ПС.чел. (Панферов). Панферов В. Н. Психология человека. Учебное пособие. Спб., 2000. 160 с
 Скачать 0.85 Mb.
|
ОБОБЩЕННАЯ МОДЕЛЬ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХИКИ
Продолжение композиции 6
К общим психическим образованиям относятся следующие: сенсорно-перцептивные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, креативные, аффективные, мотивационные, темпераментные, рефлексивные, регуляторные, коммуникативно-речевые, нравственные. Каждое из них репрезентирует ту или иную сторону психической организации человека в связи с функциональными отношениями его с внешним миром по всем пяти векторам взаимодействия. Это означает, что каждое из этих психических образований вбирает в себя все многообразие психических свойств, правда, в превращенном виде. Эти психические образования перекрывают собой всевозможное содержание психической и психологической деятельности человека. Поэтому их отнесенность к тому или другому вектору взаимодействия обусловлено преобладающей модальностью психических свойств в их внутренней локальной структуре. Сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные психические образования складываются в основном из психофизических свойств, являющихся первоосновой их возникновения и функционирования. Другие психические свойства включаются в эти психические образования на ролях второго плана. К особенным сенсорно-перцептивным психическим образованиям относятся ощущения и восприятие, которые являются феноменами конкретно-чувственного познания. К особенным мнимическим психическим образованиям относятся представления и память, которые являются феноменами конкретно-логического познания. К особенным интеллектуальным психическим образованиям относится мышление и воображение, которые являются феноменами абстрактно-логического познания. Аффективные, мотвационные, регуляторные и темпераментные (психодинамические) психические образования складываются в основном из психофизиологических свойств, которые трансформируются в процессах субъектной активности в особенные аффективные психическим образованиям, к которым относятся эмоции и чувства — феномены субъективного переживания собственных состояний и субъектных отношений в мире вещей и людей; — в особенные мотивационные психические образования, представленные потребностями, влечениями, склонностями, желаниями, которые являются продуктами субъективного отражения психофизиологических состояний телесной организации человека. К мотивационным психическим образованиям относятся еще и интересы, намерения, ценностные ориентации, мечты, которые являются продуктами отражения внешней среды как предмета актуальных и потенциальных потребностей человека. К особенным регуляторным психическим образованиям следует отнести волю и внимание, которые являются продуктом психического и психологического самоуправления. При этом необходимо заметить, что регуляторную функцию выполняют практически все частные психические образования, так как она является сквозной, функцией психической деятельности. К особенным темпераментным психическим образованиям следует отнести энергетизм, динамизм, реактивность, нейротизм, и им подобные, которые являются продуктами нейро-психической деятельности мозга. Психомоторные и креативные психические образования формируются в процессах предметно-практического взаимодействия человека, особенностью которого является деятельностное отношение со средой. Задачи такого отношения решаются посредством телесных движений, перемещающих человека в пространственно-временной перспективе и вместе с тем преобразующих объекты внешнего мира в предметы потребностей человека. В этих психических образованиях происходит трансформация деятельностно-психологических свойств психической организации человека. К особенным психомоторным психическим образованиям следует отнести все телесные движения человека (произвольные и непроизвольные, а так же идеомоторные акты), которые приобретают различные формы выразительного (экспрессивного) поведения (невербального и вербального). В их ряду следует рассматривать и манипулятивные предметные действия. К особенным креативным психическим образованиям следует отнести общие и специальные способности, мастерство, талант, гениальность, стиль деятельности, которые являются продуктом деятельностно-психологической активности человека как творца предметной среды, субъекта преобразовательной деятельности. Коммуникативно-речевые и нравственные психические образования формируются в процессах взаимодействия людей друг с другом по поводу совместных проблем жизнедеятельности. Они относятся к социально-психологическим образованиям в структуре психики. Обязательным условием их возникновения и существования является общение людей, в процессе которого происходит трансформация психического потенциала первичных свойств психики (психофизиологических, психофизических, психорефлексивных). К особенным коммуникативно-речевым психическим образованиям следует отнести речь (внутреннюю и внешнюю; устную и письменную), языки (словесные, жестовые и др.), средства общения (непосредственного и опосредствованного), которые являются продуктом социально-психологического взаимодействия людей при жизни их в сообществах. К особенным нравственным психическим образованиям следует отнести все многообразие человеческих отношений, среди которых выделяются общественные отношения (правовые, экономические, этнические, конфессионально-религиозные, политические); межличностные отношения (моральные, этические, эстетические, половые, возрастные, волевые, лидерские, эмоциональные, дружеские, конфликтные, состязательные и др.), которые являются продуктами социально-психологического взаимодействия людей. Рефлексивные психические образования, производные от трансформации психорефлексивных процессов психической и психологической деятельности, включаясь в различные контексты жизнедеятельности, продуцируют особенные психические образования, раскрывающие содержание внутреннего мира человека. К их числу относятся следующие психорефлексивные образования: сознание и самосознание, дух и душа. Бог и совесть; вера, надежда, любовь. Они являются результатами самоотражающей идеальной деятельности психики человека. Итоговыми продуктами этой деятельности являются «Я-образы», «Я-концепция», «Картина мира» В итоге классификационную модель психических образований можно представить в виде композиции общих, особенных и единичных психических образований с дифференциацией их по пяти классам психических свойств (психофизиологических, психофизических, психорефлексивных, деятельностно-психологических, социально-психологических). Основное назначение этой композиции состоит в содержательной конкретизации системы теоретических понятий, в которых описывается психическая организация человека. По логике этой композиции возникает эмпирическая определенность психических явлений, рассматриваемых научно-теоретической гносеологией. Конкретизированные абстракции становятся доступными для эмпирических исследований по логике науки. Особенно важно, что данная модель позволяет содержательно интерпретировать научные конструкты психической организации человека. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ Интериоризация — это процесс формирования психических образований во внутренней структуре психической организации человека через психическую деятельность, которую совершает человек, взаимодействуя с миром вещей, людей и самим собой. Обычно иптериоризацию трактуют как трансформацию внешнего действия во внутренние психические образования, составляющие структуру психики, благодаря усвоению структур (алгоритмов, навыков) предметно-манипулятивной деятельности и (паттернов, правил, стереотипов) поведения. Речь, в данном случае, идет об особой психической ассимиляции способов взаимодействия человека с внешней по отношению к нему средой. В результате напрашивается трактовка интериоризации как процесса связи внешнего субъектного по-ведения и деятельности с внутренними структурными образованиями психики в направлении от внешнего к внутреннему. Однако тут же возникает вопрос об интериоризации психорефлексивной деятельности, которая совершается только во внутреннем плане сознания в виде умственных действий без внешнего их опредмечивания. Здесь предметом психической деятельности становится психика сама по себе, в результате чего возникает мир субъективной реальности как «вещь в себе», образуя еще один «параллельный мир», «виртуальную реальность», в которой человек живет своим сознанием и самосознанием. Безусловно, то. что психорефлексивная деятельность преобразует внутреннюю структурную организацию психики и весьма существенно, но как?! Этот вопрос обращен к недостижимой для современной науки тайне. Поэтому интериоризацию следует рассматривать как процесс трансформации психической деятельности в компоненты психической организации человека, в роли которых выступают психические образования различной сложности и интегративности. В связи с этим вопрос о трансформации психических явлений становится главным для психологической науки, потому что— это вопрос о закономерностях формирования и развития психики. Он нацеливает научные исследования на поиск качественных изменений в структурной организации психики. Поэтому, прежде всего, необходимо определить номенклатуру психических образований, которые являются результатом трансформации многочисленных психических свойств в каждом из направлений психического взаимодействия человека с миром вещей, людей и самим собой. По сути — это задача смыслового распределения известных в психологии психических образований по блокам базисной модели психического взаимодействия человека в процессе интериоризации, предполагающей ассимиляцию свойств предметно-психической активности в относительно устойчивых и качественно определенных структурных компонентах психической организации человека. (См. композицию 7). Композиция 7 СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ
В этой композиции к направлению взаимодействия человека с самим собой в контексте психофизиологических процессов отнесены следующие психические образования: потребности, эмоции, темперамент, чувства, настроение, воля, внимание. Все они более непосредственно связаны с физиологическими свойствами и состояниями организма в целом и его биологических систем в отдельности. Все они психосоматичны по своему происхождению. Однако нужно всегда помнить и о том, что психофизиологические образования подвержены влиянию других структур психики, которое, например, во внутренней структуре потребностей продуцирует у человека существование духовных потребностей, во внутренней структуре чувств — эстетических, этических, интеллектуальных переживаний, во внутренней структуре воли — духовное напряжение, сознательное противостояние, произвольное сдерживание. Это еще раз говорит о целостной представленности психики в ее отдельных психических образованиях, о том, что в психической организации человека «часть равна целому». Но, тем не менее, каждое из конкретных психических образований по первоисточнику своего возникновения можно и следует отнести к той или иной сфере взаимодействия человека с миром вещей, людей и самим собой. Потребности как психические образования возникают из органических (пропреоцептивных) ощущений, фиксирующих физиологические состояния организма, определяя, например, чувство голода, жажду, боль и другие, которые понуждают человека к деятельности по достижению организмического комфорта, телесной сохранности и здоровья. Эти первичные потребности в человеческой жизнедеятельности опосредствуются более сложными отношениями человека с другими людьми через предметно-практическую деятельность, что становится источником более сложных потребностей человека. В сфере самосознания, в картине мира и в Я-концепции человек сам предопределяет приоритеты в собственных потребностях, придавая большую значимость одним над другими. Выбор приоритетов в потребностях зависит от эмоций и чувств, которые сопровождают процесс удовлетворения конкретных потребностей. Эмоции и чувства трансформируются в настроение, которое является аффективным тоном, стимулирующим активность-пассивность человека в его деятельностном отношении с миром. Необходимость предпочтения одних потребностей другим и преодоления неблагоприятного настроения включает в психическую деятельность человека волю как способность человека и его нервной системы, в первую очередь, выдерживать напряжения потребностями, эмоциями, чувствами, настроением и необходимостью выбора. Для овладения предметом потребностей необходимо сосредоточить на нем внимание, чтобы удерживать этот предмет в поле сознательного взаимодействия с ним, что предполагает участие в этом процессе и воли. Психофизиологическая взаимосвязь и обусловленность всех | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||