Педагогика Какие правила дорожного движения и пожарной безопасности должны усвоить дети в старшем дошкольном возрасте
 Скачать 223.69 Kb.
|
|
Педагогика 2. Какие правила дорожного движения и пожарной безопасности должны усвоить дети в старшем дошкольном возрасте. Ответ: Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах города: рассказывает о правилах дорожного движения; объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города: беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»); запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»); предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»); информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»). Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами. К завершению периода обучения воспитанник должен знать:
4. Сущность понятия «творческие игры», их классификация «Творческие игры» - сюжетно-ролевые игры (семейные, бытовые и общественные), игры-драматизации, строительно-конструктивные игры, игры по темам литературных произведений. 6 (71). Сущность понятия «дидактические игры», их классификация, требования к их организации. Дидактические игры – это игры с правилами, цель которых обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила. Игры классифицируются на словесные, настольно-печатные, игры с игрушками. 7. Гуманистическая направленность деятельности педагога Принцип гуманизации требует: · Гуманного отношения к личности воспитанника; · Уважения прав и свобод; · Предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; · Уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; · Уважения права человека быть самим собой; · Доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; · Ненасильственного формирования требуемых качеств; · Отказа от физического и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; · Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-то причинам противоречат ее убеждениям. Одним из центральных понятий гуманистического подхода в педагогике является понятие "личность": говорится о личности педагога, ребенка, о воспитании личности, создании условий для ее формирования 13(27,44,72,101). Виды занятий по дидактическим целям. Особенности их проведения. - приобретения новых знаний; - формирования умений и навыков и применения знаний на практике; - проверки и оценки знаний, умений, навыков. По содержанию: 1. Комплексные – на которых решаются несколько дидактических задач( систематизация знаний и умений, развитие творческих способностей. 2. Интегрированные – объединяющие знания из нескольких областей( музыка, ИЗО, развитие речи) 3. Тематические – одна тема проходит через все занятие. 4. Проблемное обучение – основано на организации поисковой деятельности. Занятия проводятся по следующим разделам обучения: - ознакомление с окружающей жизнью и развитие речи детей; - развитие элементарных математических представлений; - изобразительная деятельность и конструирование; - физическая культура; - музыкальное воспитание. Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп. Программа каждого занятия предусматривает: - определенный объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию; - объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности; - объем навыков и умений, нужных для учебно-познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении; - формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности, установление отношений взаимодействия со сверстниками. 20. Проблемное обучение, достоинство и недостатки. Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению Оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей: Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения. Учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. 29. Сущность понятия «среда». Развивающий потенциал образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. Среда- совокупность материальных, духовных, общественных условий существования и деятельности человека, которые взаимодействуют с ним как с организмом и личностью. Важной задачей ДОУ становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. Образовательная среда дает возможность малышу научиться адаптироваться в жизни, ведь даже оборудованная группа детского сада способствует формированию представлений малыша о том, как устроен мир. Уменьшенная копия маминой кухни, уголки природы, уголки сюжетно-ролевых игр и многое другое позволяют моделировать формы поведения ребенка, получать опыт социальных отношений в процессе игры. Известный психолог С.Л. Новосёлова в своих работах характеризовала развивающую среду, как единство социальных, в том числе предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении – обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Развивающая среда – определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.). В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Специальным образом организованная среда в детском саду:оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению, - выступает в роли стимулятора, движущие силы в целостном процессе становления личности ребенка,- обогащает личностное развитие,- способствует раннему проявлению разносторонних способностей. Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. 35. Педагогика как наука. Педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых. В 17в. возникает педагогика как наука. Первые педагогические суждения мы наблюдаем в трудах великих античных философов: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель и т.д. Основные функции педагогической науки: 1.теоретическая, 2.технологическая Задачи педагогики: 1.Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами. 2.Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности. 3.Прогнозирование образования- педагогическая футурология. 4.Внедрение результатов исследования в практику. Основные категории педагогики: обучение, воспитание, образование, формирование, развитие, социализация. Источники педагогического знания: труды великих ученых, народная педагогика(пословицы, частушки, сказки), диссертационные исследования, монографии, мемуарные работы, научные статьи, худ. лит-ра, передовой педагогический опыт.Педагогика связана со всеми науками. Структура педагогики: 1.Общая педагогика А) теоретические основы Б) дидактика В) теория воспитания Г) школоведение Основные методы педагогического исследования: теоретические, эмпирические, математический и статистический. 37. Методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Методы нравственного воспитания- это способы педагогического воздействия, с помощью которого осуществляется формирование личности ребенка в соответствии с целями и идеалами общества. Первая группа методов обеспечивает создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним относятся: приучение, упражнение, пример взрослого или другого ребенка, наблюдение, показ действий, метод организации деятельности. Вторая группа методов направлена на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок. Сюда входят беседы воспитателя на этические темы, чтение худ. литературы, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций. Особое значение играют труд и игра. Они являются и средством и методом воспитания. Игра- важное средство воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения. 42. Практические методы обучения детей дошкольного возраста. К группе практических методов обучения в детском саду относятся: упражнения, игровой метод, элементарные опыты, моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением. УПРАЖНЕНИЕ – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений: подражательного характера, конструктивного характера, творческого характера, игровые. ИГРОВОЙ МЕТОД предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом. ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. МОДЕЛИРОВАНИЕ – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. 50. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Сущность основных понятий. Формы организации трудовой деятельности: Поручения- задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности. Дежурства- форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Коллективный труд- наиболее сложная форма организации труда детей. Он широко используется в старших и подготовительных группах, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Труд- это могучий воспитатель в педагогической системе воспитания. А.С.Макаренко. Труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд-это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитываестя с самого раннего дества. Труд должен быть творческим, потому что именно труд делает человека богатым духовно. Труд должен приносить радость, доставлять счастье, благополучие. Трудовое воспитание- совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей; психологической готовности к труду; формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. 53. Приведите примеры игр(занятий) с детьми раннего возраста. 1.«Наша группа» (Д.и. «Наша мебель», «Веселые ребята», «Доскажи словечко»). 2.«Давайте познакомимся» (Д.и. «Кого как зовут?», «Угадай кто это?, «Ласковые имена», «Что я умею делать») 3.«Мое тело» (Д.и. «Где же наши ручки?», «Что умеем делать»). 4.«Игрушки» (Д.и. «Угадай, что загадала?», «Сложи картинку», «У гадай чего не стало?», «Веселый мяч»). 5.«Овощи» (Д.и. «Узнай на ощупь», «Угадай на вкус», «Сложи картинку», «Чего не стало»). 6.«Деревья и кусты» ( Д.и. «Знакомство с деревьями», « Корни, ствол, ветки, листья», «Найди домик листочку», «Угадай, какое дерево выросло»). 7.«Кошка и котята» (Д.и. «Что у кошки есть?», звукоподражание, стих-ия и загадки про кошку, игра-имитация «Мы котята»). 8.«Собака со щенками»( конструирование «Будка для собаки»). 9.«Домашние животные» (Д.и. «Кто как кричит?», «Найди маму», «Кто что ест?», «Чей это хвост?»). 10.«Машины» (Д.и. «Что есть у машины?», «Какие бывают машины?», конструирование «Гараж для машины», «Собери машину»). 11.«Оденем куклу Машу на прогулку», «Искупаем куклу Таню», «Накормим куклу Катю». 54. Сущность понятия «творчество педагога». Творческий стиль деятельности. Способы развития педа-гогического творчества. В педагогическом словаре творчество определяется как выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях учебно-воспитательного процесса, в общении с детьми оптимальных и нестан-дартных педагогических решений. Педагогическое творчество характери-зует наличие у педагога глубоких и всесторонних знаний и их критиче-скую переработку и осмысление; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; умение видеть "много вариантов". Педагогическое творчество вызывает потребность работать нестандартно, на основе по-следних достижений науки и практики. Существуют следующие уровни педагогического творчества: 1. Уровень элементарного взаимодействия с классом. Здесь исполь-зуется обратная связь, а коррекция идет по ее результатам. Этот уровень называется уровнем воспроизведения готовых рекомендаций, где творче-ства учитель не проявляет. 2. Уровень оптимизации – это оптимизация деятельности начинается с планирования урока. Творчество здесь состоит в умелом выборе и в це-лесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения. 3. Эвристический уровень. Педагог использует творческие возмож-ности живого общения с учениками. 4. Личностно-самостоятельный уровень – этот уровень характеризу-ется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало. Он выбирает их по-стольку, поскольку они соответствуют особенностям личности учеников, конкретному уровню обученности, воспитанности и развитости класса. И данные находки в работе учителя соответствуют его творческой индивиду-альности. . Способы развития творчества учителя. Постоянное самосовершенствование, саморазвитие – это важнейшее направление творческой деятельности учителя, в которой проявляются и развиваются его педагогические способности. Систематическое обновление профессиональных знаний является субъективной потребностью учителя и объективной необходимостью. Повышение квалификации осуществляется по средствам различных форм организации обучения. Формы организации обучения: - курсы повышения квалификации; - семинары; - педагогические чтения; - научно-практические конференции; - заседания; - предметные комиссии; - методические объединения. Одним из наиболее эффективных средств повышения квалификации учителя является его постоянное самообразование: 1) изучение новейших достижений науки и их внедрение в учебно-воспитательную практику; 2) анализ, обобщение и использование передового педагогического опыта; 3) собственная научно-методическая работа и участие в педагогиче-ских исследованиях. Эти все направления взаимосвязаны между собой. Все они предпола-гают творческое решение учебно-воспитательных задач, но для реализа-ции каждого направления необходима не только психологическая готов-ность учителя к профессиональному самосовершенствованию, но и теоре-тическая и практическая подготовленность. Следовательно, под педагогическим творчеством учителя нужно по-нимать, прежде всего, целенаправленную созидательную деятельность, предполагающую систематическое совершенствование: а) учебно-воспитательной и общественно-педагогической работы; б) профессионального мастерства по средствам изучения и овладения передовым опытом, активизации собственных научно-методических поис-ков. Всё это будет влиять на постоянный рост педагогического мастер-ства, где будут осуществляться: 1) поиск знаний и овладение ими; 2) критический их анализ и применение в практической деятельности; 3) самостоятельное исследование. При этом происходит не только профессионально педагогическое самосовершенствование, но и совершенствование учебно-воспитательного процесса в классе. . Творческий стиль деятельности учителя. В своей работе учитель сначала адаптируется, приспосабливая свои индивидуальные особенности к условию своего рабочего места, в резуль-тате чего у него вырабатывается индивидуальный творческий стиль дея-тельности. Здесь мы видим, как изменяется личность учителя в целом, т.е. процесс его профессионализации (это приобретение профессиональных черт и привычек, которые характерны для представителей этой профессии, а также выработка определенного склада мышления и общения). В связи с профессионализацией у учителя вырабатываются опреде-ленные свойства и качества личности, здесь происходят изменения в самом процессе его профессиональной деятельности. Это ведет к определенной свободе в выполнении своей деятельности и при достижении нужного ре-зультата. И здесь причиной всех изменений выступает сама личность учи-теля. А поскольку индивидуальный стиль деятельности формируется и из-меняется под влиянием личности, то это можно охарактеризовать как лич-ностный стиль деятельности. В этом стиле отражается вся предшествую-щая деятельность человека, и изменения деятельности связаны в силу раз-нообразия жизненного пути учителя. И это что-то новое, что-то свое, свя-зано с интересами самого учителя, следовательно, формирование стиля – это сложный динамический процесс. Этот процесс, когда в привычном и знакомом поведении обнаруживаются существенные различия, которые связаны с привнесением нового, оригинального, в уже знакомую ситуа-цию, связано с формированием творческого стиля учителя (личности). |