Письменное изложение повествовательного деформированного текста
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Тема: Лексическое значение слова. Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Рожь». Цель:развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отношение к картине. Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Оборудование: портрет И.И. Шишкина, репродукция картины «Рожь». Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания — Как называются слова, придающие тексту особую выразительность? (Эпитеты.) — Какие эпитеты употреблены в этой зарисовке? — Назовите синонимы к выделенным словам. (Лоснилась — блестела, отсвечивала (о гладкой поверхности); там и сям — кое-где.) III. Работа по теме урока 1. Рассказ учителя об И.И. Шишкине Иван Иванович Шишкин родился 25 января 1832 г. в городе Елабуге в купеческой семье. В 12 лет по настоянию отца был определён в 1-ю казанскую гимназию. Полного курса так и не закончил. В 1852 г. перебрался в Москву и поступил в Училище живописи, ваяния и зодчества. После окончания курса талантливому студенту посоветовали продолжить образование в Петербурге в Академии художеств. Преподаватели сразу отметили склонность Шишкина к пейзажной живописи. Уже в первый год пребывания в академии ему была присуждена малая серебряная медаль за работу «Вид в окрестностях Петербурга». В 1858 г. художник получил большую серебряную медаль за картину «Вид на острове Валааме». Вскоре И.И. Шишкину было присуждено звание академика. С этого времени начался наиболее плодотворный период творчества живописца. Были созданы картины «Рубка леса», «Рожь», «Сосны, освещенные солнцем», «Утро в сосновом лесу», «Корабельная роща» и многие другие. Шишкин активно работал на пленэре, нередко совершал с художественной целью путешествия по России. Он почти ежегодно выставлял свои произведения — сначала в академии, а потом, после того как было учреждено Товарищество передвижных художественных выставок, на этих экспозициях. Умер И. И. Шишкин 20 марта 1898 г. в Петербурге. Работа по учебнику Упр. 278 (с. 129). — Рассмотрите картину. — Прочитайте текст. — Какое впечатление произвела картина на И. Долгополова? — Какие сравнения он использует для описания картины? — В чём вы согласны с автором? — В чём не согласны? (Далее беседа по вопросам упражнения.) IV. Физкультминутка V. Продолжение работы по теме урока (Написание сочинения на черновике.) VI. Рефлексия (Чтение и анализ нескольких сочинений.) — Оцените свою работу на уроке. VII. Подведение итогов урока — О каком художнике вы сегодня узнали? — Что вам запомнилось из его биографии? — Возникло ли у вас желание познакомиться с другими картинами художника? Домашнее задание Переписать сочинение на чистовик. Упр. 278 (с. 129) — выполнить грамматические разборы. ________________________ Тема: Состав слова Цели: закреплять знания о составе слова, о значимых частях слова; развивать умения разбирать слова по составу, подбирать к словам однокоренные слова. Формируемые УУД: п. - структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; к. — инициативное , сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.) — С какими ещё картинами И.И. Шишкина вы познакомились? — Что вы о них узнали? — Какая картина вам особенно запомнилась? Почему? (Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.) III. Актуализация знаний — Прочитайте текст. Солнечные лучи залили ярк.. свет., весь двор. Повела курица своих дет., во двор. Один из них был странный. У него были коротк.. ножки и широк., носик. Ходил он медленно, переваливался с ножк.. на ножку. Заметил малыш воду и прямо в неё кинулся. Курица крич.., крыль.. маш... Молоденьк.. петушок с испугу вытянул шейку и первый раз в жизни заорал хрипл., голоск... Но малыш не утонул. Он плавал легко, быстро. Вышла из дома хозяйка и всё поняла. Это ведь был утёнок. — Назовите пропущенные буквы. Объясните. (Фронтальная работа.) — Спишите первое предложение. Выделите основу. Выпишите словосочетания. (Проверка.) IV. Самоопределение к деятельности — В какой части слова находятся пропущенные буквы? (В окончании.) — Какие ещё части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, основа.) — Что мы будем повторять сегодня на уроке? (Состав слова.) — Какие задачи мы поставим перед собой? (Вспомнить, из каких значимых частей состоит слово, какова их роль, поупражняться в разборе слов по составу.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 279 (с. 130). (Устная работа по вопросам учебника.) — Как выделить окончание в слове? (Изменить форму слова.) — Что такое окончание? (Часть слова, которая образует новые формы слова.) — Чем окончание отличается от приставки и суффикса? (Приставка и суффикс служат для образования новых слов.) — Составьте алгоритм выделения частей слова. (Работа в парах или группах. Проверка.) Алгоритм выделения частей слова 1. Определить часть речи. 2. Изменить форму слова, выделить окончание и основу слова. 3. Подобрать однокоренные слова, выделить корень слова. 4. Перед корнем слова стоит приставка. Выделить приставку. 5. После корня слова стоит суффикс (суффиксы). Выделить их. (Далее работа по алгоритму — выделение частей слов. Первое и второе слова - коллективно, остальные - самостоятельно. Самопроверка по образцу, самооценка.) Упр. 280 (с. 130). (Самостоятельное выполнение. Вариант 1 — первый столбик, вариант 2 - второй столбик. Проверка. Один ученик от каждого варианта читает получившиеся слова, остальные проверяют. Если слово названо неверно, учащиеся один раз хлопают в ладоши.) — Назовите имена существительные, которые вы записали, имена прилагательные, глаголы. — Сделайте вывод: какими частями речи являются однокоренные слова? (Однокоренные слова могут быть разными частями речи.) VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр. 281(с. 130). (Самостоятельное выполнение. Проверка.) — В каких частях слова пропущены буквы? (В суффиксах, окончаниях и корнях.) — Какие суффиксы вы написали? Почему? — Какие буквы были пропущены в корнях слов? Как вы проверяли? — Какой частью речи является слово с пропущенной буквой в окончании? (Глаголом.) — Как правильно написать безударное окончание глагола? (Четыре ученика выполняют на доске грамматические разборы. Самооценка.) — Объясните, по какому признаку дают птицам их названия. (Работа в парах.) Упр.282 (с. 131). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.) VIII. Рефлексия — Составьте слова, запишите их. Выделите части слова. 1) Приставка как в слове прошёл. Корень — синоним слова шум. Суффикс как в слове повозки. Окончание — первая буква алфавита. (Прогулка.) 2) Корень из слова позеленевший. Суффикс как в слове добренький. Окончание имени прилагательного в мужском роде, единственном числе, родительном падеже. (Зелёненького.) 3) Приставка как в слове призыв. Корень — многозначное слово, одно из значений которого «орган обоняния». Окончание глагола 2-го лица единственного числа. (Приносишь.) 4) Корень такой же, как приставка в слове вход. Окончание глагола 3-го лица множественного числа. Между корнем и окончанием разделительный знак. (Вьют.) (Проверка.) — Составьте рассказ о каждой части слова по плану. 1. Название. 2. Где находится в слове. 3. Для чего служит. 4. Примеры. — Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока — Какую тему мы повторяли сегодня на уроке? — Какое задание было легко выполнять? — Какие затруднения вы испытывали? Домашнее задание Упр. 283 (с. 131). По желанию: составить задачи наподобие тех, что решали на этапе рефлексии. ______________________ Тема: Состав слова Цели: закреплять знания о правописании приставок и предлогов; отрабатывать умения распознавать орфограммы в разных частях слова и обосновывать их написание; развивать речь. Формируемые УУД: п. - структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания — Какую орфограмму вы повторили при выполнении этого упражнения? (Правописание сложных слов.) — Как пишутся эти слова? (С соединительной о.) — Какая ещё буква может соединять части сложных слов? (Буква е.) — Какие слова вы записали? III. Актуализация знаний — Отгадайте загадки, запишите отгадки. Буря бушевала, Деревья наломала. Сложи два корня: -Бур- и -лом-, и ты получишь... (бурелом). По морскому ходит дну, Беспокоя глубину. Он под илом всё отыщет, Корабля заварит днище. Если течь, стряслась беда — Не помеха и вода. (Водолаз.) Иглою огненной портной Шьёт кораблю Костюм стальной. (Электросварщик.) То морозы, то тепло, Вся дорога — стекло. Не полита, а блестит, Кто идёт по ней — скользит. (Гололёд.) Есть у нас в квартире робот, У него огромный хобот. Любит хобот чистоту И гудит, как лайнер Ту. (Пылесос.) — Выделите в словах корни, подчеркните соединительные гласные. — Что такое сложные слова? Как соединяются части сложного слова? IV. Самоопределение к деятельности — Прочитайте предложение. Коля (за)шёл (за)другом, и они (по)шли (по)гулять. — Раскройте скобки. — Что для этого нужно сделать? (Определить, предлог или приставка записаны в скобках.) — Что такое предлог? Что такое приставка? — Сформулируйте задачи урока. (Повторить правила правописания предлогов и приставок, поупражняться в различении предлогов и приставок.) V. Работа по теме урока 1. Составление памятки — Составьте памятку «Правописание приставок и предлогов». (Работа в группах. Проверка.) ПРЕДЛОГ (пиши раздельно) Нет 1. Это глагол? 2. Можно между ними поставить слово? 3. Поставить слово в начальную форму Исчез ПРИСТАВКА (пиши слитно) Да Нет Осталась Работа по учебнику Упр. 286 (с. 132). — Прочитайте текст. — Что вас поразило в описании кота? — Пользуясь памяткой, раскройте скобки и запишите текст. (Взаимопроверка, взаимооценка.) — Какие слова вы написали слитно, а какие—раздельно? Почему? — Как вы думаете, что могло произойти дальше? (Два-три ученика по желанию рассказывают продолжение истории.) — Запишите свой вариант продолжения текста. Упр. 287 (с. 132). (Коллективное выполнение по цепочке. Учащиеся читают слово, называют орфограмму, рассказывают правило, говорят, какую букву нужно написать на месте пропуска и почему.) — Разберите по составу слово прехороший. VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока Предупредительный диктант По ночам грохотал гром. Ёжик вслушивался в шум дождя. Лес умывался. Умывались большие деревья, низкие кусты, пеньки. Летели с юга птицы. Дождь мыл их перышки. По утрам ёжик появлялся на крыше и ожидал вымытых птиц. Ёжик внюхивался в воздух и чувствовал их запах. VIII. Рефлексия Тестовая работа 1. Найдите ошибку. 1) (у)нёс — слитно 2) (под)одеялом — раздельно 3) (с)лезли — раздельно 4) (за)столом — раздельно 2. Укажите неверное высказывание. 1) Предлог — это отдельное слово. 2) Между предлогом и следующим словом можно вставить вопрос. 3) Все приставки и предлоги отвечают на вопрос кто? 4) Приставка служит для образования новых слов. 3. Приставка по- есть в слове: 1) поджарка 3) повязка 2) поляна 4) посуда 4. Укажите ряд, где во всех словах есть приставки. 1) (за)ехал, (за)дом, (за)гадка 2) (по)езд, (при)нёс, (пре)красный 3) (в)ьюга, (в)лез, (из)вестный 4) (от)летел, на(крыльцо), ис(пуг) 5. Укажите ряд, в котором все слова пишутся раздельно. 1) (за)ехал, (с)лез, (от)нёс 2) (по)тонул, (во)круг, (от)окна 3) (об)рыв, про(кота), из(золота) 4) (к)лицу, (под)замком, (на)окне (Проверка.) — Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока — Что такое приставки? предлоги? — Как они пишутся со словами? — Как отличить приставку от предлога? Домашнее задание (Задание на карточках.) — Выпишите из текста шесть слов с приставками и шесть слов с предлогами. Весенняя битва Взошёл Апрель на трон весенний, Надев корону из мимоз. И зазвенели птичьи трели В макушках заспанных берёз... Всё больше солнце разрывает Перину облаков седых И ласково нас согревает В своих объятьях золотых. Смотрите! Март ещё хлопочет, В атаку ветер напустив, Но отступать Апрель не хочет, Ручьями брата обольстив. Не могут юноши смириться, И каждый жаждет власти трон, Но мудрая Весна-девица Распорядится меж сторон... Возьмёт она Апрель за руку, Сильней прижмёт к себе плечом – Запахнет праздником пасхальным И ароматным куличом. Л. Шишкина _________________________ Тема: Состав слова Цели: повторить виды орфограмм в корне слова; развивать умение правильно писать слова с орфограммами в корне. Формируемые УУД: п. — структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; моделирование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания — Какие слова с предлогами вы выписали? — Какие слова с приставками вы выписали? III. Актуализация знаний — Запишите слова. Пользуясь памяткой, разберите их по составу. Загадка, приветливые, переехали, причесался. (Проверка.) IV. Самоопределение к деятельности — Назовите части слова, которые служат для связи слов, для образования слов. — Какую часть слова вы не назвали? Почему? (Корень — это главная часть слова. От неё образуются новые слова.) — Какие орфограммы корня вы знаете? (Ответы детей.) — Сформулируйте задачи урока. (Закрепить умение выделять корень в словах, вспомнить, какие орфограммы могут встретиться в корне слова, поупражняться в написании слов с орфограммами в корне.) V. Работа по теме урока Работа по учебнику Упр. 288 (с. 133). (Устная работа по вопросам и заданиям упражнения. В ходе работы учитель составляет схему на доске, а учащиеся — в тетрадях.) ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ Гласные Согласные 1. Безударные гласные согласные, 1. Парные согласные, проверяемые ударением. 2. Непроизносимые в корне. 2. Безударные гласные, не проверяемые ударением 3. Удвоенные согласные в корне Упр. 289 (с. 133). (Самостоятельное выполнение. Проверка. Ученики по цепочке или фронтально объясняют написание слов с орфограммами. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова ячмень.) VI. Физкультминутка VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр.290 (с. 133). — Прочитайте задание. Как вы его поняли? — Какой словарь вам может помочь? (Орфографический словарь.) — Выполните задание, пользуясь словарём в конце учебника. (Самостоятельная работа или в парах в зависимости от уровня успеваемости класса. На данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик. Проверка по образцу, самооценка.) — Сделайте вывод: как правильно написать безударные гласные в корне слова? (Подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемый гласный стал ударным. Если нет таких слов, посмотреть написание в словаре.) — Разберите по составу слово лимонный. VIII. Рефлексия Работа по карточкам — Подчеркните слова, в которых безударные гласные в корне можно проверить. Выплыло из-за леса солнце. Повеселела лесная поляна. Капельки росы заиграли в каждом цветке, на каждой травинке. Но вот набежала туча и закрыла всё небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие сучья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились мокрые пятна. С холмов потекли ручьи. Удары грома огласили окрестность. (Проверка. Один ученик называет слова, остальные проверяют. Если слово названо неверно, учащиеся один раз хлопают в ладоши.) — Оцените свою работу на уроке. IX. Подведение итогов урока — Что такое корень слова? — Какие орфограммы корня мы повторили сегодня? — Какие вопросы у вас возникли? Домашнее задание Составить словарный диктант из 10 слов по теме «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением». _____________________________ |