сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
объектов; характеристика причин явлений и событий; поиск отве- тов на вопросы, поставленные педагогом или возникшие у обучаю- щихся; формулировка выводов на основе сопоставления фактиче- ских данных и т. п.). Для выработки у обучающихся умений и навыков используются задания на выполнение упражнений и решение задач. Эти задания располагаются по возрастающей труд- ности, обеспечивают повышение самостоятельности обучаю- щихся и помогают научить их пользоваться приобретёнными уме- ниями и навыками не только в специальных упражнениях, но и в жизни, в труде. Особенно важны задания, способствующие разви- тию творческих способностей обучающихся в различных видах 239 деятельности (творческие сочинения, моделирование, конструиро- вание, проблемные задачи, выполнение проектов). Принцип индивидуального подхода требует дифференциации заданий. Одним из видов учебных заданий являются домашние задания. Обычно задания даются педагогом, но могут быть и ре- зультатом инициативы обучающегося. Литература: [56]. УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ – технология привлечения обучающегося (обучающихся) к исследовательской деятельности. Учебное исследование – это творческая субъективно новая задача, которую обучающийся еще не решал. Главным смыслом исследо- вания в учебном процессе есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель учебного исследования – приобретение обучающимся первоначальных умений исследования как универ- сального способа освоения действительности, развитии способно- сти к исследовательскому типу мышления, активизации лично- стной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Классификация учебных исследований: Реферативные исследования – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собст- венную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные исследования – творческие работы, напи- санные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Описательные исследования – творческие работы, направлен- ные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Исследовательские – творческие работы, выполненные с по- мощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный эксперимен- 240 тальный материал, на основании которого делается анализ и выво- ды о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Основные этапы учебного исследования: 1) изучение и конспектирование учебной и дополнительной ли- тературы по содержанию проблемы; 2) выдвижение гипотез; 3) практическая проверка полученных гипотез; 4) применение полученных решений для решения других про- блем; 5) внесение дополнений в учебную информацию по результа- там исследования; 6) защита выполненной работы. Литература: [57]. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, УЧЕБНЫЙ КУРС, УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА. Учебный предмет – педагогически адаптирован- ная (с соответствующими формами и средствами обучения) система знаний и умений (компетенций), выражающая основное содержа- ние той или иной науки и соответствующей ей практической дея- тельности по усвоению и использованию этих знаний и умений (компетенций). Учебный курс – полное изложение какой-либо науки в учебных целях. Курс может включать ряд предметов, например, курс физики включает механику, молекулярную физику, оптику и т. д. Учебная дисциплина – структурная единица содержания обра- зовательной программы. Дисциплиной могут быть как учебные предметы и курсы или их совокупности (естественнонаучные дис- циплины включают такие курсы как физика, химия и т. д.), так и разделы содержания обучения, не имеющие аналога в какой-либо области науки, а направленные на овладение определенной дея- тельностью, компетенциями. Например, такие дисциплины как физическая культура, иностранный язык, трудовое обучение. Литература: [51]. 241 Учебная дисциплина Учебный курс Учебный предмет Рис. 26. Соотношение понятий учебный предмет, учебный курс, учебная дисциплина УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ – см. образовательный проект. УЧЕНИЕ – синоним – учебная деятельность. Ф ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – одна из ценностей общества, комплекс представлений об идеале гармонически развитого челове- ка, о единстве тела и духа; система деятельности по сохранению здоровья, духовных и физических сил. Литература: [36]. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – процесс развития оздоро- вительной деятельности обучающегося, направленной на разви- тие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и привитие норм здорового образа жизни. Литература: [36]. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ – процесс роста организма (в детстве и юности), наращивание ловкости и силы, развитие физи- ческих (двигательных) функций под влиянием условий жизни и видов физической деятельности. А также специальное физическое развитие, направленное на выполнение особых видов деятельно- сти, в том числе, спортивных. 242 Литература: [36]. ФИЛОСОФИЯ – учение об общих принципах бытия и позна- ния, об отношении человека к миру, об общих законах развития природы, человека и общества. Философия вырабатывает обобщен- ную систему взглядов на мир и место в нем человека; она исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравствен- ное и эстетическое отношение человека к миру. Будучи детермини- рована социальной действительностью, философия оказывает ак- тивное воздействие на общественные отношения, способствует формированию новых идеалов и культурных ценностей. Философия – одна из девяти форм общественного сознания. Литература: [65]. ФОРМИРОВАНИЕ – в педагогическом смысле: процесс це- ленаправленного педагогического воздействия на обучающегося с целью развития у него определенных качеств личности – миро- воззрения, знаний, навыков, внимания, ценностных ориентаций и т. д. Литература: [13]. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ – процесс целенаправлен- ного внешнего воздействия на развитие личности, реализуемый специально организованной совокупностью содержания, форм, методов и средств с целью создать у него систему определенных отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать социально и профессионально значимые качества, выработать концепцию жизни. Литература: [13]. ФОРМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ. Формы на- правленности личности можно классифицировать на воззренче- скиеи побудительные. Основание классификации – два атрибута психики: сознательность (воззренческие формы) и активность (побудительные) – см. Рис. 27. Воззренческие формы – это мировоззрение и его компоненты: ценности, идеалы, жизненные принципы, ценностные ориента- ции. 243 Побудительные формы направленности личности. К ним относятся: влечения; желания; интересы; склонности; порывы; стремления. Качественные характеристики побудительных форм направленности личности приведены в Табл. 4. формы направленности личности воззренческие побудительные порывы склонности мировоззрение влечения желания интересы стремления ценности идеалы ценностные ориентации уровень притязаний жизненная позиция Ц Е Л И убеждения Рис. 27. Формы направленности личности 245 Табл. 4. Качественные характеристики побудительных форм направленности личности Побудительные формы направленности личности Качественные характеристики Влечения Неопределенные Желания Непостоянные, интуитивные Интересы Ценностные, избирательные Склонности Интересы плюс побуждения к действию, деятельности Порывы Эмоционально сильно окрашен- ные, кратковременные, интен- сивно выраженные Стремления Длительные, четко осознанные по цели с выраженными воле- выми усилиям и стойким эмо- циональным состоянием Интегративной формой направленности личности, объеди- няющей мировоззрение и стремления к его реализации являются убеждения. Литература: [36]. ФОРМЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ: В общеобразовательных учреждениях, учреждениях начально- го профессионального образования: научные общества учащихся; предметные, проблемные кружки; работа над рефератами; научно- практические конференции; олимпиады по предметным областям; творческие конкурсы; экскурсии и занятия в музеях, библиотеках; в сельских школах и сельских профессиональных училищах и лицеях – опытничество. В вузах и колледжах: научные общества студентов – добровольные неполитические и некоммерческие объединения студентов вуза, колледжа, проводящих научно-исследовательскую работу на кафедрах и в научных подразделениях вузов. Программа СНО непосредственно не связанна с учебным планом. Выполнение 246 курсовых и дипломных работ; предметные кружки; проблемные кружки; проблемные студенческие лаборатории; научные и научно- практические конференции; проблемные семинары; конкурсы, выставки студенческих работ; молодежные научные интернет- сообщества. Литература: [56, 70]. ФОРМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ. Освоение обу- чающимся объективных компонентов культуры происходит через освоение идеальных продуктов человеческой культуры в виде общественного сознания – отражения общественно-исторического бытия человечества в идеологической жизни общества. Формами общественного сознания, их всего девять, выступают: язык, обы- денное сознание, мораль, право, политическая идеология, наука, искусство, философия, религия. Литература: [36, 64]. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – традиционное название. Точнее бу- дет – формы организации образовательной деятельности обу- чающегося. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯ- ТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ можно подразделить на (см. Рис. 28): 1. Формы самостоятельной образовательной деятельности обучающегося (обучающихся) без участия педагога (педагогов) и формы совместной деятельности педагога и обучающегося (обу- чающихся). Формы самостоятельной образовательной деятельности – это самообразование и самостоятельная образовательная работа. Формы же совместной деятельности обучающегося и педагога – это формы организации педагогического процесса. 2. По месту осуществления. Образовательная деятельность может происходить в: – образовательном учреждении – в классе, аудитории (лабора- тории, кабинете, мастерской и т. д.); – в других местах – в библиотеке, в музее, на экскурсии и т. п.; – дома. формы образовательной деятельности по участию (неучастию) педагога самообразование самостоятельная образовательная работа совместная с педагогом по месту осуществления в образовательном учреждении в других местах дома По способу получения образовательного статуса очная заочная вечерне-сменная экстернат дистанционная открытая по системам образования начального и др. высшего общего среднего Рис. 28. Формы образовательной деятельности 248 3. Следующая классификация форм образовательной деятель- ности обучающегося – по системам образования – начального образования, общего среднего образования, начального профессио- нального образования, высшего образования и т. д.). 4. Классификация форм по способу получения образовательно- го статуса: очная, заочная, вечерне-сменная, экстернат, открытая, дистанционная и т. д. Литература: [32, 36]. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО- ЦЕССА – т. е. формы совместной деятельности обучающегося (обучающихся) и педагога (педагогов). Формы организации педагогического процесса могут быть классифицированы по многим независимым основаниям (Рис. 29): 1. Классификация форм по количеству образовательных учре- ждений, в которых получает образование обучающийся, проходя одну образовательную программу: – обычный вариант (наиболее распространенный): одна обра- зовательная программа – одно образовательное учреждение (шко- ла, профессиональное училище, колледж, университет и т. д.); – другие варианты – обучающийся посещает несколько обра- зовательных учреждений, проходя одну образовательную програм- му. Примеры: межшкольные учебно-производственные комплексы; ресурсные центры; университетские комплексы, научно-учебные комплексы. Наконец, за рубежом (США, Англия и т. д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные универ- ситеты», «виртуальные колледжи» и т. д. 2. Классификация форм по числу обучающихся 2.1. Индивидуализированные формы (системы): – Индивидуальная форма. В настоящее время индивидуальная форма служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающи- мися в особой помощи детьми. Кроме того, в индивидуальной форме строится педагогический процесс в музыкальном образова- нии – учитель музыкальной школы, преподаватель музыкального училища занимаются с каждым обучающимся отдельно. Индивиду- альная форма является единственной формы работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами. 249 – Индивидуально-групповая форма, когда обучающиеся разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым и давая им задания, может обучать группу обучающихся, например, в сельской мало- комплектной школе. Кроме того, она практикуется в ВУЗах в рабо- те со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании, а также в работе руководи- теля научной школы с аспирантами и молодыми учеными. Формы индивидуализированной организации педагогического процесса широко применяются на занятиях в компьютерных классах, а также при выполнении лабораторных занятий, лабораторно- практических и практических работ в учреждениях как общего, так и профессионального и дополнительного образования. 2.2. Групповые формы: – парная – например, при проведении наблюдений под микро- скопом, на занятиях в лингафонном кабинете; – групповая (малых групп) – обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); – фронтальная – обучающиеся занимаются вместе целым клас- сом, учебной группой; – массовая – лекционный поток в ВУЗе, массовые внеучебные мероприятия и т. д. 3. Классификация форм по отношению к расписанию учебных занятий: – учебные занятия; – внеучебные занятия, мероприятия. 4. Классификация форм по направленности образовательной деятельности обучающегося (обучающихся) – «игра – учение – труд»: – игровые формы: предметные, сюжетные, ролевые, эвристиче- ские, имитационные, деловые, спортивные, соревновательные, и т. д.; – учебные формы; – трудовые формы. 5. Классификация форм организации педагогического процесса по механизму декомпозиции содержания образования. Таких меха- низмов известно два: 250 – дисциплинарный механизм – когда содержание образования разделяется на отдельные дисциплины (учебные предметы, курсы) – этот механизм иногда еще называют условно предметной систе- мой; – комплексный механизм, который еще называют также услов- но объектной системой, когда |