сл. Основных понятий
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
правовое политическое К ОБЩЕСТВУ К ГОСУДАРСТВУ К ПРОИЗВОДСТВУ профессиональное экономическо е трудовое экономическое профессиональное К СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ воспитание самосознания воспитание самоотношения К СВОЕМУ СОЗНАНИЮ Рис. 2. Направления воспитания в системе отношений обучающегося ВОСПИТАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ – первым и главным в развитии отношений человека ко всему является воспитание от- ношения человека к самому себе. Ведь если человек себя не любит, не уважает, относится к себе пренебрежительно, то и к другим людям и вообще ко всему окружающему он будет относиться так же. Необходимо обратиться к такому понятию как « Я-концепция ». Я-концепция – целостный образ собственного Я – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная , пережи- ваемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция включает, в 29 первую очередь, самосознание – образ своих качеств, способностей , внешности, социальной значимости и т. д. Ряд других понятий «Я – концепции»: самоактуализация , самоанализ , самовоспитание , самонаблюдение , самообладание, самоопределение , самообразование , самоконтроль , самокритика саморегуляция , самооценка , самопознание , самосовершенствова- ние, самореализация , самоорганизация и др. Философия «самости» – «Я – концепция» (хотя она тогда так и не называлась) – раскрыта в работах Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, П.А. Флоренского, К. Роджерса, А. Маслоу и других авторов. Небе- зынтересно, что еще Я.А. Коменский обратил внимание на то, что природное начало в человеке обладает «самостоятельной и само- движущей силой». Литература: [20]. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕ- ГОСЯ – деятельность обучающегося по своему воспитанию . Один из аспектов образовательной деятельности (наряду с учебной деятельностью и деятельностью по развитию ). Воспитательная деятельность обучающегося может осуществ- ляться в двух формах организации: – как самостоятельная деятельность – самовоспитание; – в совместной деятельности с педагогом под его руководством в ходе педагогического процесса . См. также методы воспитательной деятельности обучаю- щегося . Литература: [36]. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА – деятельность по управлению процессом воспитания обучающе- гося (обучающихся). Один из аспектов педагогической деятельно- сти (наряду с преподаванием (синоним – обучающая деятель- ность ) и развивающей деятельностью . Литература: [36]. ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение , при котором достигается органическая связь между приобретением обучающим- ся знаний , умений , навыков и формированием у него эмоциональ- 30 но-ценностного отношения к миру, к усваиваемому учебному материалу. Термин впервые был введён в педагогику И.Ф. Гербартом и широко распространился в отечественной педаго- гике в 60-х – 70-х годах прошлого века в связи с отменой производ- ственного обучения в школе и полемикой вокруг необходимости трудового обучения школьников. Тогда сторонники воспитываю- щего обучения, наиболее известным из которых был В.М. Коротов, стали проповедовать тезис, что основной труд школьников – уче- ние. А в процессе учения осуществляется воспитание . Тогда отпа- дает необходимость трудового воспитания , да и внеклассную воспитательную работу можно сократить, урезать. Критика «воспи- тывающего обучения» сводится к тому, что его смысл заключается в лишь в словесном воспитании без включения обучающегося в какие-либо активные формы деятельности Литература: [56]. ВОСПРИЯТИЕ – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физиче- ских раздражителей на органы чувств. Вместе с процессами ощущений В. обеспечивает непосредственно-чувственную ориен- тировку в окружающем мире. Будучи необходимым этапом познания , оно всегда в большей или меньшей степени связано с мышлением , памятью , вниманием , направляется мотивацией и имеет определенную эмоциональную окраску. Литература: [20]. Г ГИПНОПЕДИЯ – (от греч. hypnos – сон и paideia, – обучение, воспитание), – обучение ( учение ) во время естественного сна. Сон (естественный и искусственный) как средство для приобретения знаний использовался ещё в древности (буддийские священники в Китае, факиры и йоги в Индии и др.). Отечественные учёные объяс- няют возможность гипнопедии на основе павловского учения о наличии т. н. сторожевых пунктов в коре больших полушарий головного мозга во время сна. 31 Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что усвое- ние информации, подаваемой гипнопедическим путём, зависит от характера памяти , возраста обучающегося , от количества сеансов и объёма программы за один сеанс обучения, от интонационной характеристики речи. Многие проблемы гипнопедии (работоспо- собность, утомляемость после длительного применения, изменение функционального состояния нервной системы в результате систе- матического использования и т. д.) недостаточно ясны. Очевидно, что гипнопедия не может заменить естественный образовательный процесс ; она может быть полезной для закрепления в памяти лишь некоторых видов информации (иностранные слова, телеграфная азбука, формулы и т. п.). Литература: [56]. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ. Одной из важнейших сто- рон воспитания является воспитание гражданина – члена террито- риально-политического сообщества, государства, который имеет права и обязанности, связанные с членством в нем. Гражданское воспитание – это развитие , формирование качеств, необходимых члену государства, а именно: политической культуры , правовой культуры, а также патриотизма. Разделение гражданского воспитания на три составляющие: политическое воспитание, правовое воспитание и воспитание пат- риотизма можно объяснить выделением отношений человека- гражданина к: – обществу – как развитие, формирование у него стремления к активному участию в общественно-политической жизни (полити- ческое воспитание); – государству (как механизму организации общества) – как развитие, формирование у человека-гражданина стремления к соблюдению установленных государством норм поведения (право- вое воспитание); – стране – как развитие, формирование у человека-гражданина стремлений ее улучшать и защищать (воспитание патриотизма). Литература: [36]. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – (его субъектно- личностная направленность) – рассматривается как его переориен- 32 тация на личностную направленность, как процесс и результат развития и самореализации личности и как средство ее социаль- ной и экономической устойчивости и социальной защиты в постин- дустриальном обществе в условиях рыночных отношений. Выделя- ются три принципа гуманизации образования: 1. Принцип гуманитаризации образования: улучшение эстети- ческого, этического, экономического, экологического и правового обучения и воспитания учащихся и студентов. 2. Принцип фундаментализации образования: сохранение ядра общего среднего образования; обучение учащихся и студентов базисным квалификациям; усиление общеобразовательных компо- нентов профессиональных образовательных программ ; переход профессиональной школы на подготовку специалистов широкого профиля; «университетизация» высшей школы, «колледжизация» начальной и средней профессиональной школы; развитие научно- образовательных и производственно-образовательных комплексов; модульное построение содержания образования (интегративный вариант как один из возможных); усиление научного потенциала школы; усиление методологической подготовки обучающихся. 3. Принципдеятельностной направленности образования – переход от «знаниевой» парадигмы к деятельностной (компетент- ностной): соединение формирования теоретических знаний обу- чающегося с его практическими потребностями , ценностными ориентациями ; совершенствование системы знаний, определяю- щих деятельностную направленность личности ; реализация компетентностного подхода в государственных образовательных стандартах, в формахорганизации образовательного процесса , в его методах и средствах ; усиление роли самостоятельной образовательной деятельности обучающегося (обучающихся). Развитие свобод выбора обучающимся профессиональных образо- вательных траекторий; развитие базисных компетенций – овладение обучающимися компетенциями , общими для осуществления любых видов деятельности Литература: [39]. Д 33 ДЕДУКЦИЯ – одна из мыслительных операций – умозаклю- чение от общего к частному, от общих суждений к частным выво- дам. (См. также мышление ). Дедукция – один из теоретических методов-операций, присущий любой деятельности , в т.ч. образовательной деятельности обучающегося и педагогической деятельности . Литература: [19]. ДЕЙСТВИЕ – структурная единица деятельности – процесс, мотив которого (т. е. то, ради чего оно совершается), не совпадает с его предметом (т. е. с тем, на что оно направлено). Мотив принад- лежит той деятельности, в которую данное действие включено. Предмет действия есть его сознательная непосредственная цель. Структурной единицей действия является операция Необходимо отметить, что в любой деятельности человека вы- страивается целая иерархия действий. Например, рабочему необхо- димо отремонтировать электродвигатель. Это будет действие. Но чтобы отремонтировать двигатель, надо его разобрать – это тоже будет действие (действие подсистема). А чтобы разобрать двига- тель, надо для начала снять крышку – опять же действие. И т. д. С другой стороны ремонт электродвигателя будет действием, входя- щим в более крупное действие (действие надсистему) по ремонту, допустим, какой-либо вентиляционной установки. То есть вы- страивается иерархия действий. Необходимо также отметить, что граница между действием и операцией условна. В одних случаях данное, допустим движение, прием может считаться операцией, в других – действием. Литература: [20]. ДЕКОМПОЗИЦИЯ – процесс разделения общей цели проектируемой системы на отдельные подцели- задачи в соответ- ствии с выбранной моделью . Декомпозиция в иерархических сис- темах предусматривает разделение общей цели на подцели (задачи), те, в свою очередь, разделяются на подзадачи и т. д. Декомпозиция позволяет расчленить всю работу по реализации системы на пакет детальных работ, что делает возможным решение вопросов их рациональной организации, мониторинга, контроля и т. д. Основные правила декомпозиции заключаются в следующем: Примечание [НД1]: 34 1. Как правило, реализуется два противоположных подхода: – подход «сверху» – целевой (целенаправленный) – для опре- деления, как конкретная задача отвечает, согласуется с общей целью проекта (в соответствии с выбранной моделью); – подход «снизу» – морфологический – для определения кон- кретных возможностей реализации задачи: по ресурсному обеспе- чению, по временным и пространственным возможностям, по ква- лификации работников и т. п. 2. Для каждой части проекта, соответствующей каждой задаче, определяются имеющие к ней отношение данные: продолжитель- ность, объемы работ, необходимая информация, оборудование и т. д. и т. п. 3. По каждой задаче проводится критический анализ для под- тверждения правильности и выполнимости поставленной задачи. Для педагогики принципиальным является вопрос о декомпо- зиции образовательных программ . Декомпозиция образователь- ных программ осуществляется разработчиками образовательной документации: – по дисциплинам ( учебным курсам ), те, в свою очередь, раз- деляются по разделам, разделы по темам, темы по отдельным занятиям и т. д. (вариант предметной декомпозиции содержания обучения ). – по модулям (другой вариант, в случае объектной декомпози- ции содержания обучения – модульное обучение ). В свою очередь модуль разделяется на отдельные блоки (зачетные единицы) и т. д. В общем случае деление заканчивается минимальной недели- мой «единицей» образовательного процесса – образовательной задачей . Литература: [36, 48]. ДЕЛОВАЯ ИГРА – имитационное моделирование реальной ситуации, в процессе которого участники игры ведут себя так, будто они в реальности выполняют порученную им роль. Причем, сама реальность заменяется некоторой моделью . Примерами явля- ются штабные игры и маневры военных, работа на тренажерах различных операторов технических систем (летчиков, диспетчеров электростанций и т. д.), административные игры и т. п. Деловые игры чаще всего используются для обучения . Важную роль в дело- 35 вых играх кроме участников играют контрольно-арбитражные группы, управляющие созданием моделей, регистрирующие ход игры и обобщающие ее результаты. Деловые игры – одна из форм имитационной (моделирую- щей) системы обучения Литература: [70]. ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – рассматривается как переход от жесткой централизованной и повсеместно единооб- разной системы организации обучения к созданию условий и воз- можностей для каждого учащегося, студента и учителя, преподава- теля, для каждого учебного заведения наиболее полно раскрыть свои возможности и способности , с учетом потребностей обще- ства и производства. Основаниями выделения соответствующих принципов являются личность и взаимодействующие с ней три основные элемента системы образования : – образовательные программы ; – образовательные организации (учреждения), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий; – органы управления образованием со своей инфраструктурой, включающей подведомственные организации и службы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам органов управ- ления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления. Перечисленным четырем субъектам / объектам соответствуют четыре принципа демократизации образования [39]: 1. Принцип равных возможностей – обеспечение доступности образования для всех категорий детей, молодежи и взрослого насе- ления. Под доступностьюобразования понимается возможность гражданина получить желательное для него качественное образова- ние, причем доступность подразумевает и равенство образователь- ных возможностей. Доступность образования характеризует воз- можности поступления в соответствующие учебные заведения и успешного завершения обучения. Виды доступности: экономиче- ская (финансовая) доступность; транспортная (географическая) доступность; содержательная доступность; социальная и информа- ционная доступность. 36 2. Принцип многообразия образовательных программ: построе- ние иерархии диверсифицированных (по уровням и масштабу – федеральные, региональные и т. д.) образовательных программ ( диверсификация – расширение многообразия). Рациональная про- порция федеральных, региональных, муниципальных и др. компо- нентов в образовательных стандартах; переход от конкуренции образовательных учреждений к конкуренции образовательных программ: образовательные стандарты должны допускать вариа- тивность образовательных программ. Индивидуализация образова- тельных программ, акцент на самостоятельную работу обучающих- ся. 3. Принцип многообразия образовательных систем: обеспече- ние многообразия типов и многоукладности образовательных учре- ждений. Обеспечение их самостоятельности, равноправия, авто- номности. Разграничение полномочий федеральных, региональных и муниципальных органов в финансировании и обеспечении реали- зации образовательных программ; развитие образовательных ком- плексов и территориальных образовательных округов. Введение национально-региональных компонентов |