Педагогика Какие правила дорожного движения и пожарной безопасности должны усвоить дети в старшем дошкольном возрасте
 Скачать 223.69 Kb.
|
|
73. Принцип единства всех воспитательных воздействий. Этот принцип, называемый также принципом совместной деятель-ности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, требует, чтобы все лица, организации, обще-ственные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздей-ствие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персо-нажам - Раку, Лебедю и Щуке, которые, как известно, тянули воз в раз-ные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противо-действуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом ис-пытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому ве-рить, за кем идти. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует прин-цип единства вос¬питательных воздействий. Правила реализации принципа: 1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, то-варищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспита-теля, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздейст¬вия. Очень важно, чтобы требования, исходя-щие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому. 2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Недаром большинст¬во педагогов согласны с формулой - по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требова-ние поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при ре-шении всех воспитательных задач, тщательно согласовы¬вать воспита-тельные действия. Проверенное средство связи школы с семьей - дневник школьника. Педагогически правильное ведение этого докумен¬та позволяет эффек-тивно координировать усилия родителей и учителей. Сейчас в некото-рых школах отказались от дневни¬ков, в других учителя не обращают внимания на то, что ребята ведут дневники неряшливо. Но ведь пока нет лучшего средства оперативной связи - индивидуальные компьютер-ные карточ¬ки, используемые в западных школах, вряд ли скоро придут в нашу школу. Поэтому нужно, наоборот, повысить роль днев¬ника, сделав его главным оперативным документом, отражаю¬щим текущую жизнь школьника. 3. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родите-лей нет иного пути, как культивировать у себя те каче¬ства, которые они хотели бы прививать своим детям. 4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуа-ции, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требова¬ниям воспитателей. Устранять недоразумения следу¬ет, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия. Все перечисленные принципы процесса воспитания находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, но в то же время каждый из них обладает относительной самостоятельностью и своим уровнем отраже-ния в практической воспитательной деятельности. 76. Классификация занятий по направленности содержания. Сущность основных понятий. Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие. Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский. Занятия – форма дошкольного обучения, при которой воспитатель, работая с группой детей в установленный режимом время, организует и направляет познавательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Содержание занятий определяет программа воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях. Каждое занятие предусматривает образовательные, развивающие и воспитательные задачи. По содержанию занятия бывают: 1. Предметные (Однотемные) – содержание в плоскости занятий одной темы, в пределах одного вида деятельности (классические занятия по разделам обучения: ФЭМП; по ознакомлению с окурж.средой; по разв.реч.общ.; по ИЗО деят.; по физ.культ.; музыкальные) + ЗУН формируются в отдельных образовательных областях; -пояснительно элюстр. метод снижение познавательного интереса т.к. речь работает плохо. 2.Комплексные – это занятие, в котором задачи реализуются средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, при этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет (раскрытие темы средствами вид. деят-ти., кот-е последовательно сменяют друг-друга) 3.Интегрированные – специально организованное занятие цель кот-го может быть достигнута лишь при объединении занятий из разных образовательных областей, позволяющие добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность (проникновение одной дея-ти. в другую), (включающие содержание из нескольких разделов обучения). 78. Классификация занятий по способу организации детей. Сущность основных понятий. Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие. Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский. Занятия – форма дошкольного обучения, при которой воспитатель, работая с группой детей в установленный режимом время, организует и направляет познавательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Согласно классификации К. Кутий занятия по способу организации детей делятся: Групповые (фронтальные) (со всей группой детей) педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет учебное задание самостоятельно. Подгрупповые (от 8 до 15) Группа разделена на части. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Индивидуально-подгрупповые (от 4 до 8). Индивидуальные (от 1 до 4), позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. Индивидуальная работа – реактивное действие на каждый отдельный проф.случай; Индивидуальное занятие – спланированное действие, важный элемент системы обучения. Возможна смешанная форма обучения — сначала все вместе, а затем по частям. 80.(105) Практические методы обучения детей дошкольного возраста. Метод обучения – система последовательных способов взаимодействия педагога и ребенка направленная на решение учебно-воспитательных задач, совокупность путей, способов достижения целей. Практические методы обучения: 1. Упражнение – многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Виды: - направлен на воспроизведение учебного материала в целях закрепления; -направлен на использование усвоенных знаний и умений; - творческие. 2. Иры – метод с использованием игровой деятельности, для понятности и мотивации. 3. Простые опыты, экспериментирование – преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. 4. Моделирование – процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. 84. Модели взаимоотношений игроков в дидактической игре Дидактическая игра – игра, направленная на формирование потребности ребенка в знаниях, активного интереса к тому, что может стать их активным источником, совершенствовать позн. умения и навыки. Структура д/и: идея (сюжет), игровые роли, игровые действия, реквизит, объем, выигрыш. Модели взаимоотношений игроков: 1. Каждый сам за себя ( шахматы, шашки); 2. Мой успех – твой успех. Предусматривает объединение усилий двух и более игроков (Игры-эстафеты, найди партнера) 3. Общий успех. Коллективное выполнение заданий. 4. Чья игра успешнее? ( управляют коопер. взаимоотношения). 86. Приведите пример двигательной игры с методическим комментарием. Подвижная игра — это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий. По определению П.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Подвижная игра «Зайцы и волк» с детьми средней группы 1. С целью создания интереса к игре- привлечь детей к созданию масок зайцев и волка: раскрасить глаза, уши, нос и т.д.;- загадать загадки о зайцах или волке: их повадках, внешнем виде, способе питания и т.д.. 2.Предложить детям вместе с воспитателем подготовить площадку: отделить домик зайцев цветным шнуром, обозначить домик волка напротив домика зайцев. Распределить между детьми обязанности. 3. Задать вопрос детям: Как можно определить, кто из них может быть волком? Предложить, использовать считалку конкретному ребёнку, уточнить, как определить ребёнка, получившего роль: тот, на котором закончилась считалка или тот, кто является следующим после окончания считалки. 4. Рассказать правила игры и задать вопросы: - Когда зайцы выпрыгивают на полянку? (после слов воспитателя или ведущего - «зайцы вышли на полянку»)- Какие движения выполняют зайцы, пока звучат стихи: «Зайцы скачут скок да скок, на зелёный на лужок. Травку щиплют, кушают, осторожно слушают»? (прыгают на двух ногах с продвижением вперёд)- Когда волк начинает ловить зайцев? (после слов - Не идёт ли волк!)- Кто из зайцев считается выигравшим? (тот, кто успел убежать от волка и спрятаться в домик). 5.После первого сигнала воспитателя «Зайцы вышли на полянку» похвалить тех детей, которые сразу выпрыгнули из «домика». 6. После первого чтения стихов: «Зайцы скачут скок да скок, на зелёный на лужок. Травку щиплют, кушают, осторожно слушают» воспитатель хвалит тех детей, которые прыгали ритмичными прыжками с сильными толчками носками ног и повторяет стихи еще раз. 7. Выделить голосом слова: «Не идёт ли волк!» и похвалить того, кто выполняя роль волка, сразу выскочил из своего домика и начал ловить зайцев 8. После того, как все зайцы забежали в домик спросить детей: - «Ловким ли был волк?» (Ловким, если поймал, хотя бы, одного зайца); - «Какие зайцы оказались ловкими?» ( Те, кто успели забежать в домик).9. Похвалить всех детей за то, что они старались выполнять правила игры и предложить повторить её ещё раз. 89. Наглядные методы обучения детей дошкольного возраста МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленная на достижение учебно-воспитательных задач. Выбор методов обучения зависит от: 1) цели занятия и содержания учебного материала; 2) от возраста детей; 3) от степени подготовленности детей. Наглядные методы: 1. Наблюдение – это непосредственное целенаправленное планомерное восприятие детьми процессов, явлений, объектов окружающего мира с помощью органов чувств без вмешательства в их бытие. Может быть кратковременным (за поведением животных) или долговременным (за строительством, проращиванием). С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В обучении детей используются наблюдение разного вида: I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.); 2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т.д.) -дает знания о процессах, объектах окружающего мира; 3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления. 2. Метод демонстрации используют для уточнения, обобщения и систематизации знаний о предметах и явлениях, формирования представлений о недоступных для непосредственного восприятия объектов (космос, горы, реки и др.). Главное требование к демонстрации: иллюстративный материал должен реально отображать действительность (не мультфильм). Включает различные приемы: а) показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.; б) показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка; в) показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным; г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять. Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным. 93. Сущность понятия «воображение» и особенности его развития у детей дошкольного возраста. Воображение — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; это психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Воображение свойственно только человеку. Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на другие предметы. (понятие рассматривали: Платон описывает В. как смешение чувственного ощущения и мнения. Аристотель: «Воображение является определенным родом деятельности специфическим продуктом, которого являются познавательные образы окружающей действительности», Ж. Пиаже «временной стадией искаженного отражения», Я. Л. Коломенский определял В. как. «своеобразную форму отражения действительности, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений», Л. С. Выготский, Л. С. Рубинштейна) Особенности развития воображения в дошкольном возрасте следующие: * В. приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; * оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; * В. переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов В 3 года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом. На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Именно игрушки и предметы - атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. В 4 - 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте 5 лет появляются мечты о будущем. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления. В 6 - 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно - манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности. 96. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, - воспитанник. Результат воспитания – развитие личности. Одной из важнейших характеристик воспитания как педагогического процесса является решение проблемы субъекта и объекта воспитания. Традиционная субъект-объектная педагогика отводит ребенку роль объекта, которому старшее поколение передает жизненный опыт. Субъект — это участник воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот, кто воспитывает. Объект — существо, на которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают. Современная же педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту детской деятельности, к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности. Следует иметь в виду, что функция субъекта не принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта — ребенку. В реальном воспитательном процессе субъект и объект функционируют всегда взаимосвязанно и весьма противоречиво. Воспитатель (профессиональный педагог, родитель), без сомнения, функционирует как субъект воспитания, и в этом случае его педагогическое обращение к ребенку (объекту) строится как педагогическое воздействие. Если признавать ребенка субъектом процесса воспитания (с его индивидуальными природными свойствами, собственным социальным опытом, самобытными личностными качествами), то отношения с ним воспитатель должен строить как педагогическое взаимодействие: Наставничество. Главным «нервом» такого взаимодействия является обращение к интересам детей. Руководство воспитателя в этой форме не воспринимается воспитанниками как прямое вмешательство в их жизнь, потому что направлено на то, чтобы увлечь всех детей общим делом, удержать этот интерес, дать им пережить результаты общих усилий и творчества. – Партнерство. Воспитатель принимается ребенком как авторитетный организатор деятельности и одновременно как интересный участник общения. В этой форме взаимодействия очень важно обеспечить (специальными педагогическими средствами) относительное равенство взрослого и воспитанников в совместной деятельности, особенно в игровой. Сотрудничество. Это форма открытого взаимодействия двух субъектов процесса воспитания. Воспитатель безоговорочно принимает ребенка как личность и индивидуальность, признает его права и свободы, понимает его проблемы и искренне, по-человечески вместе с детьми участвует в их преодолении. Педагоги и воспитанники в таком взаимодействии личностно свободны, но этого возможно достичь только в достаточно воспитанном коллективе, где дорожат общим делом, где царит дружеская поддержка и помощь. Сотворчество. Такое педагогическое взаимодействие принято считать высшей формой сотрудничества, где устанавливается определенное равновесие деловых и межличностных отношений воспитателя и воспитанников, а главное возникают отношения сопричастности к общим жизненным ценностям. Взаимодействие субъекта и объекта составляет сущность воспитательного процесса. Задача воспитания — организовать взаимодействие Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя таким образом: - открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает его как старшего друга, доброжелательного наставника, - принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои, значимые для себя, - проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении, - открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения. Но ребенок является и объектом воспитания. Как объект воспитательного процесса ребенок подвергается постоянному воздействию взрослых и окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот довольно продолжительный (6-7 лет) отрезок жизни человека разделен на два больших периода - ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст - на 7 этапов, дошкольный возраст - на 4. |