|
|
Дипломная работа. Педагогические задачи Создать условия для ознакомления с учебником, его
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
– Какой этап урока у вас вызвал трудности?
– Что понравилось?
– Чему научились?
|
|
|
Домашнее
задание
|
Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 11 в рабочей тетради; подготовить сообщение об истории слова «каникулы»
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
|
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Вот учитель входит в класс.
Что мы делаем сейчас?
Встали дружно.
Что нам нужно?
Вот учебник, вот тетрадь,
Их не надо открывать.
Знает каждый ученик,
Будет нужен и дневник.
Не забудьте про пенал,
Чтоб на парте он лежал.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
Каникулы – период, свободный от учёбы или основной деятельности (школьные каникулы, студенческие каникулы, парламентские и т. д.). В отличие от отпуска, предоставляемого каждому работнику в индивидуально определяемые сроки, каникулами называется отдых, предоставляемый всему соответствующему контингенту (школьникам, студентам, членам парламента и т. д.) одновременно. Латинское название звезды Сириус – «Каникула» – означает «маленькая собачка»; римский сенат объявлял дни отдыха в самое жаркое летнее время, когда эта звезда появлялась на утреннем небе; отсюда и происходит слово «каникулы».
Урок 5
Текст. Типы текста
Тип урока
|
Освоение нового материала
|
Педагогические задачи
|
Создать условия для ознакомления с понятиями «текст-повествование», «текст-описание», «текст-рассуждение»; совершенствовать умение подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыков определения микротем текста
и составления плана; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
|
Планируемые предметные
результаты
|
Познакомятся с типами текста; научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка
|
Метапредметные УУД
|
Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
|
Личностные
результаты
|
Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
учащегося
|
1
|
2
|
3
|
4
|
II. Актуали-зация знаний.
Проверка
домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 11).
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Прочитайте план. Какой заголовок вы записали?
– Расскажите об истории слова «каникулы».
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Записывают заголовок: «Осенний лес».
(См. РМ, Приложение 2.)
|
Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную
цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания
|
Минутка чистописания.
|
Проводит минутку чистописания.
– Букву «о» приглашаем на минутку чистописания.
– Посмотрите в окно. Какое сейчас время года? Запишите слово «ос..нь». Какую букву вставим? Как проверить? (Осенний.)
– Запишите предложение. Обозначьте ударение
в словах, подчеркните безударную гласную. Найдите главные члены предложения.
|
Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания, слова.
ОС СО ос со сс оо ссс ооо
осень
Заглянула осень на лесную поляну.
|
Работа над словами с непроверяемым написанием
|
Организует работу над словами с непроверяемым написанием.
– Подберите однокоренные слова, антонимы, синонимы к словам «здравствовать» и «здравствуй».
(См. РМ, Приложение 3.)
|
Записывают словарные слова в индивидуальный
словарик.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
|
|
|
|
п
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
р
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и
|
|
|
|
|
|
з
|
д
|
р
|
а
|
в
|
с
|
т
|
в
|
у
|
й
|
|
|
|
|
е
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– Запишите словарные слова в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций
|
Подбирают однокоренные слова, антонимы, синонимы к словарным словам
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Сегодня на уроке будем учиться определять тип текста
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока
|
Принимать
и сохранять учебную
цель и задачу
|
IV. Объяснение нового
материала.
Наблюдение над языковым материалом.
|
Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте три текста упражнения. Определите тип каждого текста по содержанию.
В повествовательном тексте повествуется о чем-либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько. К такому тексту можно поставить вопрос «что произошло?».
|
Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.
Делают выводы о типах текста и составляют таблицу.
|
Осуществлять анализ объектов с опорой
на визуализа-
цию, выделять
последовательность развития сюжета
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
Работа
по учебнику
(упражнение 9)
|
В описательном тексте автор говорит о внешнем виде Соболько, причем обращает внимание на те детали во внешнем облике, которые больше всего привлекли его внимание. К такому тексту можно поставить вопрос «какой?».
В тексте-рассуждении дается объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем. К такому тексту можно поставить вопрос «почему?».
– Спишите любой текст. Проверьте себя.
– Прочитайте правило определения типа текста
в учебнике
|
Тип текста
|
Вопрос
|
Прием
«фотографирования»
|
Повествование
|
Что и как произошло?
|
Можно сделать несколько фотоснимков
|
Описание
|
Какой?
|
Можно сделать один фотоснимок
|
Рассуждение
|
Почему?
|
Нельзя сфотографировать
|
|
|
V. Первичное закрепление знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 10)
|
Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте предложения. О каком цветке идет речь в каждом из предложений?
– Какие предложения можно встретить в научном тексте?
– Какое предложение можно встретить в художественном тексте?
– Какие выразительные средства использовал
В. Брюсов, чтобы образно описать ландыш?
|
Выполняют дидактические упражнения, отвечают
на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
– О ландыше.
– Первое и третье предложения.
– Второе предложение.
– Сравнение, олицетворение
|
Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 11).
|
Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– Тема «Как красива осенняя березка!» предполагает создание описательного текста; в формулировке темы заключена и тема, и главная мысль.
– При создании текста нужно не только описать осенний наряд березки, но сделать это так, чтобы все поняли, что она действительно красива и автор любуется ее красотой.
|
Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические
упражнения, работу со словарями.
Выбирают темы для сочинения. Обсуждают предложенные темы.
|
Понимать
на слух ответы учащихся.
Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое
мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно исполь-
|
Работа с текстом (по карточкам).
|
Организует работу в группах с текстом на кар-
точках. Каждой группе дает карточку с текстом.
Предлагает три варианта текста – на одну тему, но разного типа.
– Прочитайте текст. Определите тип текста. Дайте название своему тексту.
– Какую работу нужно выполнить с данным текстом? (Списать, определить тему и главную мысль текста, найти характерные признаки для определения типа текста, выделить орфограммы, разобрать предложения и т. д.)
|
Выполняют работу с текстом в группах.
Карточка 1.
Название: «Дождь идет».
Текст-повествование.
Карточка 2.
Название: «Дождь идет».
Текст-описание.
Карточка 3.
Название: «Зачем нужен дождь?».
Текст-рассуждение.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Карточка 1.
Давно не было дождей.
Вдруг налетели тучи. Крупные капли дождя застучали по крыше. Все рады дождю. Ожили луга, поля, сады.
Всё покрылось зеленью.
|
Карточка 2.
Льет дождь. Из налетевшей тучи падают и падают капли. Они стучат по крышам, шумят в листве.
По стеклам окон текут ручейки, а на асфальте блестят и пузырятся лужи.
В дождь приходится сидеть дома.
|
Карточка 3.
Дождь очень нужен земле.
Когда долго нет дождя, земля высыхает, трава и деревья покрываются пылью, и все растения ждут влаги.
Если дождя нет очень долго, то засуха может погубить посевы. В засуху возникают лесные пожары.
А когда дожди бывают вовремя, созревает богатый урожай, и все люди рады.
|
Тексты прочитываются учениками вслух, учащиеся разделяются на три группы. Каждая группа называет тему, главную мысль текста, доказывает принадлежность текста к тому или иному типу.
|
|
зовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Осуществлять контроль по результату
| |
|
|
Скачать 0.49 Mb.