Педагогика Какие правила дорожного движения и пожарной безопасности должны усвоить дети в старшем дошкольном возрасте
 Скачать 223.69 Kb.
|
|
58.(99)Методика обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию . Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Условно можно выделить следующие виды творческих рассказов: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял»). Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключается в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию. Приемы обучения творческому рассказыванию: . Предлагаем темы, задаем вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответы. В конце из лучших ответов составляют рассказ. С целью развития творческих умений используем такой прием, как придумывания детьми продолжения авторского текста Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа Вспомогательные вопросы, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полное развитие сюжета. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему – самое трудное задание. 67.Методика ознакомления дошкольников с худ митературой Ребёнок в подготовительной к школе группе должен уметь: определять основных героев произведения, высказывать своё отношение к ним; определять жанр лит. Произведения (сказка, стихотворение, рассказ, проза), улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определение, сравнение). Задача дет. сада – подготовка детей к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Критерии отбора книг для детского чтения:- идейная направленность( нравственное воспитание, любовь к родине, природе и т. д.);-высокое художественное мастерство, литературная ценность;-доступность литературного произведения (соответствие возрастам, психологическим особенностям детей);-сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;-конкретные пед. задачи. Группы:1.Фольклор (особенно малые формы: пословицы, загадки, колыбельные и т .д.);2.Произведения русской и зарубежной классической литературы( Лингрен, Маршак, Киплинг и т. д.)3.Произведения современной русской и зарубежной литературы. Методы художественного чтения и рассказывания детям:1.Чтение воспитателем по книге или наизусть.2.Рассказывание воспитателя.3.Инсценирование (как средство вторичного ознакомления с худ. произведением)4.Заучивание наизусть. Структура занятия:1.Знакомство с произведением. Цель: обеспечить яркое воспрятие. 2.Беседа о прочитанном. Цель: уточнить содержание, лит. форму,средства художественной выразительности. 3.Повторное чтение. Цель: закрепить эмоциональное впечатение, углубление воспрнятого. Перед чтением произведения нужно назвать его, его жанр, имя автора. Начиная с мл.группы детей подводят к различению жанров. В среднем дош. возрасте возможен небольшой анализ произведения, т. е. беседа о прочитанном- детей учат отвечать на вопросы (понравилась ли сказка, рассказ? О чём рассказывается? Какими словами она начинается и заканчивается?) В стар. дош. возрасте понимают жанры. 70.Формы методической работы с педагогами по организации и оптимизации речевой деятельности в ДОУ -консультация; -педсовет; -деловая игра; -семинар-практикум ; 83.Методика формирования и развития синтаксического оформления речи ребёнка В работе над синтаксисом- задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание. Речь трехлетних детей ситуативна, ребенка учат строить простые предложения из 2-3 слов. Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные(картинки, игры-драматизации, дид. игры) - дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; подводятся к составлению сложных предложений. Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни (средняя группа)- становление связной речи, и в первую очередь с монологическая ее форма. В речи ребенка пятого года жизни увеличивается количество простых распространенных и сложных предложений.В содержание обучения входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. В старшем дошкольном возрасте - ребенок овладевает многообразием простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием диалогической и монологической форм речи. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например.- используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты . Разные виды рассказов(повествовательные, рассуждения, пересказывание литературных текстов) побуждают ребенка использовать различные синтаксические структуры- простые и сложные виды предложений. 85.Методика заучивания стихотворения наизусть на заятиях в ДОУ 1.Не рекомендуется заучивать стихи хором, т. к. искажается смысл стихотворения.Cтихотворение заучивается целиком, не по строкам, не по строфам, не требовать полного запоминания стих-я на одном занятии.Для полного запоминания 8-10 повторений распределить в течении какого-то отрезка время. Построение занятия по заучиванию стих-я 1.В начале проводится небольшая беседа,связанная с темой стих-я. 2.Называется жанр произведения, автор. 3.Выразительное чтение воспитателем стих-я наизусть без установки на запоминание, затем сделать небольшую паузу. 4.Анализ произведения- беседа о стих-и с опорой на текст.Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным. 5.Повторное чтение произведения с установкой на запоминание. 6.Посме этого- воспроизведение стих-я детьми. 7.Заканчивается занятие выразительным чтением воспитателя или детей. 95. Характеристика интегрированного занятия с приоритетом речевых заданий. Интегрированное занятие – соединяет знания из разнообразных образовательных областей, на равноправной основе, дополняя друг друга (например: такое понятие как «осень» рассматривается средствами художественного слова, музыки, живописи, экологии). Интегрированное занятие – это особый тип занятия, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Целью интегрированных занятий является разностороннее изучение объекта (предмета или явления), осмысленное восприятие окружающего мира, приведение сформированных знаний в соответствующую систему. Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном периоде для овладения языком. Работа воспитателя по развитию речи в рамках интеграции: 1. Развитие звуковой стороны речи. 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. 3. Формирование связной речи. 4. Формирование полноценных учебных умений и навыков Дидактические задачи интегрированного занятия: * обогащать, уточнять и активизировать языковые навыки обучающихся с речевыми нарушениями; * закреплять, уточнять и обогащать знания по теме (в соответствии с календарно-тематическим планированием интегрированного занятия); * учить ребенка применять языковые средства (вербальные и невербальные) в различных видах деятельности; * учить развивать отношения, построенные на способности решать проблемы. Структура интегрированных занятий: 1) чёткость, компактность, сжатость учебного материала; 2) продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии; 3) взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия; 4) большая информативная емкость образовательного материала, используемого на занятии; 5) систематичность и доступность изложения материала; 6) необходимость соблюдения временных рамок занятия. Темп занятия меняется с учетом динамики работоспособности обучающихся. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, коллективно, группой. Продолжительность интегрированного занятия может быть на 1/3 больше обычного. Выводы: занятия интегрированного характера способствуют: * формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон; * у детей формируется познавательный интерес и занятия дают высокую результативность; * переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребенка в активный процесс; * интегрированные занятия объединяют общими впечатлениями и переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений; * совершенствованию грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи. * Интегрированное построение занятий дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность. 103. Особенности интегрированного занятия с приоритетом речевых заданий. Интегрированное занятие – соединяет знания из разнообразных образовательных областей, на равноправной основе, дополняя друг друга (например: такое понятие как «осень» рассматривается средствами художественного слова, музыки, живописи, экологии). Интегрированное занятие – это особый тип занятия, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Цель интегрированных занятий – систематизировать, углублять, обобщать личный опыт ребенка с тем, чтобы он освоил новые способы действий, мог использовать свои знания, умения и навыки в практической деятельности, то есть мог поступать компетентно, решая те или иные задачи. Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном периоде для овладения языком. Работа воспитателя по развитию речи в рамках интеграции: 1. Развитие звуковой стороны речи. 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. 3. Формирование связной речи. 4. Формирование полноценных учебных умений и навыков Дидактические задачи интегрированного занятия: * обогащать, уточнять и активизировать языковые навыки обучающихся с речевыми нарушениями; * закреплять, уточнять и обогащать знания по теме (в соответствии с календарно-тематическим планированием интегрированного занятия); * учить ребенка применять языковые средства (вербальные и невербальные) в различных видах деятельности; * учить развивать отношения, построенные на способности решать проблемы. Структура интегрированных занятий: 1) чёткость, компактность, сжатость учебного материала; 2) продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии; 3) взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия; 4) большая информативная емкость образовательного материала, используемого на занятии; 5) систематичность и доступность изложения материала; 6) необходимость соблюдения временных рамок занятия. Темп занятия меняется с учетом динамики работоспособности обучающихся. Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, коллективно, группой. Продолжительность интегрированного занятия может быть на 1/3 больше обычного. Выводы: занятия интегрированного характера способствуют: * формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон; * у детей формируется познавательный интерес и занятия дают высокую результативность * переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребенка в активный процесс; * интегрированные занятия объединяют общими впечатлениями и переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений; * совершенствованию грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи. * Интегрированное построение занятий дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность. Интегрированное построение занятий дает ребенку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения. На занятии воспитатель побуждает детей свободно высказываться, делиться впечатлениями, стимулирует познавательный интерес и активность, поскольку в ситуации интегрированного занятия любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни. На интегрированных занятиях обогащается словарный запас и уточняются навыки грамматического структурирования высказывания. Занятия, построенные на основе тематического принципа, более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта На занятиях, помимо воздействия воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании. Своеобразием многих занятий с приоритетом речевых заданий является внутренняя активность детей: один ребенок рассказывает, другие слушают, внешне они пассивны, внутренне активны (следят за последовательностью рассказа, сопереживают герою, готовы дополнить, спросить и т.д.). Такая активность представляет трудность для детей дошкольного возраста, поскольку требует произвольного внимания и торможения желания высказаться. 106. Методика обучения детей монологам-размышлениям Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. В его основе лежит логическое мышление. Доказано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствия явлений. Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. В старшем дошкольном возрасте дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причины с союзом «потому что». Задачей работы с детьми является: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно); употреблять при доказательстве слова во-первых, во-вторых; включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация). Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. В процессе общения создаются ситуации, требующие разрешения определенных проблем, побуждающие детей пользоваться объяснительно-доказательной речью. Для этого, например, можно использовать: * труд детей в природе (в уголке природы дети определяют состояние почвы, листьев комнатных растений и выясняют необходимость их полива; определяют влияние влаги и света на рост и развитие растений); * наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе; * обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде и почему? из какой ткани шьют летнюю, зимнюю одежду и почему?); * конструктивно-строительные задания (собрать по схеме конструкцию и объяснить, как собирал, что получилось; построить мост через реку, железную дорогу, объяснить, какие детали отобрал и почему); * классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу; * объяснение правил настольно-печатных, подвижных, словесных игр. Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях целесообразно начинать с опорой на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе. Можно использовать: 1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал: o складывание детьми разрезных картинок и объяснение своих действий. o выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др. Игры типа «Разложи и объясни» (Детям предлагают внимательно рассмотреть картинки, расположить их в определенной последовательности и рассказать, что случилось и почему. Воспитатель может дать образец доказательства и показать способы связи смысловых частей рассуждения); o определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Небылицы в картинках») (Детям предлагают картинки с изображением несуществующих в природе животных, с нарушением закономерностей сезонных явлений в природе. Дети рассматривают картинки-небылицы и рассуждают, бывает так или не бывает, почему); o выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке. (Детям предлагаются картинки, например, с изображением ребенка, скатывающегося с горки на проезжую часть дороги, подтаявшего снеговика в солнечную погоду; двух комнатных растений, стоящих на подоконнике, одно из которых цветущее, другое засохшее, и т. п. После рассматривания картинок дети рассказывают, что случилось и почему, можно так делать или нельзя и почему); o классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю». o отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку». 2. Задания на вербальной основе: o беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов; o речевые логические задачи. Приведем пример логической задачи. «Осенью в лесу у зайчихи появился зайчонок. Рос он веселый, шустрый. Однажды зайчонок познакомился с бабочкой, гусеницей и медвежонком. Все они подружились, играли и веселились до самых холодов. Наступила зима. Пришел веселый праздник Новый год. Зайчонок решил пригласить своих друзей на этот праздник. Но никого в лесу не нашел. Почему?» o чтобы реб-к захотел рассуждать целесообразно поставить задачу: «Докажи». |