сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
языками. В возрасте 10-12 лет наиболее эффективно происходит сенсомоторное развитие – формирование точности зрительного и кинестетического анализа, развитие точности движений и т. д. Кроме того, существенное влияние на образовательную деятель- ность оказывают возрастные кризисы, определяемые границами стабильных возрастов: кризис новорожденного (до 1 месяца), кри- зис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет), юношеский кризис и т. д. вплоть до возрастных кризи- сов у взрослых. Например, кризис 40 лет – после 40 лет способность восприятия любого нового учебного материала у человека резко снижается. Литература: [53]. ПОВЕДЕНИЕ – одна из нескольких возможных в данной об- становке (среде) последовательностей движений, действий. П. нельзя, строго говоря, назвать вынужденную чисто внешними обстоятельствами активность (очевидно, что если человек связан по рукам и ногам, то о нем не скажешь, что он «ведет себя» непод- вижно). «Ведет себя» тот, кто имеет выбор из разных вариантов активности. Поэтому явления П. нельзя рассматривать безотноси- тельно к той среде, в которой оно разыгрывается. Одни и те же проявления внешней активности (движения, позы, выражения лица, речь, возгласы, смех и т. п.) в разной обстановке означают разное поведение. 171 Иногда П. человека называют только внешнее проявление его деятельности. Литература: [49, 70]. ПОЖИЗНЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – см. непрерывное обра- зование. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА – синоним учебная задача – см. образовательная задача. ПОЗНАНИЕ – процесс приобретения знаний. Он включает в себя восприятие, рассуждение, творческую деятельность, разреше- ние возникших проблем и, возможно, интуицию. В познании выде- ляют два уровня: чувственное познание, осуществляемое с помо- щью ощущения, восприятия, представления, и рациональное познание, протекающее в понятиях, суждениях, умозаключениях и фиксируемое в теориях. Различают также обыденное, художествен- ное и научное познание, а в рамках последнего – познание человека, познание природы и познание общества. Различные стороны про- цесса познания исследуются рядом специальных наук: когнитивной психологией, историей науки, социологией науки и т. п. Общее учение о познании дает философская теория познания – гносеоло- гия. Литература: [61]. ПОИСКОВАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – поиск обу- чающимся скрытой, требующей перестройки информации в ситуа- циях, несколько измененных по сравнению с рассматриваемыми в учебном процессе, конкретизация обобщенных описаний деятель- ности, осмысление и поиск вариантов в выполнении учебных заданий. Основные дидактические функции поисковой учебной деятельности: – открытие новых (субъективно новых, неизвестных обучаю- щемуся) знаний – установление существенных свойств понятий; выявление закономерностей; отыскание доказательств и т. п.; – углубление изучаемых знаний – получение альтернативных определений, доказательств и т. п., эквивалентных исходным; обоб- щение материала; 172 – систематизация изученных знаний – установление отношений между понятиями; выявление взаимосвязей; структурирование учебного материала и т. п.; – развитие мышления обучающегося, формирование у него самостоятельности к самообразованию, самореализации; – обучение способам деятельности, методам научного позна- ния. Для организации поисковой учебной деятельности обучающих- ся применяются, в частности, следующие задачи: задачи с явно выраженным противоречием; задачи с деформированной информа- цией; задачи на прогнозирование; задачи на оптимизацию; задачи на обнаружение ошибок, на проверку результата, на оценку резуль- тата и процесса; задачи на разработку алгоритмических предписа- ний; задачи на конструирование; логические задачи и др. Литература: [11]. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ – конкретно-исторически обусловленная совокупность системы идей, взглядов, теорий, объ- ясняющих картину и явления мира в том или ином конкретном обществе, социальной группе. Она включает в себя философские, нравственные, политические, экономические, правовые, эстетиче- ские идеи. П.и. – одна из девяти форм общественного сознания. Литература: [65]. ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ – отдельный аспект (поднаправ- ление) нравственного воспитания. Если нравственное воспита- ние направлено на развитие, формирование системы отношений личности к другим людям вообще, то половое воспитание направ- ление на развитие, формирование нравственного отношения к людям (лицам) противоположного пола – мужчины к женщине, женщины к мужчине. В том числе к половым партнерам – к другу, подруге, жене, мужу. Таким образом, половое воспитание соотно- сится с нравственным воспитанием как часть и целое. Задачи полового воспитания: • развитие полоролевой идентификации мужского и женского поведения; 173 • развитие психосексуальной и моральной культуры поведения в соответствии с нормами национальной культуры; • подготовка к ответственному супружеству и родительству. Литература: [36]. ПОРТФОЛИО – «папка достижений» обучающегося как сред- ство интеграции его успехов в учебной, трудовой, исследователь- ской, проектной и других видах деятельности. В портофолио заносятся также результаты обязательных экзаменов, экзаменов по выбору, участие в олимпиадах и другие сертифицированные ре- зультаты. Литература: [32]. ПОРЫВЫ – одна из побудительных форм направленности личности – сильные, мгновенные проявления каких-либо чувств, сопровождающиеся побуждением сделать что-либо. Литература: [49]. ПОТРЕБНОСТЬ – нужда или недостаток в чем-либо, необхо- димом для поддержания жизнедеятельности организма, жизни и деятельности человеческой личности, социальной группы, обще- ства в целом. Биологические потребности, в том числе у человека, обусловлены обменом веществ – необходимой предпосылкой суще- ствования любого организма. Потребности социальных субъектов – личности, социальных групп и общества в целом – зависят от уров- ня развития данного общества, а также от специфических социаль- ных условий их деятельности. Потребности конкретизируются, опредмечиваются в мотивах. Литература: [20, 53, 65]. ПРАВО – совокупность норм, правил поведения людей, уста- новленных и утвержденных государством. Право не мыслимо вне государства. Государственные органы устанавливают, отменяют и изменяют правовые нормы, обеспечивают их выполнение, приме- няя меры принуждения. Право охватывает самые различные сферы общественной жизни: труд, имущественные, семейные и другие отношения людей. 174 Нормы морали и нормы права не всегда совпадают. Так, в со- временных условиях, собственник жилья подчас может выкинуть на улицу многодетную семью – его поступок будет правомочным, но аморальным. В то же время, во время Второй мировой войны Э. Пиаф, О. Шиндлер и многие другие люди спасали евреев из немецких концлагерей – их поступки были противоправными с точки зрения фашистского права, но высокоморальными. Право – одна из девяти форм общественного сознания. Литература: [65]. ПРАКТИКА – чувственно-предметная форма деятельности общественно развитого человека, имеющая своим содержанием освоение природных или социальных сил и выражающая специфи- ку человеческого отношения к миру, способ бытия человека в мире. Практика в широком смысле и прежде всего материальная практика (материальное производство) выступает как основа познания и всей жизни человеческого общества. Определенность практики как формы деятельности раскрывается в единстве с противоположной формой деятельности – теорией. Будучи целесообразной деятельно- стью, практика выступает как целостная система операций и рас- крывает свое существо в следующих моментах: цель, сама целесо- образная деятельность, предмет, средства, результат практической деятельности. Литература: [65]. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ — форма организации учеб- ных занятий – одна из форм организации педагогом учебной дея- тельности обучающегося (обучающихся), в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специ- ально разработанных заданий. Практическое занятие состоит из следующих этапов: вводная часть (педагог формулирует цель заня- тия, дает задание, определяет вопросы, выполняет вместе с обу- чающимся схему предстоящих действий); самостоятельная работа (обучающиеся определяют пути решения поставленных задач, намечают последовательность выполнения необходимых действий, решают поставленные задачи, составляют отчет); заключительная часть (педагог анализирует ход выполнения и результаты работы, 175 выявляет встречающиеся ошибки и определяет причины их возник- новения). В форме практических занятий проводятся, в том числе, лабо- раторные занятия и лабораторно-практические работы. Литература: [51]. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – чувственный образ предметов и явле- ний действительности, ранее воздействовавших на органы чувств. Представления, в которых более или менее точно воспроизводится образ чего-то, прежде воспринятого, являются представлениями памяти. Представления, в которых прошлые восприятия настоль- ко переработаны, что содержанию этих представлений нет прямого соответствия ни в прошлом личном опыте, ни в окружающей жизни, являются представлениями воображения. Кроме научного, термин «представления» имеет обиходное значение неполного, приблизительного, предварительного знания. В процессе познания представление является переходной сту- пенью от ощущения и восприятия к мышлению. В состав пред- ставления «... входят, помимо внешних признаков, такие, которые открываются не непосредственно, а только при детальном умствен- ном и физическом анализе предметов и их отношений друг к другу и к человеку» (Сеченов И.М.) В отличие от ощущений и воспри- ятий, представление носит более или менее обобщённый характер. При этом степень обобщённости может быть разной в разных пред- ставлениях в зависимости от того, отражается ли в нём единичное явление или целый класс их (напр., представление об отд. конкрет- ном человеке или представление о человеке вообще), связывается ли представление об объекте с одной частной ситуацией или, наоборот, не зависит от неё. В представлении отражаются не все, а лишь некоторые, обычно наиболее часто повторяющиеся особенно- сти объектов. Литература: [20]. ПРЕПОДАВАНИЕ (синоним – обучающая деятельность) – педагогическое управление учебной деятельностью обучающего- ся (обучающихся); один из компонентов процесса обучения. Пре- подавание реализуется как непосредственно педагогом, так и в опосредованной форме и предполагает встречно направленный 176 процесс учения. Деятельность преподавателя включает в себя: отбор, систематизацию, структурирование, восприятие, осознание и овладение учебной информацией и методами работы с нею обучающимися и предъявление им в педагогической практике; организацию рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого обучающегося по овладению пред- лагаемой системой знаний и умений. Деятельность преподавателя предполагает также планирование и организацию им собственной работы. Литература: [56]. ПРИВЫЧКА – автоматизированное действие, выполнение которого стало потребностью. Формируется в процессе неодно- кратного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении уже не возникает каких-либо трудностей воле- вого или познавательного характера. При этом решающее значение приобретает вызываемое самим функционированием привычного действия положительное физическое и психическое самочувствие, окрашиваемое положительным эмоциональным тоном. С формированием привычек связано смещение мотива дейст- вия. Если вначале действие побуждается мотивом, лежащим вне его, то с возникновением привычки мотивом становится сама по- требность в выполнении данного привычного действия. Литература: [20]. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ (дидактическая система). Для этой дидактической системы характерно то, что знания и способы деятельности не переносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучающийся мог бы гарантированно выполнить учебное задание. Материал не дается, а задается в формах проблемных ситуаций. Подобный подход обу- словлен, во-первых, современной ориентацией образования на воспитание творческой личности. Во-вторых, проблемным харак- тером современного научного знания; в-третьих, проблемным характером современной человеческой практики, что особенно остро в нынешней нестабильной жизни; в-четвертых, закономерно- стями развития личности, человеческой психики, в частности 177 мышления, интереса и воли, формируемых именно в проблемных ситуациях. Виды проблемного обучения разнообразны. При использова- нии проблемного изложения задачу ставит и решает педагог, а обучающиеся как бы присутствуют в открытой лаборатории поиска, понимая, соучаствуя, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод проблемного обучения предполагает уже активное вовлече- ние обучающегося в процесс решения проблемы, разбитой на под- проблемы, задачи, вопросы. Процесс деятельности, протекающий в виде решения задач, беседы, анализа ситуаций, направляется и контролируется педагогом. Исследовательский метод проблемного обучения требует наиболее полной самостоятельности обучаю- щихся. Его качественная особенность – в постепенном переходе от имитации научного поиска к действительно научному или научно- практическому поиску. Формы и методы проблемного обучения разнообразны: про- блемный рассказ, эвристическая беседа, проблемная лекция, разбор практических ситуаций, диспут, собеседование, игра, в том числе деловая и т. д. Достоинством проблемного обучения является непосредствен- ная его направленность на развитие у обучающегося творческой активности, самостоятельности мышления, учебного интереса и т. д. В то же время оно имеет и существенные недостатки: оно применимо не на всяком учебном материале, а только на таком, который допускает неоднозначные подходы, оценки, толкования; оно требует значительно больших временных затрат, чем при сооб- щающем обучении; для его применения необходим определенный «стартовый» уровень знаний, умений и общего развития обучаю- щихся. Литература: [32]. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (дидактическая система). Суть этой системы обучения заключается в том, что все обучение ведет не педагог непосредственно. Оно осуществляется на основе обучающих программ, реализуемых в двух вариантах: ма- шинном (преимущественно через компьютеры) или безмашинном (программированные учебники, комплекты карт и др.). При состав- 178 лении программ четко формулируются цели, проводится логиче- ская проработка содержания, выделяются основные понятия, идеи и ведущие логические связи, устраняется описательный и второсте- пенный материал. Весь материал делится на небольшие, завершен- ные по смыслу отрезки (шаги, порции), обеспечивается их прора- ботка по заранее составленным рациональным алгоритмам, осуществляется пошаговый контроль, своевременная коррекция, исправление ошибок, если они допущены. В программированном обучении снимаются многие трудности, органически присущие сообщающему обучению. В то же время, программированное обучение целесообразно далеко не на всяком материале. Малопригоден для такого обучения материал эмоцио- нально-образный, описательный, да и любой иной материал, если он по характеру целостный, а дробление затрудняет восприятие и усвоение целостности. Рассматриваемая система обучения менее эффективна в воспитательном плане: во-первых, в виду того, что ведущие мировоззренческие идеи теряются в общей последователь- ности строгого (без повторений) изложения информации, и, во- вторых, из-за того, что снижается непосредственное влияние лич- ности педагога. В программированном обучении усиливается индивидуализация обучения, но зато резко снижается, если вообще не ликвидируется, коллективность обучения. Наконец, в этой сис- теме, так же как и в сообщающей, слабо развиваются творческая |