сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
способность , в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабаты- вать информацию с определенной скоростью и точностью. Уровень интеллекта возможно развить, повысить или понизить КПД интел- лекта человека. Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем ее анализа , определять ее применимость (классифицировать), нахо- дить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д. Существенными качествами человеческого интеллекта являют- ся пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логич- ность и доказательность: • любопытство – стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях, лежащее в основе ак- тивной познавательной деятельности; • глубина ума – способность отделять главное от второстепен- ного, необходимое от случайного; • гибкость и подвижность ума – способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышле- ния; • логичность мышления – способность соблюдения строгой по- следовательности рассуждений, с учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей; • доказательность мышления – способность к использованию в нужный момент факты и закономерности, подтверждающие пра- вильность суждений и выводов; 72 • критичность мышления – способность строгой оценки резуль- татов мыслительной деятельности для отбрасывания неправильных суждений, выводов и решений (способность отказываться от нача- тых действий, если они противоречат требованиям задачи); • широта мышления – способность к всестороннему охвату объекта мыслительной деятельности с учётом исходных данных задачи и многовариантности её решений. Различное содержание деятельности требует развития опреде- лённых интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуаль- ным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии – боязни нового, непривычного. Существенное качество ума индивида – предвидение возмож- ных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основ- ных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем. Развитие отдельных качеств интеллекта определяется как гено- типом индивида, так и широтой его жизненного опыта. В тотали- тарных социальных режимах у конформных индивидов формирует- ся так называемое целевое мышление – сфера мышления индивида сужается до крайне ограниченных житейских пределов, широко распространяется интеллектуальный инфантилизм, а в среде интел- лектуалов – созерцательность. В групповом мышлении начинают преобладать расхожие стереотипы, шаблонные ориентации, схема- тизированные матрицы поведения. Возникают деформации в со- держании интеллекта. Возможны деформации и в структуре интел- лекта, в его организации. Негативным качеством интеллекта является ригидность мышления – его негибкость, предвзятое отно- шение к явлению, преувеличение чувственного его впечатления, приверженность к шаблонным оценкам. В начале XX века Чарльз Спирман показал, что если человек хорошо решает одни задачи, то он успешен и в решении других, то есть, что все интеллектуальные способности статистически связаны. Спирман ввёл «фактор g» общего интеллекта, показывающий эф- фективность выполнения всех познавательных задач. На практике 73 оказалось, что «фактор g» трудно измерить напрямую. Однако на его основе удалось сформулировать величины, которые измерить возможно и которые представляют собой приблизительные меры g. Одним из таких параметров является коэффициент интеллекта (IQ). Психолог Джеймс Флинн первый провел обширные исследования в области динамики IQ в разных странах мира за длительный период и показал, что этот коэффициент непрерывно возрастал в течение 50 лет (Эффект Флинна). Интеллект – одна из четырех сфер личности. Другое определение интеллекта: интеллект – это способность планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели. Под это определениеподпадают и устройства, обладающие искусственным интеллектом. Литература: [5]. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – одно из важнейших направлений развития личности: совершенствование мыслитель- ных операций, формирование умственных действий, позволяющих все более полно и адекватно осуществлять ориентировку в скрытых от непосредственного наблюдения отношениях между объектами. Отечественные психологи, вслед за Л.С. Выготским, в качестве основного направления интеллектуального развития выделяют овладение исторически выработанными психологическими средст- вами («психологическими орудиями»). К ним относятся: понятия, фиксированные в языке (Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф); схема ори- ентировочной основы действия (П.Я. Гальперин); различные модели, отражающие связи и отношения между объектами (В.В. Давыдов, Л.А. Венгер); действия с предметами, соответст- вующие социально заданным способам их употребления (А.Н. Леонтьев). На развитие интеллектуальных способностей человека специ- ально ориентированы когнитивные технологии – информационные технологии, развивающие воображение и ассоциативное мышле- ние. Литература: [5]. ИНТЕРЕС – побудительная форма направленности лично- сти – форма побуждения к мотивированной деятельности, отли- 74 чающаяся проявлением познавательных потребностей и сосредо- точением внимания на определенном предмете, явлении. Литература: [49]. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ НАВЫКОВ – (от лат. inter – взаимно и ferio – ударяю) – отрицательное влияние ранее усвоенных навыков на последующее приобретение других навыков. Наблюдается в тех случаях, когда старые навыки замещаются новыми, или когда ста- рый и новый навыки имеют общие компоненты. Проявляется в форме ассоциативного и репродуктивного торможения. Ассоциа- тивное торможение выражается в трудностях усвоения нового способа действия из-за тенденции выполнять его старым способом. В отличие от этого, репродуктивное торможение выражается в воспроизведении старых приемов уже после усвоения нового спо- соба действия. Физиологической основой интерференции навыков. является большая прочность ранее образованных временных нервных связей по сравнению с позже возникающими и сохранение старых связей, несмотря на замещение их новыми («наслоение новых связей на старые» по И.П. Павлову). Психологической основой И.н. является наличие общих компонентов в условиях, способах и целях выпол- нения действий и недостаточное различение особенностей дейст- вий. Важнейшие средства устранения и предупреждения И.н. – ус- воение правильных способов выполнения действий в начале обуче- ния, четкое различение и противопоставление старого и нового способов действий, старых и новых условий и целей действия, недопущение длительных перерывов в упражнениях при формиро- вании новых навыков. Литература: [70]. ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – (дидак- тическая система). Название «информационная система», естест- венно, условно, поскольку все другие методы обучения также несут информацию. Термин «информационный» относится не к обучению, а к техническим информационным средствам: компью- терам, телекоммуникационным сетям и т. д. 75 Информационная дидактическая система охватывает очень широкий класс методов: – интерактивные обучающие системы, основанные на муль- тимедиа, использующие одновременно текст, графику, видео и звук, музыку в интерактивном режиме; – гипертекстовые системы обеспечивают возможность пере- ходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены в виде специфического оформления текста и/или графического изо- бражения. Одновременно на экране компьютера может быть не- сколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия». В гипертекстовой системе пользователь перемеща- ется по сети узлов, содержимое которых отображается на экране компьютера; – использование в целях обучения информационных телеком- муникационных сетей. Глобальная сеть Интернет обеспечивает доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различ- ных уголках планеты. Интернет предоставляет громадные возмож- ности выбора источников информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по элек- тронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев и т. д. Литература: [32]. ИСКУССТВО – творческая деятельность, в процессе кото- рой создаются художественные образы, отражающие действитель- ность и воплощающие эстетическое отношение к ней человека. Будучи одной из форм общественного сознания, искусство имеет свои особенности. Как и наука, оно способно отражать действи- тельность. Но в произведениях искусства не просто отражаются те или иные общественные или естественные явления, но и выявляется их эстетическое значение, их роль в жизни человека, выражается отношение к ним художника, утверждается эстетический идеал. Литература: [65]. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – метод обучения, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обуслов- 76 лена его функциями. Он организует творческий поиск и примене- ние знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием форми- рования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. При реализации исследовательского метода у обучающегося формируются такие элементы творческой деятельности, как: само- стоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; выявле- ние новой функции и структуры объекта; самостоятельное комби- нирование из известных способов деятельности нового; альтернативный подход к поиску решения проблемы. Указанные процедуры творческой деятельности проявляются при решении задач, предполагающих поиск нестереотипного способа решения. Это могут быть краткие текстовые задачи, вопросы, предполагаю- щие наличие у обучающихся некоторого исходного фонда знаний и умений; исследование более или менее длительного характера в лаборатории, на биоплощадках и т. д.; постановка задачи для ее решения на основе текста учебника, дополнительной литературы и т. п. Исследовательский метод способствует достижению опти- мальных результатов обучения при построении в рамках учебного предмета системы задач, при пропедевтической подготовке к их решению, обеспечении психологического климата, благоприятст- вующего творчеству. Однако исследовательский метод не охваты- вает весь процесс обучения. Обучающийся не может и не должен усваивать весь объём знаний только путём личного исследования и открытия новых для себя законов, правил и т. д., поскольку само- стоятельное исследование требует больше времени, чем восприятие объяснения педагога или материала учебника. Для практической реализации исследовательского метода в обучении должна быть разработана система задач, которая должна включать основные типы проблем, обусловленных содержанием учебного предмета, курса. Система задач должна включать важные и доступные для обучающихся методы науки. При затруднениях в выполнении исследовательских заданий обучающимся оказывается помощь, но так, чтобы проблемность задачи сохранялась. Например, введением дополнительных данных сужают поле поиска решения, дают сход- ную, но более лёгкую задачу, членят трудную задачу на 2-3 подза- 77 дачи и т. д. Все подобные виды помощи в решении задач преобра- зуют исследовательский метод в эвристический метод (частично- поисковый). Самостоятельное решение задач предполагает форми- рование у обучающегося таких поисковых навыков, как соотнесе- ние данных условия задачи и каждого шага поиска между собой и с вопросом задачи, доказательность каждого суждения и операции, проверка полноты и достаточности доказательства и решения, соотнесение результата решения с вопросом задачи. Важную роль в применении исследовательского метода играет индивидуализация обучения путём регулирования сложности и типов задач. Исследовательский метод применим на всех ступенях обучения с учётом возрастных возможностей и подготовки обучающихся. Литература: [56, 70]. К КЕЙС-СТАДИ – метод, технология обучения. Суть его в следующем. Обучающемуся (обучающимся) дается комплект доку- ментации (кейс), подчас противоречивой. Например, это может быть материал о деятельности какой-либо фирмы, или ряд кон- кретных исторических документов-первоисточников и т. п. Необхо- димо разобраться в материалах и сформировать свою позицию, оценку, дать свое экспертное заключение. Метод кейс-стади близок по смыслу к имитационной (моделирующей) системе обучения. Литература: [57]. КЛАССИФИКАЦИЯ – распределение объектов на взаимо- связанные классы согласно наиболее существенным признакам. Основные требования, предъявляемые к классификации: 1. Каждая классификация может проводиться только по одному основанию. Основание классификации – это признак, который дает возможность разделить объем родового понятия (всю совокупность классифицируемых по данной классификации объектов) на виды (видовые понятия – члены, части этой совокупности). Например, основанием для деления общеобразовательной школы на началь- ную, неполную среднюю и среднюю служит уровень общего обра- зования, даваемый обучающимся на каждой ступени. В то же 78 время нельзя, к примеру, в одной классификации разделить уча- щихся какой-то школы по возрасту и успеваемости или, скажем, посещению факультативных занятий. 2. Объем членов классификации должен быть в точности равен объему всего классифицируемого класса. Допустим, если мы разде- лили какую-то группу учащихся на хорошо успевающих учащихся, среднеуспевающих и неуспевающих, то сумма количества тех, других и третьих в точности должна совпадать с общим числом учащихся во всей группе. 3. Каждый объект может попасть только в один подкласс. В примере, указанном в п. 2, это требование будет означать, что ни один учащийся не может быть одновременно среднеуспевающим и неуспевающим. 4. Члены классификации должны взаимно исключать друг дру- га; это значит, что ни один из них не должен входить в объем дру- гого. К примеру, практические занятия нельзя классифицировать как лабораторные работы, лабораторно-практические, практиче- ские занятия и практикумы. Практикум может включать и те, и другие, и третьи работы. Произошло пересечение объектов. 5. Подразделение на подклассы должно быть непрерывным, т. е. необходимо брать ближайший подкласс и не перескакивать в более отдаленный подкласс. Допустим, те же лабораторные заня- тия, работы можно классифицировать как работы по физике, химии, биологии, экологии и т. д., но нельзя – как работы по химии, биологии, экологии и по электродинамике (раздел физики). В по- следнем случае мы «перескочили» из ближайшего подкласса (физи- ка) в более отдаленный подкласс – раздел физики. Можно еще добавить, что к одному и тому же классу явлений, процессов могут быть применены разные классификации по разным основаниям-признакам. Например, методы обучения классифици- руются разными авторами: по источнику, от которого обучающиеся получают знания; по деятельности педагога; по деятельности обу- чающихся; по степени самостоятельности последних и т. п. Литература: [19]. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ.Теорети- чески концепция классно-урочной системы обучения, ее важней- шие характеристики были обоснованы в XVII в. великим чешским 79 педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты: • в группы (классы) постоянного состава входят обучающиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания; • основной формой обучения является урок – отрезок обучения как правило в 40-45 минут, представляющий относительно закон- ченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса (см. педагогический процесс); • все содержание образования делится на отдельные дисцип- лины (см. учебный предмет, дисциплина); • весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а |