отчет. Отчет об учебной практике учебной (психологопедагогической) практике
 Скачать 193.83 Kb.
|
|
«Познание как ценность» А. Я думаю, что выражение «век живи — век учись» не верно. Б. Выражение «век живи — век учись» я считаю правильным. А. Большая часть из того, что я делаю на занятиях в школе, доставляет мне удовольствие. Б. Лишь немногие из учебных занятий в школе по-настоящему меня радуют. А. Усилия, которых требует процесс познания, слишком велики. Б. Усилия, которых требует процесс познания, стоят того, ибо доставляют удовольствие и приносят пользу. А. Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве и познании. Б. Вряд ли в творчестве и познании можно найти смысл жизни. А. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда вызывают у меня раздражение. Б. Сверстники, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию. А. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах природы и общества. Б. Мне кажется, что без знания основных законов бытия многие люди вполне могут обойтись. А. На уроках мне чаще всего бывает скучно. Б. На уроках мне никогда не бывает скучно. А. Я очень увлечен учебой в школе. Б. Я не могу сказать, что очень увлечен учебой в школе. А. Мне нравится учиться в школе, даже если порой у меня не все получается. Б. Мне не нравится учиться в школе. А. Если бы была возможность решать самому, я бы занятия в школе посещал по своему выбору. Б. Я огорчаюсь, когда из-за болезни или по иной уважительной причине мне приходится пропускать занятия в школе. Спасибо за ответы! Благодарим за участие в анкетировании! II «Я-ценность» А. Я чувствую себя неловко, когда мне говорят комплименты. Б. Я прихожу в восторг, когда мне говорят комплименты. А. Я не могу сказать, что я себе нравлюсь. Б. Я определенно себе нравлюсь. А. Я верю в себя тогда, когда чувствую, что способен справиться с проблемами, возникающими передо мной. Б. Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими проблемами. А. Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг. Б. Мое чувство самоуважения лишь в небольшой степени зависит от моих достижений. А. Иногда я стыжусь проявлять свои чувства. Б. Я никогда не стыжусь проявлять свои чувства. А. Я всегда уверен в себе. Б. Не могу сказать, что я всегда уверен в себе. А. Самоанализ всегда необходим для человека. Б. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия. А. Мне всегда удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями. Б. Мне не часто удается руководствоваться в жизни собственными чувствами и желаниями. А. Иногда мне трудно быть искренним, даже тогда, когда мне этого хочется. Б. Мне всегда удается быть искренним. А. Мне кажется, что у меня есть немало позитивных качеств. Б. Мне кажется, что мне нечем гордиться. Спасибо за ответы! Благодарим за участие в анкетировании! III «Другой-ценностъ» А. Я думаю, что большинству людей можно доверять. Б. Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не следует. А. Люди редко раздражают меня. Б. Люди часто раздражают меня. А. Большинство людей стремится выбирать легкий путь. Б. Думаю, что большинство людей не склонно искать легкие пути. А. Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что судьба к ним несправедлива. Б. Многие люди завистливы, хотя и пытаются это скрыть. А. О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой. Б. Обычно оценить человека очень легко. А. По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства. Б. Достоинства человека заметить гораздо легче, чем его недостатки. А. Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу. Б. Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих. А. Я проявляю свое расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно. Б. Я не проявляю своего расположения к человеку, не будучи уверенным в том, что оно взаимно. А. Мне нравится большинство людей, которых я знаю. Б. Большинство людей, которых я знаю, мне не нравится. А. В беседе я уделяю максимум внимания мнению своего собеседника. Б. В беседе с другим человеком я прилагаю максимум усилий к тому, чтобы моя точка зрения была услышана и принята. Спасибо за ответы! Благодарим за участие в анкетировании! IV «Общественно полезная деятельность» А. Главное в жизни — нравиться людям. Б. Главное в жизни — приносить пользу людям. А. Выбирая для себя занятие, я всегда стремлюсь к тому, чтобы оно было общественно значимо, полезно не только мне, но и другим. Б. Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно. А. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили. Б. Я считаю, что имею право ожидать от людей правильной оценки того, что я для них делаю. А. Если учитель обращается ко мне с какой-либо просьбой или поручением, то я этому радуюсь и выполняю с удовольствием. Б. Дополнительные поручения или просьбы учителя меня не радуют, так как это отвлекает меня от других интересных для меня дел. А. Мне нравится участвовать в субботниках или трудовых десантах. Б. Я огорчаюсь, когда нужно участвовать в субботниках или трудовых десантах, так как это отвлекает от важных для меня дел. А. Я всегда чувствую активность, сильное стремление к деятельности, присутствие значительного запаса энергии, Б. Думаю, что чрезмерная активность и деловитость могут повредить человеку. А. Люди, которые всегда активны и деловиты, меня раздражают. Б. Мне нравятся активные, энергичные, деловые люди. А. Низко оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения. Б. Интересное, творческое содержание работы — само по себе награда. А. Я считаю необходимым всегда следовать правилу «не трать времени даром». Б. Я не считаю необходимым всегда следовать правилу «не трать времени даром». А. Я стремлюсь к тому, чтобы сделать для себя и окружающих что- нибудь значительное, и переживаю, если это не удается. Б. Я никогда не переживаю из-за того, что не делаю ничего значительного для себя и окружающих. Спасибо за ответы! Благодарим за участие в анкетировании! V «Ответственность как ценность» 1. А. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию. Б. У меня никогда не возникает потребности найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю по собственному желанию. 2. А. Я стараюсь относиться добросовестно ко всему, что я делаю. Б. Я не слишком расстраиваюсь от того, что выполнил какое-то дело не очень добросовестно. 3. А. Я считаю, что люди должны заниматься самоанализом. Б. Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы. 4. А. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья. Б. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья. 5. А. Я не огорчаюсь, если по объективным причинам не удается выполнить какие-либо обещания, данные другим людям. Б. Мне бывает очень неприятно, если я нарушил обещание даже по не зависящим от меня причинам. 6. А. Думаю, что благополучие и успех в школьном обучении возможны для меня только при активной помощи и поддержке родителей. Б. Думаю, что я должен сам нести ответственность за собственные неудачи в школе. 7. А. Я выполню задачу или поручение качественнее и лучше, если буду знать, что меня контролируют. Б. Я самостоятельно доведу порученное мне дело до конца, если меня никто не контролирует. 8. А. Могу уверенно сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно. Б. Не могу сказать, что к обучению в школе я отношусь ответственно. 9. А. Могу сказать, что у меня есть чувство долга. Б. Не могу сказать, что я строго следую принципам, основанным на чувстве долга. 10. А. Я всегда чувствую ответственность за все, что случается в моей жизни. Б. Иногда я думаю, что за многое из того, что случается в моей жизни, ответственны те люди, под влиянием которых я стал таким, каков я есть. Спасибо за ответы! Благодарим за участие в анкетировании! Обработка и интерпретация результатов анкетирования Анкета состоит из пяти содержательных блоков (шкал), каждый из которых содержит 10 вопросов. Максимальная оценка каждого из показателей — 10 баллов, так как за каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Необходимо подсчитать сумму баллов, набранных старшеклассником по каждому содержательному блоку, то есть определяется присутствие каждой названной ценности. Это позволит определить степенны выраженности у учащегося той или иной ценностной ориентации, увидеть, какие из пяти базовых ценностей личности проявлены в большей степени, а какие требуют усилий для их развития. Для изучения наличия ценностных ориентации как одного из показателей результативности образовательного процесса предлагается рассматривать три уровня проявления названных ценностей: 1 — высокий; 2 — средний; 3 — низкий (табл. 1). Таблица1   Определение уровней ценностных ориентации
По итогам диагностики ценностных ориентации у старшеклассников можно получить информацию о качестве образовательного процесса и его эффективности в деятельности школы, направленной на формирование у учащихся ценностных ориентации (табл. 2). Количественный анализ показателей указывает на успех образовательного учреждения в деятельности по формированию базовых ценностей, если результаты зафиксированы на 1—2 уровнях. Если результаты фиксируются на 3- м уровне, то это указывает на низкую степень развитости ценностных ориентации. Таблица2 Примерные результаты диагностики ценностных ориентации
     Количественный анализ показателей указывает на успех образовательного учреждения в деятельности по формированию базовых ценностей, если результаты зафиксированы на 1—2 уровнях. Если результаты фиксируются на 3- м уровне, то это указывает на низкую степень развитости ценностных ориентации.Предлагается определенный алгоритм обработки и интерпретации результатов. Необходимо сравнить между собой процентные показатели количества учащихся, имеющих высокий уровень развития ценностных ориентации, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников, имеющих нормальный уровень развития ценностных ориентации, на всех этапах диагностики по каждому показателю в отдельности. Сравнить процентные показатели количества старшеклассников с низким уровнем развития ценностных ориентации на каждом этапе диагностики. Для сравнения может быть применен t-критерий Стъюдента (критерий значимости различий), позволяющий определить статистическую значимость степени приращения в росте конкретного показателя. Деятельность образовательного учреждения с точки зрения влияния учебно-воспитательного процесса на формирование ценностных ориентации учащихся может быть признана эффективной в случае, если от 9-го класса к 11- му классу происходят существенные изменения процентных показателей — рост количества учащихся, достигающих 1 (высокого) и 2 (среднего) уровней развития ценностных ориентации, а именно: а) наблюдается тенденция значительного увеличения количества учащихся с высоким уровнем ценностных ориентации за счет перехода учащихся на высокий уровень с низкого и среднего; б) наблюдается тенденция значительного уменьшения количества учащихся с низким уровнем ценностных ориентации за счет перехода учащихся с низкого уровня на средний и высокий. Проблемы в деятельности образовательного учреждения можно четко обозначить тогда, когда от класса к классу наблюдается обратная тенденция (количество учащихся с высоким уровнем ценностных ориентации сокращается, а количество учащихся с низким уровнем — увеличивается), или ситуация остается неизменной (нет значимых различий по уровням от класса к классу, отсутствует положительная динамика в развитии базовых ценностей личности). Положительная динамика этого показателя по годам будет свидетельствовать о целенаправленной работе учителей и администрации школы над совершенствованием образовательного процесса, о своевременной коррекции педагогической деятельности на основе отслеживания ее результатов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||