Диагностика учебной успешности в начальной школе. П. Г. Нежнова, И. Д. Фрумина, Б. И. Хасана, Б. Д. Эльконина. М. Открытытй институт Развивающее
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
3-й уровень Если любительскую колбасу разрезать по линии А, то разрез будет таким: Как может выглядеть разрез по линии Б? 1) 2) 3) 4) 5) Ответ: 2 Комментарий. В задаче требуется реконструировать способ получения разреза (по наклонной плоскости) и вычленить достаточное условие сходства двух разрезов (по линии их пересечения). Задача легко решается «от противного» - какого вида быть не может Материальный объект как система признаков и свойств 1-й уровень По таблице видно, что Килиманджаро – это гора в Африке. Определи, как называется озеро в Европе. Б А А Б 53 Африка Европа Азия горы Килиманджаро Эльбрус Джомолунгма озера Виктория Балатон Байкал Ответы: А) Виктория Б) Эльбрус В) Байкал Г) Балатон Ответ: Г Комментарий: В задании дана информация, позволяющая легко реконструировать способ действия (фактически дан образец действия). Решение задачи (нахождение нужной ячейки таблицы) требует использования образца или проявления умения найти ячейку таблицы на пересечении нужной строки и столбца 2-й уровень В таблице показано, как развивается растение ячмень в почве с дождевыми червями и без дождевых червей. Определи, нужны ли в почве для ячменя дождевые черви. Без дождевых червей 10 дождевых червей Длина колоса (см) 4 5 Вес зерна (г) 7 8 Ответы: 1) Нет, потому что они мешают растению 2) Да, потому что дождевые черви вообще полезные 3) Нет, потому что дождевые черви вообще вредные 4) Непонятно, потому что колос выше, а вес зерна меньше там, где есть дождевые черви 5) Непонятно, потому что колос ниже, а вес зерна больше там, где есть дождевые черви 6) Да, потому что колос выше, а вес зерна больше там, где есть дождевые черви Ответ: 6 Комментарий: Решение задачи требует использования данных таблицы (путем смыслового сопоставления ячеек) для ответа на содержательный вопрос. В неверных ответах провоцируется использование житейского опыта, обнаруживается неумение читать таблицу. Т.к. для решения задачи недостаточно формального прочтения таблицы (нахождения нужной ячейки, строки, столбца), а требуется ее смысловая интерпретация, то это задача второго уровня 3-й уровень Пользуясь таблицей 1, заполни названиями живых существ таблицу 2 Таблица 1. Птицы Число кладок яиц в год Число яиц в кладке 54 орел 1 3-4 скворец 2 5-6 королек 2 8-12 лебедь 1 5-6 воробей 2-3 5-6 альбатрос 1 1 куропатка 1 12-15 Таблица 2 Число яиц в кладке Меньше 5 Больше 7 Число кладок яиц в год 1 Орел Больше 1 Ответ: Число яиц в кладке Меньше 5 Больше 7 Число кладок яиц в год 1 Орел альбатрос куропатка Больше 1 королек Комментарий: Задача требует преобразования таблицы, где для каждого вида птиц указаны два параметра, в таблицу другого вида, где выделяются группы птиц (с учетом этих параметров). Решение осложнено тем, что не вся информация из первой таблицы может быть «упакована» во вторую таблицу, т.е. для решения необходимо преобразовать способ действия в соответствии с новыми условиями 4.3.3. Тест языковой грамотности Главной целью обучения языку является освоение его как средства отражения действительности, хранения информации и коммуникации (инструмента общения). Ребенок должен освоить языковые механизмы, язык в его функционировании. Поэтому содержание предмета «русский язык» в данном тесте было структурировано нами в соответствии с логикой пользования языком, существенно отличающейся от принципа систематизации языковых явлений в науке о языке и в примерной программе для начальной школы: графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Следуя заявленной логике, мы выделили две содержательные области: «Слово, его значение и написание», «Высказывание и его оформление в письменной речи», что соответствует двум аспектам речевой деятельности (номинативному и коммуникативному). Отметим, что несмотря на иной принцип деления 55 содержания, материал всех перечисленных выше разделов науки о языке представлен в матрице полностью. Первая содержательная область предполагает освоение слова прежде всего с точки зрения соотношения формы и значения, что означает овладение языковыми механизмами формирования и выражения понятий и представлений. Задачи этой части теста построены на материале, соответствующем таким разделам учебного предмета «Русский язык», как «Звук и буква», «Состав слова», «Части речи» и «Лексика». Вторую содержательную область определяет действие последовательного развертывания в языке различных содержаний. Таким образом, данная область охватывает все виды синтагматических связей между словами, словосочетаниями, частями предложения и частями текста, т.е. связана с освоением синтаксических средств языка. Задачи этой части теста построены на материале таких разделов учебного предмета, как «Синтаксис и пунктуация» и «Текст». Более детальная развертка предметного содержания теста по русскому языку представлена в технологической матрице (см. табл.6). Таблица 6. Предметное содержание теста языковой грамотности Содержательная область Средства анализа и построения языковых конструкций (понятия, представления) Действия с языковым материалом Слово, его значение, звучание и написание отношение «форма - значение» модели словообразования и словоизменения несимметричность формы и значения (омонимия, многозначность, синонимия) родо-видовые отношения отношение «часть – целое» отношение противоположности (антонимия) членение слова на значимые части (морфемы) определение значения слова по морфемному составу и по контексту сравнение языковых единиц по форме и по значению (лексическому и грамматическому) распознавание частей речи «сворачивание» толкования в слово, «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели объяснение значения слова: при помощи однокоренного слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию построение простой классификации объединение слов в тематические группы построение упорядоченного списка построение синонимических рядов и антонимических пар отношение «звук- буква» принципы русского письма (фонематический, морфологический) звуковая модель слова построение рядов слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение формы слова) определение «ошибкоопасного места», (места орфограммы в слове) Высказывание и его оформление в письменной речи связь (смысловая и грамматическая: сочинение, подчинение, координация) установление и выражение отношений зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания членение речи на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершенность 56 коммуникативная ситуация речевой жанр (предложения) преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание определение цели высказывания и построение высказывания в соответствии с разными целями преобразование высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п. модель предложения отношения однородности/ неоднородности пунктуационное оформление предложения (знаки конца предложения, знаки между частями сложного предложения) пунктуационное оформление предложения, содержащего однородные члены Приведенная технологическая матрица послужила ориентиром для разработки двух равноценных массивов задач, покрывающих ее основное содержание (см. табл.7). Таблица 7. Распределение задач по разделам предметного содержания и уровням опосредствования Область предметного содержания Общий массив Задания 1 уровня Задания 2 уровня Задания 3 уровня Закрытые вопросы Открытые вопросы Закрытые вопросы Открытые вопросы Закрытые вопросы Открытые вопросы Закрытые вопросы Открытые вопросы Слово, его значение и написание 18 24 8 6 10 4 0 14 Высказывание и его оформление в письменной речи 18 12 8 2 8 2 2 8 ВСЕГО 36 36 16 8 18 6 2 22 Индикаторы уровней освоения предметного содержания (виды тестовых задач, вопросов) Первый уровень (формальный) – ориентация на форму способа действия В качестве материала заданий используются слова, предложения, тексты, в которых отношение между формой и значением прозрачны. Это слова с прозрачным морфемным членением, слова, относящиеся к ядрам лексико-грамматических классов, предложения с прозрачной структурой, речевые жанры, имеющие устойчивую, 57 стандартную форму. Т.е. в заданиях первого уровня проверяется овладение самим алгоритмом действия в условиях однозначного соответствия формы и значения языковой единицы. Формулировка задания стандартна и содержит прямое указание на само действие. Например: Разберите слово по составу, Подберите проверку к слову, Разделите слово на слоги и т.п. Виды заданий: Распознавание языковых единиц, отношений по формальным признакам Членение более крупных единиц на мелкие (слово – морфемы, предложение – слова, текст – предложения) Сравнение языковых единиц по форме и значению Построение рядов слов по определенному принципу (чередование в корне, слова с общей морфемой, формы одного слова и т.п.) Применение известного способа, алгоритма, правила проверки орфограммы Второй уровень (предметный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия Материалом заданий на этом уровне являются слова, предложения, тексты, в которых отношения между формой и значением «зашумлены»: используются словоформы, синтаксические конструкции, совпадающие по форме, но имеющие разное значение (омонимия), и наоборот – различающиеся по форме, но полностью или частично совпадающие в значении (чередование, синонимия) Виды заданий: Распознавание языковых единиц, отношений в условиях «зашумления»: морфемный анализ слова при формальном совпадении приставки и части корня, суффикса и части корня, суффикса и окончания; чередования внутри морфемы Распознавание языковых единиц, отношений, определение значения на основе контекста (определение значения незнакомого слова в тексте; различение частей речи в условиях грамматической омонимии; установление смысловых и грамматических связей между словами в условиях синтаксической омонимии; определение цели высказывания по описанию ситуации говорения; членение текста на предложения в условиях неоднозначности) Установление соответствия между значениями единиц разных уровней: объяснение значения незнакомого слова на основе значения морфем; «сворачивание» словосочетания в слово; «разворачивание» слова в словосочетание Проверка орфограмм в условиях неочевидности способа Третий уровень (функциональный) – ориентация на границы способа действия Применительно к языку этот уровень предполагает свободное владение языковыми средствами, конструирование (преобразование) формы для выражения определенного содержания Виды заданий: Восстановление деформированного текста: восстановление пропущенного фрагмента текста, нарушенного порядка слов на основе анализа контекста, значения слова; пунктуационное оформление высказывания на основе анализа контекста, ситуации Преобразование текста: построение синонимичных высказываний; изменение высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.; преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание 58 Конструирование языковой формы для заданного содержания («сворачивание» толкования в слово) Достраивание речевого контекста для заданной языковой формы Определение «ошибкоопасного» места (на материале неизученных орфограмм) Примеры блоков задач разного уровня Слово, его значение и написание 1-й уровень Подбери проверку к слову: Сла_коежка 1. сладкий 2. сладость 3. сладковатый 4. подсластить Ответ: 2 Комментарий. Проверка орфограммы известным способом в непротиворечивых условиях (выбор проверки из ряда однокоренных слов) 2-й уровень Подбери проверку к слову: К_соворóтка 1. (Заплетать) кóсы 2. (Повесить) кóсо 3. Кóсят (что?) траву 4. (Песчаные) кóсы 5. (Покатиться под) откóс Авторы мультфильма «Алёша Попович и Тугарин Змей» одели Алёшу Поповича в русскую рубаху – к_соворотку Ответ: 2 и 5 Комментарий. Проверка орфограммы в условиях омонимичности морфем (корней) 3-й уровень Учитель дал Васе Пчёлкину задание проверить слова р_деть, м_ла, с_неть. 59 К двум словам Вася подобрал проверку быстро: Р_деть – редкий С_неть – синий А к одному слову не смог. Он перебирал слова мёл, милый, маленький, но так и не решил, какое из них выбрать. Как учитель должен сформулировать задание, чтобы Вася мог выбрать только один вариант проверки для каждого слова? Предложи свой вариант Ответ:В ответе должно говориться о необходимости прояснить значение слова: - включить слово в контекст (ее улыбка очень м_ла; за окном м_ла метель; девочка м_ла, ей не дотянуться до верхней полки), - дать слово в ряду однокоренных слов или словоформ (м_ла, м_лее, м_лейший…; м_ла, м_сти…; м_ла, м_ловат, м_лыш…), - привести словарное толкование или синоним (н-р, небольших размеров, небольшой) Комментарий. Достраивание условий задачи Высказывание и его оформление в письменной речи 1-й уровень Расставь знаки препинания на месте пропусков, где это необходимо. Осенний листопад. Листья __ летят__ скачут__ плывут Подсказка: Члены предложения, которые обычно отвечают на один и тот же вопрос и связаны с одним и тем же словом, называются однородными Ответ:Осенний листопад. Листья летят, скачут, плыву Комментарий. Пунктуационное оформление предложения, содержащего однородные члены 2-й уровень Отметь предложения с однородными членами 1) Грибы растут, растут, растут… 2) Я вытянул в темноту ладонь, и тут же в неё стали покалывать крохотные иголочки 3) Всю долгую зиму лелеяли ёлки свои шишки-ларцы, на ветру их баюкали, напевая им что-то своими хвойными голосами 4) После дождя листья мокрые и блестящие 5) От медового дождя и роса на траве медвяная! Ответ: 1, 3, 4 Комментарий. Установление отношения однородности в условиях «зашумления»: лексический повтор, отделение однородных членов друг от друга другими второстепенными членами и др. 60 3-й уровень В тексте расставь знаки препинания так, чтобы он соответствовал описанным ситуациям Ситуация 1. Один ученик верно расставил знаки препинания, и у него получилось, что море выбросило на берег только предметы Прибоем выбросило на берег корабль__испанцев __лодку__ рыбака__катер Ситуация 2. Другой ученик неверно расставил знаки препинания, и у него получилось, что море выбросило на берег предметы и людей Прибоем выбросило на берег корабль__испанцев__лодку__ рыбака__катер Ответ: Ситуация 1. Прибоем выбросило на берег корабль испанцев, лодку рыбака, катер. Ситуация 2. Прибоем выбросило на берег корабль, испанцев, лодку, рыбака, катер. Комментарий. Конструирование отношений однородности на основе анализа ситуации 4.3.4. Tест грамотности чтения художественных текстов Определяющим моментом для отбора предметного содержания теста стала идеальная модель совершенного читателя, описанная в наших предыдущих работах как основная и конечная цель школьного обучения литературе (см. Кудина, Новлянская, 1996, 2002, 2005). Эта цель - воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию смыслов и оценок автора художественного текста и собственному суждению об отраженных в нем жизненных явлениях. Средством её достижения является «развертывание» литературного образования как литературной деятельности во всей ее полноте: в ней должно возникнуть и реализоваться исходное отношение «автор — художественный текст — читатель», которое характеризует и содержание, и условия становления читательской культуры. Это исходное отношение впервые было выявлено и глубоко исследовано в работах М.М. Бахтина (Бахтин, 1979), концепция которого и легла в основу наших представлений о том, какого читателя можно считать эстетически развитым. Согласно этой концепции, литературное произведение представляет собой художественную модель мира, внутри которой всегда присутствуют два «несовпадающих сознания» — героя и автора. Автор, создавая свою модель, «вживается» в героя (видит окружающий мир глазами героя) и одновременно сохраняет позицию «вненаходимости», т.е. смотрит на героя со своей точки зрения, так или иначе оценивает его. Создавая художественное произведение, автор расставляет в тексте свои «вехи» и «указатели», предназначенные для сотворческой работы читателя. Эстетически развитый читатель тоже совершает двуединый акт. В процессе чтения он строит адекватную, но не тождественную авторской модель мира, «вживается» в этот мир, непосредственно сопереживает героям. Одновременно он находит (замечает) соответствующие авторские «вехи» и «указатели», порождает с их помощью авторскую оценку, сотворит автору. Вместе с тем он вырабатывает и свою точку зрения, свою оценку и сопоставляет ее с авторской. Процесс создания автором и воссоздания эстетически развитым читателем художественной модели мира М.М. Бахтин понимал как «сотворчество понимающих», как специфический диалог, опосредуемый художественным текстом. На пути становления культурного читателя литературное образование в младших классах играет роль важнейшего и самостоятельного звена. Понимание значения этого этапа широкой педагогической общественностью привело примерно два десятилетия 61 назад к серьёзным изменениям в литературном образовании школьников - в начальной школе вместо объяснительного чтения появился новый предмет – литературное чтение. Это предполагает, что уже в начальной школе художественное произведение следует рассматривать как эстетический объект, как произведение, воплощающее замысел автора и выражающее его оценки, мысли, чувства. Именно такому отношению к художественному тексту нужно учить детей с первых шагов в школе. Подобные принципиальные изменения в содержании литературного образования должны иметь своим следствием радикальные изменения требований к его результатам, к тому, каким читателем должен стать ребёнок к моменту завершения начального образования. Но, как показывает анализ требований к выпускнику начальной школы, сформулированных в «Стандарте начального общего образования» 2004г., значительных изменений в представлениях о его читательской «квалификации» по сравнению с временами объяснительного чтения так и не произошло. После четырёх лет обучения литературному чтению ученик согласно «Стандарту» должен «знать и понимать названия, основное содержание |