сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
цели Определение проблематики. Педагог, совершая какие-либо новые более или менее крупные шаги, неизбежно затрагивает интересы других людей. Это сами обучающиеся, руководители, преподаватели других предметов, с которыми данному преподавателю неизбежно придется вступать в контакты и т. д. Поэтому выделяется следующий этап: определения проблематики. Для определения проблематики необходимо охватить весь круг участников – т. е. физических лиц и организаций: 1. Участников, принимающих решения, т. е. тех, от полномочий которых зависит решение проблемы. 2. Активных участников, чьи действия (содействия) потребуются при решении проблемы. 3. Пассивных по отношению к решаемой проблеме участников, на ком скажутся (положительным или отрицательным образом) последствия решения проблемы. 4. Участников с возможным негативным отношением к решению проблемы, которые могут предпринять враждебные действия. 162 Каждый из участников может иметь свое видение проблемы, иметь свое отношение к ней, т.к. ее существование или исчезновение может привести к появлению у них их собственных проблем. Построение проблематики и состоит в определении того, какие изменения и почему хочет (или не хочет) внести каждый из участников. Определение цели – на основе сформулированной проблемы и установленной проблематики определяется цель проектирования педагогической системы. На данном важнейшем этапе определяется, что надо сделать для снятия проблемы – все последующие стадии и этапы проектирования будут определять – как это сделать. Определение целей – чрезвычайно сложный и тонкий процесс. Это сочетание логики и интуиции. И личные склонности и вкусы проектировщика. Ошибки в определении целей создания систем чрезвычайно часты повсеместно, в том числе и в педагогике. Наиболее часто встречаются три их варианта: 1. Когда цель ставится как самоцель, в отсутствии проблемы или при неопределенной, не сформулированной проблеме; 2. Подмена цели средствами; 3. Смешение целей. Выбор критериев. Критерии эффективности – важнейшая проблема вообще в любой деятельности. Из-за ошибочного выбора критериев неоднократно происходили крушения целых социальных институтов и экономических систем. В последнее время в педагогике появилась тенденция, очевидно, положительная, проектирования педагогических систем на диагностической основе. Основная идея здесь заключается в том, чтобы самым детальным образом задать образовательные цели педагогической системы на диагностической основе по четко определенным критериям. Это означает вполне определенное описание целей, задание способов их выявления, измерения и оценки степени их реализации. Моделирование систем. Следующей стадией фазы проектирования педагогической системы становится ее моделирование. Модель выступает как образ будущей системы. Модели проектируемых педагогических систем, так же, как и сами системы, могут быть, естественно, на разных уровнях иерархии. Можно говорить, к примеру, о модели урока; о модели личностной методики педагога, об авторских моделях школ и т. д. Примерами 163 моделей могут быть планы и программы действий, уставы организаций, кодексы законов, рабочие чертежи, экзаменационные требования и т. д. Стадия моделирования включает в себя этапы: построения моделей; оптимизации моделей; выбора модели (принятия решения). Построение моделей. Наиболее распространенным «качественным» методом моделирования педагогических систем является метод сценариев. Кроме сценариев используются: методы сетевого моделирования, методы структуризации, деловые игры, организационно-деятельностные игры, организационно- педагогические игры, метод мозгового штурма и др. Оптимизация моделей заключается в том, чтобы среди множества возможных вариантов моделей проектируемой системы найти наилучшие в заданных условиях, т. е. оптимальные альтернативы. В практике проектирования педагогических систем для оптимизации моделей используются такие методы, как анализ, «проигрывание» возможных ситуаций, «мысленный эксперимент» (что произойдет, если изменяются такие-то условия? такие-то условия? и т. д.). Выбор модели (принятие решения). Выбор одной – единственной модели для дальнейшей реализации является последним и, пожалуй, наиболее ответственным этапом стадии моделирования, его завершением. В любом случае выбор (принятие решения) является процессом субъективным, и лицо (лица), принимающие решение, должны нести за него ответственность. Конструирование педагогических систем – стадия, которая заключается в определении конкретных способов и средств реализации выбранной модели в рамках имеющихся условий. Процесс конструирования включает в себя этапы: декомпозиции, агрегирования, исследования условий, построения программы. Декомпозиция – процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели-задачи в соответствии с выбранной моделью. 164 Агрегирование – процесс, в определенном смысле противоположный декомпозиции – процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. Исследование условий реализации модели – любая модель педагогической системы может быть реализована в практике лишь при наличии определенных условий. Полный перечень условий деятельности: кадровые, мотивационные, материально-технические, научно-методические, финансовые, организационные, нормативно- правовые, информационные. Построение программы – конкретный план действий по реализации модели в определенных условиях и в установленные (определенные) сроки. Стадия технологической подготовки заключается в подготовке рабочих материалов, необходимых для реализации спроектированной системы: учебно-программной документации, методических разработок, программного обеспечения и т. д., а также, например, должностных инструкций исполнителей при реализации сложного проекта и т. п. И, в том числе, разработке педагогических технологий. Таким образом, мы рассмотрели всю последовательность проектирования педагогических систем во всей ее полноте. Естественно, в простых случаях вовсе необязательно выполнять весь этот набор процедур. Если, к примеру, учитель проектирует очередной урок, то, конечно же, большинство стадий и этапов процесса проектирования будет пропущено, свернуто, будет осуществляться на интуитивном уровне. Но чем сложнее проект, чем больше заинтересованных участников он охватывает, тем все больше проектирование будет «вписываться» в эту полную общую схему. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ФАЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА – реализация спроектированной педагогической системы, т. е. технологическая фаза педагогического проекта будет приходиться на совместную деятельность педагога и обучающегося, что относится к педагогическому процессу. РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА – технологическая фаза педагогического проекта завершилась реализацией спроектированной системы в практике. Теперь педагог 165 должен отрефлексировать – «обратиться назад»: осмыслить, сравнить, оценить исходные и конечные состояния: – объекта своей продуктивной деятельности – итоговая оценка (самооценка) реализации проекта; – субъекта деятельности, т. е. самого себя – рефлексия. Таким образом, здесь рассмотрен весь полный цикл продук- тивной практической педагогической деятельности – проекта: от выявления проблемы до реализации педагогического проекта, его оценки и рефлексии, т. е. все фазы, стадии и этапы педагогического проекта. Литература: [34, 36]. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – совместная деятель- ность педагога и обучающегося (обучающихся). Синонимом поня- тия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». В педагогическом процессе в зависимости от направленности аспектов его реализации можно условно выделять: воспитательный процесс, учебный (ди- дактический) процесс, процесс развития – см. Рис. 20. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ Рис. 20. . Аспекты педагогического процесса С точки зрения временнόй структуры деятельности педагогиче- ский процесс: – для обучающегося – это последовательное решение образо- вательных задач: воспитательных, учебных задач, задач развития, осуществляемое под управляющими воздействиями педагога; 166 – для педагога – это технологические фазы педагогических проектов, т. е. реализация спроектированных педагогических систем. Взаимная активность педагога и обучающегося (обучающих- ся) в педагогическом процессе наиболее полно отражается терми- ном «педагогическое взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвое- ние обучающимся, собственную активность обучающегося, прояв- ляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя. Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем широко используемые термины «педа- гогическое воздействие», «педагогическое влияние» и «педагогиче- ское отношение», так как они являются уже следствием самого педагогического взаимодействия педагога и обучающегося. См. также образовательный процесс. Литература: [36]. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – компонент педагогической деятельности – проектирование педагогических систем (как начальной фазы педагогического проекта). В педагогике часто употребляют понятие «педагогическая система», вкладывая в него различный смысл. Зачастую под педагогической системой понимают концепцию воспитания, обучения личности, обоснованную и развитую тем или иным ученым-педагогом – например, педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и др. Поскольку формирование этих концепций происходило в рамках определенных общественно-исторических формаций, а цели, специфика и ведущие элементы этих формаций не могли не отражаться на взглядах педагогов, часто говорят о педагогических системах первобытно-общинного, рабовладельческого, феодального и других обществ. В то же время понятие «педагогическая система» в том смысле, в котором оно употребляется в последнее время, наиболее часто связано с системным подходом к изучению педагогических явлений. С этих позиций под системой можно понимать и такой сложный объект, как вся система народного образования страны, 167 или система образования конкретного региона, муниципального образования и т. д. Системой является и любое образовательное учреждение, так как оно состоит из множества связанных между собой элементов, упорядоченных по отношениям и характеризующихся единством общих целей функционирования. В том числе педагогическую компоненту можно считать педагогической системой, выделив в ней следующие группы элементов: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы; педагоги (учителя, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучающиеся (учащиеся, студенты). Причем главным, системообразующим элементом педагогической системы являются цели. Цели, задаваемые педагогическим системам, образуют иерархию целей. Первый уровень целей – социальный заказ общества, его различных социальных групп всем подсистемам образования на определенный общественный идеал формируемой личности человека, гражданина, профессионала. Второй уровень целей – это уже образовательная цель для каждой образовательной программы, для каждого типа образовательных учреждений в отдельности, в которой социальный заказ трансформирован в понятиях и категориях педагогики. Третий уровень целей – это те педагогические цели, которые реализуются повседневно, на каждом учебном занятии. Объектом проектирования является в общем случае педагогическая система как единство системы целей образования и всех факторов, способствующих достижению этих целей. Причем педагогические системы можно рассматривать на разных уровнях: педагогическая система образовательного учреждения, педагогическая система каждого конкретного учителя, преподавателя, педагогическая система отдельного учебного курса, предмета, темы, конкретного занятия и т. д. То есть мы имеем дело с иерархией педагогических систем. Пример иерархии проектов конкретного педагога приведен на Рис. 21. Педагогическая система является частным понятием по отношению к более общему понятию – образовательная система. Ведь, к примеру, любое образовательное учреждение можно 168 рассматривать как образовательную систему, включающую как подсистему педагогическую систему (точнее, целую иерархию педагогических систем), а также подсистемы: управленческую, материально-техническую, финансовую и т. д. Проектирование всегда имеет место в деятельности любого педагога. Ведь каждый учитель, преподаватель готовится к уроку, к лекции – это и есть проектирование (которое осуществляется, естественно, на разных уровнях в зависимости от квалификации педагога, его добросовестности и творческого потенциала). Многие педагоги стремятся создать свою – личную (личностную) методику обучения и воспитания, т. е. свою личностную педагогическую систему. проект: личностная методика воспитания, обучения, развития проект: методика преподавания предмета проект: методика преподавания раздела проект: методика преподавания темы проект: методика учебного занятия проект: педагогическая задача Рис. 21. Пример иерархии проектов конкретного педагога 169 Нередко задают вопрос – а чем проектирование отличается от традиционного планирования? Ответ на этот вопрос таков: планирование – это атрибут процессной деятельности, т. е. деятельности, осуществляющейся в стабильных постоянных неизменных условиях. В случае же инновационной, продуктивной деятельности – деятельность становится проектной, строится в логике проектов. Литература: [36]. ПЕРЕНОС НАВЫКОВ – положительное влияние ранее сфор- мированного навыка на овладение новым навыком. Перенос обна- руживается в том, что овладение новым навыком происходит легче и быстрее, чем овладение предыдущим. Механизм переноса заклю- чается в выделении субъектом (не обязательно осознанно) общих моментов в структуре освоенного и вновь осваиваемого навыков. Чем отчетливее выделяются эти сходные моменты, тем легче и шире перенос. Мера переноса зависит от полноты ориентировки субъекта на критерии и основания выполнения действий (см. ориентировочная основа действия). Успешность формирования многих сенсорных, сенсорно- двигательных и двигательных навыков зависит от развития таких качеств личности, как точность зрительного и кинестетического анализа положения рук, других частей тела и инструмента в про- странстве; точность анализа прилагаемых к чему-либо усилий; развитие способностей коррекции движений в процессе их выпол- нения, развитие глазомера и ощущения временных интервалов (так называемое «чувство времени»), слухового восприятия и т. д. Овладение совокупностью этих компонентов выражается общим понятием сенсомоторная культура. Сенсомоторная культура предполагает нечто большее, чем обычный перенос навыков, это общая основа для более быстрого формирования многих навыков. Явление, противоположное переносу – интерференция навы- ков, когда наличие какого-то одного или группы навыков препятст- вуют формированию нового навыка. Интерференция имеет место и особенно ярко проявляется при переучивании. Например, у гимна- стов при перемене толчковой ноги с левой на правую и наоборот. Литература: [38, 70]. 170 ПЕРИОД СЕНЗИТИВНЫЙ – присущий определенному воз- расту человека оптимальный период развития определенных пси- хологических и физиологических свойств и качеств личности. Преждевременное или запаздывающее к периоду возрастной сензи- тивности обучение может быть недостаточно эффективным. Так, мозг ребенка до трех лет и мозг взрослого человека различаются принципиальнейшим образом. Дело в том, что в мозге младенца нейроны не покрыты миэлиновыми оболочками, которые играют роль как бы электрических изоляторов, и, по сути, в этом мозге сплошное «короткое замыкание». Далее, известно, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонетическо- го слуха, а по прошествии этого периода чувствительность падает. В возрасте 5-6 лет дети наиболее успешно овладевают иностранны- ми |