сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
сознания: язык (понимаемый в широком смысле – как естествен- ный родной и иностранные языки, так и искусственные языки), обыденное сознание, политическая идеология, право, мораль, религия (или «антирелигия» – атеизм), искусство, наука, филосо- фия. Носителем общественного сознания являются общественные знания. Далее, второй компонент культуры – субъективные человече- ские силы и способности. Они выражаются в индивидуальных знаниях, в том числе в образных, чувственных знаниях, которые не передаются словами (понятиями), в умениях (компетенциях), навыках, в направленности личности, в развитии тех или иных индивидуальных способностей, в мировоззрении каждого человека и т. д. Литература: [4, 36, 64]. КУРС ОБУЧЕНИЯ – см. учебный предмет, учебная дисцип- лина. Л 88 ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, РАБОТЫ – метод обучения. Лабораторные занятия подразделяются на лабораторные работы и лабораторно-практические работы. Лабораторные работы, как правило, связаны с учебным экс- периментом. Это один из видов самостоятельной работы обучаю- щихся. Они имеют целью углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемы-плана опыта, его проведение и описание. Широко применяются в процес- се преподавания естественнонаучных и технических дисциплин, причём для каждой устанавливается наиболее рациональное соот- ношение между теоретическим курсом и лабораторными работами. Лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим обучением и практическим (про- изводственным) обучением и служат одним из важных средств осуществления связи теории и практики. При этом с одной сторо- ны, достигается закрепление и совершенствование знаний обучаю- щихся, с другой – у них формируются определенные трудовые, профессиональные умения, которые затем применяются в процессе практического обучения. По содержанию лабораторно-практических работ, выделяют следующие их виды: – наблюдение и анализ (описание) различных производствен- ных, технических, технологических, экономических, экологических явлений, процессов, свойств материалов, сырья, конечных продук- тов; – наблюдение и анализ (описание) устройства и работы машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов, программных продуктов и т. д.; – исследование количественных и качественных зависимостей между явлениями, величинами, параметрами, характеристиками; определение оптимальных значений этих зависимостей; – изучение устройства и способов пользования контрольно- измерительными средствами; – диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настрой- ка различных технических объектов, программных средств и т. п.; изучение способов их обслуживания. 89 Кроме того, в целях тесной увязки общеобразовательной и профессиональной подготовки проводятся лабораторно- практические работы, имеющие межпредметный характер. По дидактическим целям лабораторные, лабораторно- практические работы разделяются на иллюстративные и исследова- тельские; по способам организации – на фронтальные и нефрон- тальные. При проведении лабораторных и лабораторно-практических работ применяется письменный инструктаж в форме заданий- инструкций. В таких инструкциях формулируются тема и цель работы; кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования для ее выполнения; описывается порядок проведения работы и указываются меры предосторожности, которые нужно при этом соблюдать; даются рекомендации по обработке и оформлению результатов работы. Литература: [51]. ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ (ее еще называют курсовой) – начиная с XIII – XIV веков, когда в Европе возникли первые университеты – основная форма обучения в высших учебных заведениях. Несмотря на непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте лекционно-семинарской системы, особенно лекций в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча, как и урок в средней школе. Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся – студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной системой обучения: • в учебные группы постоянного состава входят студенты, при- мерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки); • основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продол- жительности 1,5 часа (или «пара» – 2 раза по 45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса (см. педагогический про- цесс); 90 • все содержание обучения делится на отдельные учебные дис- циплины; • весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семе- стры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию; • контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семе- стра в виде зачетных и экзаменационных сессий. Разновидностью лекционно-семинарской (курсовой) системы является предметно-курсовая система обучения, которая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении. Она предполагает такую организацию учебного процесса, при которой дисциплины учебного плана и соответствующие им итоговые заче- ты и экзамены распределяются по годам обучения (курсам) с со- блюдением преемственности, а зачеты и экзамены в пределах одно- го курса сдаются учащимися и студентами по мере индивидуальной готовности. На основе этой системы организуется чаще всего выс- шее заочное образование, а также обучение в вечерних (открытых) общеобразовательных школах. Литература: [32]. ЛЕКЦИЯ – форма организации обучения, преимущественно в вузах. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляет- ся передача знаний обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция может занимать один или два академических часа, иногда больше (в зависимости от возраста обучающихся, уровня образовательной программы, специфики содержания обучения). Основная дидактическая цель лекции – сформировать у обу- чающихся систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной образова- тельной работы обучающихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности. Особенностью применения лекции в педагогическом процессе традиционно считается слабая обратная связь. Поэтому преподава- тель использует приемы обучения, снимающие этот недостаток: изменение интонации и громкости голоса; мимика, жест, улыбка; 91 одобрение; решение профессионально-ориентированных задач; пауза при изложении вопроса; применение аудиовизуальных средств обучения и др. Выделяют различные виды лекций: вводные, обзорные, ин- формационные, проблемные и другие. Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» обу- чающихся в тему, их общее знакомство с содержанием учебного курса или отдельной крупной темы. Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель обобщить и расширить знания обучающихся, привести их в систему. Информационная лекция характеризуется монологическим из- ложением материала педагогом и исполнительской деятельностью обучающихся. Это хорошо известная классическая лекция. Проблемная лекция, в отличие от информационной, предпола- гает не столько передачу информации обучающимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Лекция с заранее запланированными ошибками характеризуется стимулированием обучающихся к постоянному контролю излагае- мой информации с целью найти в ней ошибки разного рода (логи- ческие, содержательные и др.). Лекция завершается соответствую- щей диагностикой и анализом выявленных ошибок. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала посредством использования совре- менных технических средств обучения (например, мультимедийно- го проектора), а также других визуальных материалов. Чтение такой лекции сводится к комментированию используемых натуральных объектов, рисунков, слайдов, схем, таблиц, графиков, моделей и других визуальных материалов. Лекция вдвоем предполагает диалог в ходе лекции двух препо- давателей, которые могут представлять разные точки зрения на ту или иную проблему лекции, или поочередно освещать теоретиче- ские и практические аспекты излагаемого вопроса и т. д. Как правило, лекция завершается тем, что обучающимся пред- лагаются вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень литературы. Целью этого задания может быть как закрепление полученных знаний, так и подготовка к предстоящему семинару. 92 Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного ма- териала, применяемой системы обучения, особенностей обучаю- щихся и т. п. Литература: [51]. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – концепция образования, основанная на методологическом призна- нии в качестве системообразующего фактора личности обучающе- гося: его потребностей, мотивов, целей, способностей, актив- ности, интеллекта и других индивидуальных особенностей. В процессе обучения максимально учитываются половозрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности обу- чающегося. Учет осуществляется через содержание образования, вариативность образовательных программ, технологий обучения, организацию учебно-пространственной среды. Принципиально изменяется взаимодействие обучающихся и педагогов. Они стано- вятся субъектами процесса обучения. Личностно-ориентированный подход к образованию соотно- сится с центрированным на ученике подходом, который формиру- ется на основе гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса. Суть этого подхода заключается в следующем: • организация субъект-субъектного взаимодействия, предпола- гающая свободу выбора обучающимся способа получения образо- вания, содержания обучения и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога; • обеспечение безопасности личностного проявления обучаю- щегося во всех учебных ситуациях, создание условий для его лич- ностной самоактуализации и личностного роста; • формирование активности обучающегося, его готовности к учению, к решению проблемных задач за счет партнерских, довери- тельных субъект-субъектных отношений с педагогом; • обеспечение единства внешних и внутренних мотивов обу- чающегося, когда внешним выступает мотив достижения, а внут- ренним – познавательный мотив; • получение удовлетворения от решения учебных задач и вы- полнения заданий в сотрудничестве с другими обучающимися; 93 • обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции и самоактуализации личности обучающихся; • изменение позиции педагога от преподавателя-информатора, транслятора знаний, контролера обучающегося на позицию фасили- татора. Основные признаки личностно-ориентированного образования: 1. Главная цель образования – развитие личности обучающе- гося: • личность выступает системообразующим фактором организа- ции всего образовательного процесса; • педагоги и обучающиеся являются полноправными субъекта- ми образовательного процесса; • ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения; • формирование прочных знаний, умений и навыков является условием реализации контекстно-компетентностного подхода; • личностная пристрастность обучающегося обеспечивается пу- тем включения в процесс обучения его субъективного опыта; • задачей личностно-ориентированного образования становится развитие универсальных способностей обучающихся: автономно- сти, самостоятельности, ответственности, самоопределения, рефлексии. 2. Личностно-ориентированное образование не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Оно должно созда- вать условия для полноценного развития потенциальной возможно- сти стать личностью, реализации потребности личности в самоиз- менении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации. Для личностно-ориентированного образования характерно проявление сверхнормативной активности в строи- тельстве себя, в учебе, общении, организации досуга и др. 3. Личностно-ориентированное образование включает два взаимосвязанных процесса: личностно-ориентированное обучение и личностно–ориентированное воспитание. Парадигма личностно-ориентированного образования утвер- ждается в нашей стране с начала 1990-х гг. В современном профес- сиональном образовании распространены две модели подготовки: 94 1) Адаптационная, направленная на адаптацию к условиям бу- дущей профессиональной деятельности. 2) Модель профессионального развития, ориентированная на подготовку специалистов, способных самостоятельно организовы- вать и планировать свою работу, принимать решения и нести ответ- ственность за сделанный выбор, осуществлять контроль за выпол- няемыми действиями. Ориентация на подготовку специалистов, способных выпол- нять, пусть даже и весьма квалифицированно, конкретный набор профессиональных действий, бесперспективна. Мир профессий, структура профессиональной деятельности в постиндустриальном обществе быстро меняются, характеризуются неопределенностью и мобильностью. Сегодня востребованы специалисты, обладающие широким спектром социально-профессиональных действий, универсальными способностями, способные к индивидуальной инновации и проек- тированию своего профессионального будущего. Обеспечение подготовки таких специалистов в рамках традиционного образова- ния, ориентированного на формирование знаний, умений и навы- ков, затруднительно. Одним из альтернативных видов образования может стать личностно-ориентированное образование. Литература: [51]. ЛИЧНОСТЬ – продукт социализации индивида. Когда гово- рят об отдельном человеке, безотносительно к его отношениям с другими людьми – применяется термин индивид. В этом смысле говорят об индивидуальных особенностях, например, мышления, темперамента, об индивидуальном стиле деятельности и т. д. Когда же человек рассматривается в его отношениях с другими людьми, с обществом – используется понятие личность. И соответ- ственно – личностные качества: общительность, самостоятельность и т. д. Личность рассматривается в трех аспектах (по А.В. Петровскому) – см. Рис. 6. 95 Личность продукт социализации индивида («Я в отношении с другими людьми») Личность рефлексия (самопознание): «Я в своих глазах» как представитель общества (в сравнении с другими людьми) Личность отношение других людей к индивиду («Я в глазах других») общество индивид Рис. 6. Аспекты рассмотрения личности Иерархическая структура лисности (по К.К. Платонову): Верхний этаж – направленность личности: мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения, стремления и т. д. Второй этаж – опыт человека: знания, умения (компетен- ции), навыки, привычки. Третий этаж – высшие психические процессы: интеллект (мышление, память, внимание), воля, эмоции, физическая (двига- тельная) активность. На эту структуру накладываются: характер и способности. Выделяют четыре сферы личности: интеллектуальная, воле- вая, эмоциональная, двигательная. Литература: [36]. М МЕТОД (синоним – способ): – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной за- дачи; – совокупность приемов или операций практического или тео- ретического освоения действительности. 96 В любой деятельности методы подразделяются на эмпириче- ские (эмпирический – дословно – воспринимаемый посредством органов чувств) и теоретические. Исходя из того обстоятельства, что любая деятельность включает в себя компоненты как теорети- ческой деятельности, котораяимеет целью нахождение и обосно- вание в процессе мысленного эксперимента способов деятельности практической, так и деятельности практической, котораяимеет целью сознательное изменение элементов мира. С другой стороны, как известно, |