сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
практике, искусстве, науке новых резуль- татов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литерату- ры. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Литература: [20, 53]. СРАВНЕНИЕ – одна из мыслительных операций, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характери- стики объектов, осуществляется их классификация, упорядочение и оценка. Сравнение – это сопоставление одного с другим. При этом важную роль играют основания, или признаки сравнения, которые определяют возможные отношения между объектами. Сравнение имеет смысл только в совокупности однородных объектов, образующих класс. Сравнение объектов в том или ином классе осуществляется по принципам, существенным для данного рассмотрения. При этом объекты, сравнимые по одному признаку, могут быть несравнимы по другим признакам. Чем точнее оценены признаки, тем основательнее возможно сравнение явлений. Состав- ной частью сравнения всегда является анализ, так как для любого сравнения в явлениях следует вычленить соответствующие призна- ки сравнения. Поскольку сравнение – это установление определен- 213 ных отношений между явлениями, то, естественно, в ходе сравне- ния используется и синтез. (См. также мышление). Сравнение – один из теоретических методов-операций, при- сущий любой деятельности, в т.ч. образовательной деятельно- сти обучающегося и педагогической деятельности. Литература: [19]. СРЕДА (внешняя среда) – совокупность всех объек- тов/субъектов, не входящих в систему, изменение свойств и/или поведение которых влияет на изучаемую систему, а также тех объектов/субъектов, чьи свойства и/или поведение которых меня- ются в зависимости от поведения системы. Литература: [33]. СРЕДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. Как и в любой человеческой деятельности средства образовательной деятельности можно объединить в пять групп: материальные, информационные, языковые, логические, математические (Рис. 22). средства образовательной деятельности объективные осваиваемые обучающимся в процессе образования материально- технические информационные языковые логические математические Рис. 22. Средства образовательной деятельности обучающегося Материальные и информационные средства – это, в традици- онном понимании – игрушки (в раннем возрасте), учебное оборудо- вание, учебники, учебные и учебно-наглядные пособия и т. д. 214 Но материальные и информационные средства обучения спе- циально создаются другими людьми – не самими обучающимися – издательствами, специализированными заводами, компьютерными фирмами и т. д. – за исключением тех редких случаев, когда на- глядные пособия, макеты и т. п. создаются самими обучающимися. Все остальные средства образования – языковые, логические, математические осваиваются самими обучающимися в ходе самой образовательной деятельности. Языковые средства: естественные родной и иностранные язы- ки, ряд специальных языков: язык чертежа, электрических схем, дорожных знаков и т. д.; а также специфические научные языки: математики, физики, химии и т. д. и языки искусства. Все эти естественные и искусственные языки являются средствами образо- вания. Начиная с родного языка. Родной язык для ребенка является одним из первых обретений в его социализации и наследовании человеческой культуры. На основе родного языка формируется и развивается мышление ребенка, в том числе понятийное, логиче- ское мышление, развивается его сознание и самосознание, развива- ется общение с другими людьми, осваиваются другие языки и все учебные курсы. Логические средства. Вслед за языком и параллельно с ним у ребенка формируются логические средства деятельности, в том числе образовательной деятельности. Логическое (так называемое словесно-дискурсивное) мышление является высшим уровнем мышления человека, которое формируется постепенно, через на- глядно-действенное (в самом раннем возрасте) и образное мышле- ние и заключается в умениях ставить, осознавать вопросы, нахо- дить пути их выяснения, выполнять для этого необходимые мыслительные операции и делать правильные умозаключения. Математические средства. Формирование математических средств образования начинается с формирования у детей представ- лений о числе и умении счета и продолжается как в процессе изуче- ния самой математики, так и в других учебных дисциплинах, где применяется тот или иной математический аппарат. Следует отме- тить, что традиционно сложилось деление людей, начиная с детско- го возраста, на «естественников», «технарей», якобы способных к изучению математики, с одной стороны, и на «гуманитариев», якобы не способных к изучению математики, – с другой. Но такое 215 деление приводит к совершенно разному образованию этих двух «категорий» людей: парадокс заключается в том, что при необхо- димости «технарь» может стать «гуманитарием» – таких примеров множество. «Гуманитарий» же поменять свой профиль на матема- тический, естественнонаучный, технический не может в принципе – он не владеет необходимыми математическими средствами. На- верное, это указанное деление людей не может продолжаться бес- конечно – в новой эпохе, очевидно, со временем математические средства станут необходимыми всем специалистам. Между тем, развитие у обучающегося языковых, логических и математических средств образовательной деятельности представля- ет собой довольно интересную и практически не исследованную проблему. Поясним, что имеется в виду: не изучение родного, иностранных и других языков самих по себе, а именно развитие языковых средств дальнейшего образования обучающегося; не формирование у обучающегося логического мышления самого по себе, а развитие логических средств дальнейшего образования и т. д. Зададимся вопросом: что человеку надо знать и уметь, чем он должен владеть, чтобы в дальнейшем, в условиях непрерывного образования он мог бы при необходимости овладеть любой профес- сиональной деятельностью? А ответ прост: 1. Необходимо знание языков – родного и иностранных. 2. Необходима логика (логическое мышление). 3. Необходимо знание математики. Литература: [33, 36]. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – см. средства образовательной деятельности обучающегося, средства педагогического процесса. СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. В общем виде, как и в любой человеческой деятельности средства педаго- гического процесса как совместной деятельности педагога (педаго- гов) и обучающегося (обучающихся) можно выделить в пять групп: материальные, информационные, языковые, логические, математи- ческие. Причем, в самом широком смысле средствами образования выступает весь окружающий мир: природа, машины, произведения искусства, книги, кинофильмы и т. д. и т. п. 216 Если говорить в более узком, традиционном понимании, то по- нятия средств ограничиваются материальными и информационны- ми средствами – это игрушки (в раннем возрасте), учебное обору- дование, учебно-наглядные пособия и т. д. Средства педагогического процесса делятся на (Рис. 23): – средства для обучающегося: учебники, учебные пособия, за- дачники, справочники, хрестоматии, конструкторы и т. д.; – средства для педагога: методики, методические пособия, ре- комендации, методические разработки и т. д.; – средства на занятия, мероприятия: наглядные пособия, де- монстрационное оборудование, лабораторное оборудование, ком- пьютеры и т. д. Литература: [36]. средства педагогического процесса для обучающегося: учебники, учебные пособия, задачники, справочники, хрестоматии, конструкторы и т. д. на занятие, мероприятие: наглядные пособия, демонстрационное оборудование, лабораторное оборудование, компьютеры и т.д. для педагога: методики, методические пособия, рекомендации, методические разработки и т.д. Рис. 23. Классификация дидактических средств СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В общем виде, как и в любой человеческой деятельности средства педагогической деятельности можно выделить в пять групп: материальные, информационные, языковые, логические, математи- ческие. Литература: [36]. 217 СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ – традиционно сложившийся термин. Точнее будет сказать – стиль педагогической деятельности – типичная для педагога система воздействия на обучающегося (обу- чающихся); совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия. Стиль деятельности может складываться на различных основах: увлечен- ности совместной творческой деятельностью, дружеского располо- жения, дистанции, устрашения, заигрывания и т. д. Стиль учения – см. автодидактика. Литература: [36]. СТРЕМЛЕНИЯ – побуждения, хорошо осознанные по своей цели, с которыми стойко связаны, и выраженными стойкими уси- лиями для ее достижения. С. – одна из побудительных форм на- правленности личности. Литература: [36, 49]. СУБЪЕКТ – носитель предметно-практической деятельно- сти и познания (индивид или социальная группа); источник ак- тивности, направленной на объект. Субъект с точки зрения диа- лектики отличается присущим ему самосознанием, поскольку он овладел в определенной мере созданным человечеством миром культуры – орудиями предметно-практической деятельности, формами языка, логическими категориями, нормами эстетических, нравственных оценок и т. д. Активная деятельность субъекта явля- ется условием, благодаря которому тот или иной фрагмент объек- тивной реальности выступает как объект, данный субъекту в фор- мах его деятельности. Литература: [65]. СУБЪЕКТЫ/ОБЪЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ – системно все субъекты и объекты социализации. К формаль- ным социальным институтам следует отнести (Рис. 24): – в первую и главную очередь – семья; – профессиональные педагоги; – коллектив (учебный, трудовой); – руководители всех рангов; – наставники; 218 – общественные объединения и организации. Неформальные субъекты\объекты: – неформальные молодежные объединения; – средства массовой информации; – литература и искусство; – случайные субъекты\объекты. Литература: [36]. формальные институты субъекты\объекты социализации личности обучающегося неформальные субъекты\объекты семья профессиональные педагоги руководители коллектив наставники Общественные объединения и организации неформальные молодежные объединения СМИ литература и искусство случайные субъекты\объекты Рис. 24. Субъекты\объекты социализации личности обучающегося СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ – четыре аспекта рассмотрения лично- сти – интеллектуальная, волевая, эмоциональная, двигательная сферы. Литература: [36]. Т 219 ТЕМПЕРАМЕНТ – система природно обусловленных особен- ностей человека, проявляющихся в особенностях протекания про- цессов психики (силе, выраженности переживаний, скорости воз- никновения, течения и взаимной смены психических состояний). Свойства Т. являются формально-динамическими в том смысле, что не предопределяют роковым образом содержания процессов психи- ки, но всегда обнаруживаются как некоторая их форма (темп, ритм, интенсивность, продолжительность). Например, общительным, положительно обращенным к людям, доброжелательным может быть человек и с быстрым и с замедленным протеканием, например, эмоциональных переживаний. Но если у первого общительность проявляется в легкости установления контактов с новыми людьми, инициативности, в построении широкого круга общения, то у вто- рого – в длительности, устойчивости таких контактов, в предпочте- нии контактов с определенным кругом хорошо знакомых людей. Оба могут быть общительны, но по-разному. Роль свойств Т. в психическом развитии состоит в том, что они могут облегчать или затруднять формирование тех или иных содержательных свойств психики и прежде всего характера, спо- собностей (характер – это всегда отношение к чему-то; способно- сти – тоже всегда соотносятся с той или иной содержательной предметной областью деятельности). Например, тщательность предварительной ориентировки в ситуации и предусмотрительность легче воспитать у человека медлительного, чем у «торопыги», поскольку второй склонен, не долго думая, браться за дело и быстро исправлять случающиеся ошибки. Медлительному труднее пере- ключаться с основной работы на исправление оплошностей, поэто- му он более расположен обезопасить себя от необходимости суе- титься, спешить. Зато сильной стороной человека с быстрым темпом психических процессов является его расторопность, ско- рость действий. Свойства Т. относительно «консервативны» по отношению к воспитанию в том смысле, что наиболее рациональной задачей является не «переделка» или всемерное «подавление» Т. человека, а учет и использование его особенностей при построении индивиду- ального подхода в обучении, воспитании, самовоспитании, при выработке индивидуального стиля, своего неповторимого «почер- ка» в учебе и работе. Этот индивидуальный подход может преду- 220 сматривать максимальное использование ценных в данной ситуации сторон Т. человека и компенсацию нежелательных. В настоящее время наиболее признанной является в нашей стране точка зрения академика И.П. Павлова. Согласно ей в основе различий людей по Т. существенное место занимают основные свойства общего типа высшей нервной деятельности (сила, уравно- вешенность и подвижность нервных процессов). Сангвинический Т. соответствует сильному, уравновешенному и подвижному типу нервной системы; холерический – сильному неуравновешенному в сторону преобладания возбуждения; флегматический – сильному, уравновешенному, инертному; меланхолический – слабому). Не следует вкладывать в слова «сильный», «слабый» житейский смысл, полагая, что здесь сила – «хорошо», а слабость – «плохо». Сила нервных процессов – это выносливость к сильным и длительно действующим раздражителям, сопровождающаяся пониженной чувствительностью к слабым воздействиям и их малым различиям. Но ведь не всегда требуется нервная выносливость. В некоторых случаях важна как раз способность тонко различать слабые сигналы и различия между ними. Так же обстоит и с относительной медли- тельностью (инертностью), которая может быть хорошим задатком для длительного и устойчивого протекания психических процессов и состояний. Строго говоря, людей нельзя четко «растасовать» на четыре типа. И нет смысла пытаться это делать. В работе педагога целесо- образнее не сортировать обучающихся на типы, а подходить к каждому индивидуально и содействовать ему в выработке опти- мального стиля учебной работы. Литература: [7, 26]. ТЕОРИИ УЧЕНИЯ – подразделяются на два крупных класса: теории ассоциативно-рефлекторного учения и деятельностные теории учения. В основе теорий первого класса – ассоциативно- рефлекторных теорий – лежат понятия ассоциации, рефлекса, стимула – реакции. Теории второго класса – деятельностные теории – опираются на понятия действия, задачи, проблемы. Литература: [32]. 221 ТЕХНОЛОГИЯ. Наиболее общее современное определение технологии: технология – это система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной задачи. Современное понимание технологии пришло в широкий обиход из сферы произ- водства в последние десятилетия. А именно тогда, когда в развитых странах стали выделяться в отдельные структуры фирмы – разра- ботчики ноу-хау: новых видов продукции, материалов, способов обработки и т. д. Эти фирмы стали продавать фирмам- производителям в менее развитых странах лицензии на право вы- пуска своих разработок, сопровождая эти лицензии детальным описанием способов, средств и условий производства – т. е. техно- логиями. Вслед за этим понятие «технология» стало применяться в более широком смысле. Технология, понимаемая в современном, более широком смысле, связана не только с техникой, но и с другими завоеваниями цивилизации. Когда говорят, например, о компью- терной или информационной технологии, то имеют в виду откры- ваемые ими новые возможности, которые они несут с собой. В этом смысле о технологии стали говорить после того, как выяснилось, что цивилизационные завоевания, достижение новых эффектов труда связаны не только с новой техникой. Но и с новыми формами кооперации, организации производства, с возможностями концен- трации ресурсов, с |