризу- ет предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способинтеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему. Анализ деятельности как целе- направленной предполагает выявление несоответствия между на- личной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели являет- ся процессом преодоления этого несоответствия. Литература: [4]. ЦЕННОСТИ – явления и предметы материального или духов- ного характера, обладающие положительной значимостью, т. е. способные удовлетворять какие-либо потребности человека (инди- видуальные ценности). А также социальных групп, классов, обще- ства (социальные ценности), служить их интересам и целям. Люди не только познают свойства явлений и предметов, но и оценивают их с точки зрения их полезности или вредности для своей жизни, для общества, для природы и т. д. Там, где нет человека, бессмысленно говорить о ценности чего- либо, ценности самой по себе. Например, атмосфера, содержащая кислород, существовала на Земле задолго до появления человека, однако лишь с возникновением человеческого общества можно говорить о ценности атмосферы для жизни людей, о недопустимо- сти ее загрязнения. Ценности подразделяются на природные: необ- ходимые естественные условия существования человека (солнечное тепло, воздух, влага и т. п.); жизненные (здоровье, любовь к близ- 256 ким людям и т. д.); экономические: предметы труда, орудия произ- водства, материальные блага; социальные, включающие как матери- альные, так и идеологические отношения (свобода, равенство, справедливость и т. п.); этические (добро, честность, верность долгу и др.); эстетические (красота); научные (истина). Ценности соотносятся с мировоззрением как часть и целое. Компонентами ценностей человека (и, соответственно, его мировоз- зрения) являются идеалы и ценностные ориентации. Ценности – одна из воззренческих форм направленности лич- ности. Литература: [36, 65]. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – одна из воззренческих форм направленности личности. Ценностная ориентацияопреде- ляется как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, выраженное в его поведении, деятельности. Ценностные ориентации отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. Система ценностных ориен- таций личности образует своего рода ось сознания, обеспечиваю- щую ее устойчивость, преемственность определенного типа пове- дения и деятельности. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фак- тором мотивации действий и деятельности. Ценностные ориентации соотносятся с ценностями как часть и целое. Но отличие их в том, что человек может рассматри- вать тот или иной предмет, явление как ценность, но не использо- вать, не реализовать их в действительности. Так, например, здоро- вье, безусловно, является важнейшей ценностью для любого человека – ведь вряд ли найдется кто-то, кто хочет болеть. Но чело- век, к примеру, курит, что вредит его здоровью. Ценностные ориентации являются факторами, непосредственно вызывающими побуждение человека к действию. У каждого чело- века существует своя собственная система ценностей и ценностных ориентаций (уникальность личности). Зрелая личность отличается широтой ценностных ориентаций и четко выстроенной иерархией ценностей. Компонентом ценностных ориентаций выступает жизненная позиция личности. Производным от ценностных ориентаций 257 выступает также такое личностное порождение как уровень притя- заний. Литература: [36, 65]. Ч ЧУВСТВА – См. эмоции. ЧУВСТВЕННЫЕ ЗНАНИЯ – синонимы: образные знания, непосредственные – знания на уровне ощущений, восприятий, образов. Литература: [36]. Э ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – см. сократиче- ский метод. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – развитие у обучаю- щегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Пони- мая при этом природу в широком смысле: как совокупность усло- вий существования человека – не только естественных, но и соз- данных человеком материальных условий его существования – «второй природы». Литература: [36]. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – (E-learning, часто называют «И-обучение») – форма предоставления образовательной информа- ции посредством информационно-коммуникационных технологий. Литература: [12]. ЭМОЦИИ (чувства). Необходимо сделать одну терминологи- ческую оговорку. Исторически сложилось так, что философы, психологи, педагоги говорят об эмоциональной сфере психики 258 человека (эмоциональной сфере личности). Но основным поняти- ем этой сферы выступают чувства (Рис. 30). Чувство – особая форма отношений человека к явлениям дей- ствительности, обусловленная их соответствием или несоответстви- ем потребностям человека. Это отношение может быть как более или менее устойчивым (любовь, ненависть, уважение, презрение и т. д.), так и кратковременным, вызванным данной конкретной си- туацией (радость, печаль, стыд, негодование и т. д.). Чувство как устойчивое отношение может выражаться в зависимости от особен- ностей ситуации в форме различных кратковременных пережива- ний (например, любовь к другому человеку может проявляться в переживании радости при встрече с ним, в горе – при разлуке, в страхе за него, когда его жизнь подвергается опасности). Эти крат- ковременные переживания часто называют эмоциями (Рис. 30). Хотя чувства представляют собой субъективное отношение че- ловека к окружающим его людям, явлениям природы или общест- венной жизни, они, как и вся психика человека, отражают объек- тивный мир. Будучи обусловлены объективными качествами предметов, они отражают, однако, не сами предметы в их качествах и свойствах, а лишь отношение человека к ним. Поэтому содержа- ние чувств определяется как различием объектов, воздействующих на человека, так и различной их значимостью для его жизни, для удовлетворения его материальных и духовных потребностей. Появ- ление новых чувств, изменения в характере переживаний человека является свидетельством изменения его личных жизненных отно- шений или изменений в окружающей его действительности, в основном – в общественной жизни. Возникновение чувств обуслов- лено тем, что материальные и духовные потребности человека, получающие выражение в форме влечений, интересов и т. д., порождают деятельность, направленную на их удовлетворение. В зависимости от хода этой деятельности, ее успешности или неус- пешности у человека возникают чувства различного характера. В самом содержании чувств, в интенсивности их переживания выяв- ляется отношение конкретной человеческой личности к удовле- творению или неудовлетворению тех или иных ее потребностей. Чувства возникают в связи с познавательными процессами: ощуще- ниями, восприятиями, представлениями, мыслями и тесно связа- ны с деятельностью человека. 259 Будучи эмоциональным отношением человека к многообраз- ным явлениям и сторонам действительности, чувства выявляют в характере этого отношения особенности данного человека, его убеждения, мировоззрение, привычки, его внутренний мир. Чувство, как устойчивое отношение к предметам и явлениям действительности, проявляется в действиях и поступках человека. Чувства влияют на все формы его деятельности, способствуют активности, живости действий, усиливают побуждения человека. Как психологические состояния, которые возникают с известной долей непредвиденности и не всегда в должной мере регулируются, чувства могут и мешать деятельности человека (если они носят случайный характер, не связаны с основным кругом стремлений человека, являются отрицательными с точки зрения общественных требований и т. д.). нравственные чувства эмоции индивидуальные особенности направленность устойчивость возбудимость действенность глубина высшие чувства специфические виды эстетические интеллектуальные аффекты настроения страсти Рис. 30. Виды и особенности чувств Индивидуальные различия людей в области чувств чрезвычай- но велики (Рис. 30). Основные особенности чувств, по которым люди отличаются друг от друга: направленность чувств (какие явления и факты вызывают отклик в виде тех или других чувств, какое они имеют значение для личности), их глубина, устойчи- вость, действенность (в какой мере чувства являются побуждени- ем для поступков). Существенные различия наблюдаются также в 260 отношении эмоциональной возбудимости людей, т. е. легкости возникновения у них эмоциональных состояний, в силе испытывае- мых ими чувств, в степени захваченности чувствами и т. д. Эти различия в значительной степени зависят от типа высшей нервной деятельности, от особенностей личности, складывающихся в про- цессе жизни, в результате |