сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
личности, включающая интересы, волевые усилия и побуждения удовлетворить их в своей деятельности. Литература: [36, 49]. 204 СИТУАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (дидактическая система) – система обучения, основанная на разборе конкретных ситуаций и решения поставленных в них проблем. Ситуационное обучение близко по смыслу к имитационной (моделирующей) системе обучения. Основная направленность ситуационного обучения – это «обучение действием». В первую очередь речь идет о кейс- методике (кейс-стади) – разбор конкретных ситуаций из реальной практики, технологии обучения действием, выполнения приклад- ных проектов, в том числе, по материалам конкретных предпри- ятий. Кейс-методика позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному учебному курсу, практи- ческий опыт обучающихся, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, и аргументировано высказать свою. С помощью этого метода студенты и слушатели имеют воз- можность проявить и усовершенствовать аналитические и оценоч- ные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал. Как специфический метод обучения, применяется для решения свойственных ему образовательных задач. Основными проблемами кейс-метода являются технологиза- ция и оптимизация, методологическое насыщение и применение в обучении различных типов и форм. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает по- зитивное отношение со стороны студентов и слушателей, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических поло- жений и овладение практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздейст- вует на профессионализацию обучающихся, способствует их взрос- лению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отноше- нию к учебе. Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ро- лью понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концен- трация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-методики в ее крайнюю ролевую форму – игровое обучение, сочетающее в себе в себе игру с тонкой технологией интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффектив- 205 ность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели прак- тического действия представляется эффективным средством фор- мирования профессиональных качеств обучающихся. Ситуационное обучение широко применяется при подготовке и переподготовке менеджеров, в бизнес-образовании, но находит применение и при профессиональном обучении по другим специ- альностям в вузах и колледжах, а также в общеобразовательной школе. Литература: [57]. СМЕНА ПАРАДИГМ ОБРАЗОВАНИЯ. Сегодня много гово- рят об инновационном образовании – в отличие от традиционного (хотя это разделение весьма условно и далеко не всегда отражает суть – ведь инновации вырастают из традиций и в значительной мере «вбирают» их в себя). Сами термины: инновационное и тради- ционное обучение и идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978г., обративших внимание мировой общественности на факт неадекватности прин- ципов традиционного обучения требованиям современного общест- ва к личности и к развитию ее творческих возможностей. Инновационное обучение в этом докладе трактовалось как ори- ентированное на создание готовности личности к быстро насту- пающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнооб- разным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Обобщая специфику инновационного обучения, следует выделить его черты: открытость обучения будущему, спо- собность к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, способность к совместным действиям в новых ситуа- циях. В индустриальном обществе система образования является своего рода поточной системой. Массовое образование служит целям индустриального производства, готовит работоспособные элементы индустриального механизма и само является или стре- мится быть хорошо отлаженным механизмом, индустрией по про- изводству кадров. Система массового образования строится по 206 образу и подобию индустриального производства и делит с ним его достижения и неудачи. Переход от образовательной парадигмы индустриального об- щества к образовательной парадигме постиндустриального общест- ва означает, в первую очередь, отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носите- ле готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры. А это изменяет и цели обуче- ния и воспитания, и его мотивы, нормы, и формы и методы, и роль педагога и т. д. Сравнение основных компонентов образовательных парадигм в индустриальном и постиндустриальном обществе приведено в Табл. 3. Табл. 3. Смена парадигм образования Компо- ненты парадигм Индустриальное общество Постиндустриальное общество Ценно- сти – образование для общественного произ- водства; – образование для само- реализации человека в жизни, для личной карье- ры; Мотивы – образование обу- чающихся как обязан- ность; – деятельность педа- гога как исполнение профессионального долга – заинтересованность обучающегося в образо- вании, удовольствие от достижения результатов – заинтересованность педагога в развитии обу- чающегося, удовольствие от общение с ними Нормы – ответственность за учение обучающихся несет педагог; – авторитет педагога держится за счет со- блюдения дистанции, – обучающийся принима- ет на себя ответственность за свое учение; – авторитет педагога создается за счет его личностных качеств; 207 требуя от обучающих- ся дисциплины и усер- дия Цели – направленность образования на приоб- ретение научных знаний; – образование в моло- дости как «запас на всю жизнь»; – направленность образо- вания на овладение осно- вами человеческой куль- туры; – образование в течение всей жизни; Позиции участни- ков учеб- ного процесса – педагог передает знания; – педагог над обучаю- щимися; – педагог создает условия для самостоятельного учения; – педагог вместе с обу- чающимся (обучающими- ся), взаимное партнерство; Формы и методы – иерархический и авторитарный методы; – стабильная структура учебных дисциплин; – стабильные формы организации образова- тельного процесса; – акцент на аудитор- ные занятия под руко- водством педагога; – демократический и эгалитарный (построен- ный на равенстве) методы; – динамичная структура учебных дисциплин; – динамичные формы организации образова- тельного процесса; – акцент на самостоятель- ную работу обучающихся Средства – основным средством является учебная книга; – учебная книга дополня- ется мощнейшими ресур- сами информационно- телекоммуникационных систем и СМИ Контроль и оценка – контроль и оценка производятся преиму- щественно педагогом; – смещение акцента на самоконтроль и само- оценку обучающегося Литература: [36]. 208 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – специально отобранная система элементов человеческой культуры, которой должны овла- деть выпускники при подготовке в учебном заведении и усвоение которой необходимо для успешной жизни и деятельности челове- ка, включая деятельность в избранной им сфере общественно- полезной практики. Литература: [70]. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ – совокупность подлежащих изучению учебных предметов, разделов, тем, модулей, зачетных единиц и т. д., из которых складывается программа или курс обра- зовательного учреждения. Литература: [70]. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА – конкретное вы- ражение содержания образования, воплощённое в программе и учебниках по учебному предмету. Каждый учебный предмет имеет главную функцию, выделяющую его ведущий компонент. Это могут быть предметные научные знания (курсы основ наук, специ- альные предметы теоретического обучения в профессиональном образовании), способы деятельности (иностранные языки, черче- ние, физическая культура и т. п.), способности к определённому восприятию действительности (изобразительное искусство, музы- ка). Содержание учебного предмета обусловлено спецификой объ- екта изучения. Предмет изучения нельзя идентифицировать с соответствующей областью науки, т. к., во-первых, он специфично отражает её содержание (обращая внимание обучающихся лишь на основы науки), во-вторых, в учебном предмете включаются систе- мы общеразвивающих умений и навыков, в принципе не свойст- венных собственно содержанию науки. Содержание учебного предмета не сводится к простой сово- купности законов, понятий и методов науки, а включает и другие компоненты, такие, как умение воспринимать и анализировать информацию, принимать решение, планировать и контролировать свою деятельность и т. д. Содержание каждого учебного предмета вносит свой вклад в воспитание обучающихся, формирование мотивационно-волевых качеств личности. В содержание учебного предмета включаются 209 научные теории, имеющие мировоззренческое и познавательное значение, а также наиболее важный в педагогическом отношении фактологический материал. Устанавливается рациональное соот- ношение между фактами и обобщениями, практическими и теоре- тическими работами обучающихся, закладываются необходимые внутрипредметные связи, обеспечивается применение полученных знаний, умений и навыков в учебной и трудовой деятельности. При определении глубины освещения тех или иных законов, теорий на каждой ступени обучения, а также степени детализации изучаемого материала используются результаты логического и исторического анализа материала науки, экспериментов. Опти- мальный (по трудности) вариант содержания, доступный обучаю- щимся для сознательного усвоения, является основой учебной программы и реализуется в учебниках. Литература: [56]. СОЗНАНИЕ: – термин, употребляемый в психологии для обозначения пси- хики человека в отличие от психики животных; синоним термина «психика человека»; – термин, употребляемый и в быту, и в психологии для обозна- чения такого состояния психики человека, когда он рефлексирует, т. е. отдает себе тот или иной отчет в происходящем вокруг него или в его внутреннем мире и в организме. В этом случае сознание противополагается бессознательному или чему-то плохо замечае- мому (плохо сознаваемому) человеком. Литература: [70]. СОКРАТИЧЕСКИЙ МЕТОД (синонимы – маевтика, эври- стический метод) – метод обучения, о котором поведал миру Платон. Сократическое обучение – это обучение способом задава- ния вопросов, побуждающих учеников самим находить истину в ходе обсуждения. Наверное, это самый продуктивный метод для развития мышления и творческих способностей обучающихся. Но, к сожалению, он, во-первых, крайне труден для освоения педа- гогом. Во-вторых, обучение сократическим методом требует очень больших затрат времени (а учителю, преподавателю, как всегда, 210 «надо успеть пройти программу»). Является одной из дидактиче- ских систем обучения (см). Литература: [32]. СООБЩАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ (информационно- иллюстративное, репродуктивное) – дидактическая система. Довольно часто ревнители новых систем и методов критикуют систему традиционного обучения. Но, как и всякая система обуче- ния, сообщающее обучение имеет специфические цели, содержа- ние, методы. Ряд задач обучения весьма успешно решается именно с его помощью. Основная цель сообщающего обучения – формиро- вание знаний, передаваемых в готовом виде: фактов, оценок, зако- нов, принципов, способов деятельности в типичных ситуациях. Средствами такой передачи, а точнее, усвоения через деятельность информации и готовых образцов служат рассказ, объяснение, чте- ние текстов, демонстрации и иллюстрации, упражнения, решение типовых задач. На этой основе становится возможным в сжатом, концентрированном виде передавать большой объем накопленного человечеством опыта. Сообщающее обучение располагает и нема- лыми развивающими возможностями. Оно эффективно способству- ет развитию восприятия, памяти, воссоздающего воображения, эмоциональной сферы, репродуктивного мышления, исполнитель- ской деятельности В то же время возможности сообщающего обучения, в том чис- ле развивающие, ограничены: информационная емкость лучших образцов сообщающего обучения близка к насыщению, а объем информации, подлежащий усвоению обучающимся постоянно растет. Сообщающее обучение ориентированно, в основном, на некоего «усредненного» обучающегося и недостаточно способству- ет индивидуализации обучения; оно лишь в минимальной степени способствует развитию инициативы, творческой активности личности. К разновидности сообщающего обучения можно отнести, так называемое медиаобучение – просмотр телепередач, кино– и теле- фильмов, прослушивание радиопрограмм и т. д. Сегодня обучаю- щийся по этим каналам получает огромный объем информации. Так, в США только на одном тридцать втором коммерческом кана- ле учебным программам уделяется больше времени, чем учителя 211 могут втиснуть в месячную программу преподавания. Но так назы- ваемая «визуальная педагогика» отличается тем, что обучающийся при этом пассивен – он должен «глотать, что дают». Литература: [32]. СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценно- стей, знаний, навыков, позволяющих ему жить и успешно дейст- вовать в обществе. Ребенок в момент рождения является лишь потенциальным кандидатом в человека. Человеком он сможет стать лишь в процес- се общения с другими людьми: сначала с матерью, с отцом, братья- ми и сестрами, затем с учителями и т. д. Личностью человек не рождается. Рождается индивид, но по своей биологической опреде- ленности он является порождением социального мира, изначально обусловливаясь программой, сформированной в социальной среде. Э.В. Ильенков отмечал, что «человеческую личность можно по праву рассматривать как единичное воплощение культуры, то есть всеобщее в человеке». См.: закон социализации; субъек- ты/объекты социализации личности. Литература: [36]. СПОСОБ – синоним метод. СПОСОБНОСТИ – качества личности, определяющие ус- пешность овладения определенной деятельностью. Способности различаются по степени выраженности (от полной неспособности до таланта и гения); по их развиваемости; а также как общие спо- собности, отвечающие многим видам деятельности (например, интеллектуальные способности) и специальные способности, отве- чающие требованиям какой-либо конкретной деятельности (напри- мер, музыкальные, художественные педагогические и т. д.). Разви- тие тех или иных способностей опирается на врожденные задатки. Структура способностей зависит от развития личности. Вы- деляют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному 212 образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. В то же время, следует иметь ввиду, что всякая репродуктив- ная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она вообще немыслима. Кроме того, указанные уровни развития способностей не есть что-то данное и неизменное, застывшее. В процессе овладе- ния знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «пере- ходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами талант и гений. Талантливые и гениаль- ные люди достигают в |