Педагогика Какие правила дорожного движения и пожарной безопасности должны усвоить дети в старшем дошкольном возрасте
 Скачать 223.69 Kb.
|
|
115.Методика проведения бесед и полилогов, их тематика и содержание для детей старшего дош возраста Полилог- синоним диалог Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Инициатором разговора может быть не только воспитатель, но и сам ребенок. - с самого начала необходимо расположить к себе ребенка, приласкать его, заинтересовать либо игрушкой, либо яркой картинкой, либо животным в уголке природы и пр.; - начинать разговор можно только в том случае, если ребенок не знает, чем заняться. Если он увлечен интересным для него делом, то разговор будет неуместен; - разговор должен проходить в спокойной обстановке, а не на ходу; - внимание к одному ребенку не должно отвлекать педагога от других детей, надо видеть, чем они занимаются, во что играют; - говорить надо так, чтобы у ребенка осталось удовлетворение от того, что его выслушали; - необходимо знать, каковы интересы детей, их любимые занятия, что происходит у них в семье. Содержанием разговоров служит жизнь детей в детском саду и дома, их игры и развлечения, уход за животными и растениями, поступки детей, книги и т.д. Разговоры с детьми можно использовать и как методический прием, который заранее планируется воспитателем: - с кем будет проведен разговор, его тема; - какие навыки диалогической речи будут формироваться у ребенка; - ключевые вопросы, которые будут ему заданы. В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Закреплять умение участвовать в общей беседе. Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого этикета. Употреблять их без напоминания. Природа 10. (46) Игра-стратегия как способ ознакомления детей с окружающей средой. Игра-стратегия – сложная многоплановая деятельность, которая предусматривает не только осознание игрового замысла, сюжетной линии, но и конкретную последовательность совместных действий всех участников, с которыми необходимо договорится, объединить усилия, не раз выполнять индивидуальный и коллективный выбор. Игра-стратегия будет возможной только при условии, что участники в состоянии предвидеть возможные результаты своих действий, находить нестандартные способы решения проблемы, планировать последовательность действий, умение признавать свои ошибки и вовремя их исправлять. Игра-стратегия имеет все структурные компоненты игры: замысел, игровые роли, сюжет, игровые действия и результат игры. Конечно же, это настоящая игра, но не обычная сюжетно-ролевая или дидактическая. В основе игры-стратегии лежит интрига, реальная проблема, определена цель, для достижения которой необходимо объединение усилий. Игра-стратегия способствует развитию интеллектуальных способностей, расширению кругозора, логического мышления, воображению, обогащению языкового опыта. По ходу игры, воспитатель может несколько раз усложнять задания или создавать преграды, которые должны преодолевать дети. Так, в игре «Отпуск на необитаемом острове», дети вначале решают, как они будут добираться на остров, какие вещи возьмут с собой. Каждое предложение аргументируется и обсуждается. На следующем этапе, добравшись на остров, дети определяют способы организации жизни, распределяют роли между собой, причем по ходу игры дети могут меняться исполняемыми ролями. Игра-стратегия помогает знакомить детей с флорой и фауной определенной природной зоны, ее особенностями, помогает разобраться в цепи питания, местах обитания различных животных, птиц, насекомых. Играя, ребенок становиться одним из обитателей «необитаемого острова». Ребенок должен определить, что нужно для того, чтобы росла трава, чем накормить голодного птенца, где живет заяц и кто его может съесть. Игра-стратегия помогает закрепить полученные знания и устанавливать причинно-следственные связи. Еще одной особенностью игры-стратегии является её неограниченность во времени. Она может длится до нескольких дней. Причем игроки могут возвращаться в начало игры, изменяя некоторые обстоятельства, обыгрывая еще раз способы решения возникающих сложностей. Финалом игры может стать выполнение коллективных работ, раскрывающих впечатление детей от игры. В завершение игры-стратегии «Отпуск на необитаемом острове» дети могут нарисовать письмо родителям, раскрывая в нем свои впечатления от увиденного, свой быт, описав флору и фауну острова. Игры-стратегии: «Зоопарк», «Путешествие в космос», «Мы-юные туристы» 16. Уголок природы, принципы отбора представителей растительного и животного мира Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы (УП). Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года (зимой, поздней осенью и ранней весной). Поскольку в условиях средней полосы труд и наблюдения детей на участке в эти периоды значительно сокращаются, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой. Наличие УП позволяет: - формировать реалистичные представления об объектах живой природы при непосредственном контакте с ними; - формировать систему знаний о растениях (этапы роста); - формировать систему знаний о животных (условия жизни, особенности питания, уход); - учить ухаживать; - развивать сенсорные возможности; - Развивать познавательный интерес(наблюдательность), проводить опыты, длительные наблюдения, - осуществлять экологическое воспитание; - формировать трудовые навыки; - воспитывать моральные качества (заботливость, ответственность ,исполнительность ,гуманизм) - формировать эстетические чувства; В уголок живой природы входят: растения, животные, аквариумные рыбки, птицы Требования к объектам: 1. соответствие программам 2.должны быть неприхотливы к содержанию и безопасны (нельзя ядовитые растения, колючие) 3. не должно быть редких(охраняемых) видов 4. должны быть постоянные (комнатные растения, находящиеся в группе круглый год) и временные объекты (напр. кролик, какое-то цветущее растение (кливия, бегония)) Размещение: светлое место, доступное для наблюдения детям Оборудование: • уголок природы должен быть ярким и красочным; • специальный стол, стеллажи, полки обязательно закреплены; • календарь природы в каждой возрастной группе; • оборудование для ухода за растениями (палочки для рыхления, губки, тряпочки) располагается в контейнерах с закрывающими крышками; • природный материал должен размещается в контейнерах в достаточном количестве; • оборудование для опытов, исследований должно быть безопасным. Примеры растений: бегония, кала, фиалка, герань(цветущие), кливия, амариллис(луковичные), папоротник, фикус(декоративно-лиственные), аспарагус, плющ восковый(ампельные), алоэ, каланхоэ (секкуленты) Растения поливают, вытирают пыль, опрыскивают, пересаживают, черенкуют, делают перевалку Примеры животных, птиц: хомяк, морская свинка, черепаха ,волнистый попугай, щегол Кормление, уборка клеток. Корм находится в недоступном для детей месте, так же как и все оборудование по уходу. Аквариум: рыбы местных водоемов (малый прудовой карась, красноперка, вьюн и др.), неприхотливые виды экзотических теплолюбивых рыбок (гуппи, меченосцы, скалярии и др.). Наблюдения за рыбами разнообразны, а труд по уходу за ними вполне доступен дошкольникам (кормление, уборка аквариума, частичная смена воды). 87. Наблюдение – основной метод ознакомления с природой; виды наблюдений. Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Наблюдения проводятся под руководством воспитателя. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом необходимо использовать различные анализаторы детей. Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Классификация наблюдений по А.И.Ивановой. Наблюдения можно классифицировать по разным принципам. 1. По характеру наблюдаемых объектов: • Наблюдения за растениями; • Наблюдения за животными; • Наблюдения за объектами неживой природы. 2. По месту проведения наблюдений: • В групповой комнате; • На участке; • В лесу, в поле и т. д. 3. По количеству детей: • Индивидуальные (1-4 ребенка); • Групповые (5-10 детей); • Коллективные (вся группа). 4. По причине их проведения: • Случайные; • Запланированные; • Поставленные в ответ на вопрос ребенка. 5. По характеру включения в педагогический процесс: • Эпизодические (проводимые от случая к случаю); • Систематические. 6. По продолжительности: • Кратковременные (от 5 до 15 минут); • Длительные (свыше 15 минут). 7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: • Однократные; • Многократные, или циклические. 8. По месту в цикле: • Первичные; • Повторные; • Заключительные и итоговые. 9. По характеру мыслительных операций: • Констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); • Сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); • Обобщающие (наблюдения, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). 10. По характеру познавательной деятельности детей: • Иллюстративные (детям все известно, и наблюдение только подтверждает знакомые факты); • Поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); • Решение задач наблюдения. 11. По способу применения в аудитории: • Демонстрационные; • Фронтальные. Демонстрационными называются наблюдения, при которых в аудитории имеется всего один объект, и этот объект находится в руках педагога. Педагог сам проводит опыт (“демонстрирует его”), а дети следят за ходом и результатами. Фронтальными называются такие наблюдения, при которых в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках детей. Наблюдения этого типа компенсируют недостатки демонстрационных наблюдений. Методика проведения наблюдений: 1. Подготовительный этап: формировать познавательный интерес, активизировать словарь, мотивировать познавательную активность-приемы: беседа, д/игра, словесная игра, сюрпризный момент(мл. группа), неожиданность, проблема 2. Начало наблюдения(1 мин.)-«минута тишины» 3. Осн. Этап:тихо наблюдать(молча смотреть, воспринимать, запоминать, сопроводительная беседа с элементами рапссказа) 4. Заключит.этап: закрепить знания путем д/игры, беседы(если не проводили), творческих заданий, работы с наглядностью 100. Элементарные опыты в познании природной среды (примеры). Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое изводится в специально организованных условиях. Познавательная задача должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотношения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Опыты должны строиться на основе имеющихся у детей представлений, которые они получили в процессе наблюдений. Цель проведения элементарных опытов: 1. Для установления причин тех или иных явлений. (смена дня и ночи, почему идёт дождь) 2. Установление взаимосвязей между неживой природой и растительным миром (зависимость роста растений от воды и света). 3. Для ознакомления со свойствами предметов (воды, песка, льда). Элементарные опыты: - Измерить температуру воздуха в квартире, на улице и сравнить. - Налить воду в формочки для льда и заморозить её в холодильнике или на улице в морозный день. Предложить взять в руки кубики льда и наблюдать, как лёд растает, и превратиться в воду. Сравнить, у кого быстрее растает лёд: кто держал его в рукавичках или голых руках. - На огне довести воду до кипения, наблюдать за паром, подставить стёклышко и увидеть, как пар опять превращается в воду. - В ванночку с водой опускать различные по весу предметы. - В одном стакане растворить 5 чайных ложек соли, а другой оставить с пресной водой, опустить в оба стакана яйца. - Заморозить соленую и пресную воду (какая быстрее замерзнет) - Пропустить воду через песок и глину. - Рассмотреть, взвесить, определить рукой температуру предметов из различных металлов. - Зажечь спичку, свечу, рассмотреть пламя. Что осталось в результате горения. - "Радужная плёнка". Поставить миску с водой на стол, чтобы на неё не падали прямые лучи света. Подержать над миской кисточку из пузырька с лаком, пока капля лака не упадёт в воду. Наблюдать за поверхностью воды. 111. Формы организации работы по ознакомлению дошкольников с природой. Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке. Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии - это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы. Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя. Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения. Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия. Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно. 117. Обзорная экскурсия как один из основных методов ознакомления детей с окружающей средой. Экскурсия – важная форма организации обучения в детском саду. Экскурсии представляют собой особый вид занятий, ко¬торые дают возможность в естественной обстановке зна¬комить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Во время экскурсий дошкольни¬ки начинают познавать мир во всем его многообразии, раз¬витии, наблюдают взаимную связь явлений. Экскурсия - один из методов по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, уви¬деть, как люди преобразуют природу в соответствии с требования¬ми жизни и как природа служит им. Преимущества экскурсий-занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их оби¬тания, так как проводятся они вне дошкольного учреждения. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные миро¬воззренческие представления о взаимосвязях, существующих в при¬роде. Экскурсии в лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание детей, предоставляют возможность под руководством вос¬питателя собирать разнообразный материал для последующих на¬блюдений и работы в группе, в уголке природы. На экскурсии у де¬тей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы. Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его харак¬терные особенности. Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бе¬режное отношение к ней, любовь к Родине. По содержанию экскурсии условно делят на два вида: природоведческие - в парк, в лес, на реку, на луг и т. д., а также в зоо¬парк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); экскур¬сии на сельскохозяйственные объекты - в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых. Математика |