Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Статьи, посвящённые методам инклюзивного образования в России: 1.Степанова О. С., Николаева А.А.; Актуальные проблемы развития инклюзивного образования в России: опыт социологического исследования /Социодинамика - 2019 - №1 - с. с 49 – 56. Проблема: К ключевым проблемам, препятствующим реализовать качественное инклюзивное образование в России, были отнесены недостаточность финансирования школы для её приспособления, недостаточность методической базы и отсутствие личностно-ориентированного подхода к детям с особыми образовательными потребностями на примере ГБОУ «Романовская школа г. Москвы». Понятийный аппарат: развитие, родители, учителя, ученики, инклюзивное образование, проблемы, школа, дети, ограниченные возможности, ребёнок, особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает под собой реализацию доступности образования для всех категорий детей, а именно возможности приспособления к различным нуждам детей с особыми образовательными потребностями. Особые образовательные потребности – комплекс потребностей, возникающих в связи с особенным психофизическим развитием, включающим в себя ограничение возможностей освоения образовательных и общеобразовательных программ, а также ограничение формирования и развития навыков жизненной компетенции личности. Пути решения: 1) Опрос (для выявления проблематики развития инклюзивного образования). 2) Комплексный подход при работе с детьми с ООП (единый алгоритм/механизм/методика работы с детьми с ООП, индивидуальные программы для каждого ребенка) 3) Развитие процесса подготовки и повышения квалификации педагогов для реализации инклюзивного образования. 2. Ростовцева М.В., Технология и методы инклюзивного образования//Современное образование - 2018 год - №2 – с. 140-148. Понятийный аппарат: Инклюзивное образование – это организация процесса обучения, которая помогает включить всех детей в общую образовательную систему вне зависимости от каких-либо особенностей. Проблемы коммуникации – это проблемы поиска «общего» языка, нового языка конвергенции педагога, ученика, родителя, администрации (власти). Специфические проблемы - это частные конкретные ситуации, возникающие в ходе образовательной деятельности и затрагивающие интересы разных субъектов образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, администрацию образовательного учреждения. Адаптивная образовательная среда (АОС) – это образовательная система, которая максимально адаптирована под индивидуальные особенности и потребности учащегося, с одной стороны, с другой – гибко реагирующая на изменения и вызовы времени Статья посвящена проблемам инклюзивного образования, которые классифицируются на общие (проблемы коммуникации, адаптации и профессиональной подготовки педагогов) и специфические, характерные для каждой конкретной педагогической ситуации. Пути решения, которые предлагает автор: 1.Проведение комплексных социально-психологических исследований, направленных на определение особенностей, способностей, потребностей, обучающихся с ОВЗ, на определение комплекса психологических проблем таких учащихся для точечной коррекции, профилактики, оказания соответствующей помощи. 2.Разработка технологий, которые представляют собой многоступенчатые психолого-педагогические сопровождения учащегося с ОВЗ, начиная со школы и до окончания вуза. 3.Создать комплекс игровых процедур, актуализирующих интерес и повышающих мотивацию к овладению профессией для учащихся. 4.Использование игровых интерактивных методов, которые позволят повысить эффективность процессов коммуникации, познания, социализации учащихся в целом. Вывод по методам инклюзивного образования. Список источников. Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что Инклюзивное образование – прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе. Оно играет большую роль в социализации людей, имеющих определённые нарушения. Его методы формировались на протяжении долгого времени, по-своему в разных странах. Инклюзивное образование, являясь частью социальной интеграции , рассматривается, как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с детьми, не имеющими нарушений. Оно дало возможность людям с ОВЗ быть "включённым" в общество. Баринова Е.Б. — Концептуально-методологические основы инклюзивного образования в Российской Федерации // Современное образование. – 2021. – № 3. – С. 42 - 52. Коршунова О. В. Теоретико-методологические основы инклюзии в образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С. 16–20. Бахарев А.В., «Развитие инклюзивных практик в истории современного российского образования»// 2018 – с. 23 Васильева, П. В. Инклюзивное образование в США / П. В. Васильева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 2 (188). — С. 94-96. Пугачев А. С. Инклюзивное образование [Текст] / А. С. Пугачев // Молодой ученый. - 201. - №10 - с. 374-377 «Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности», Обзор материалов специального выпуска журнала «International Journal of Inclusive Education», Н. С. Грозная; Степанов Ф.Г Особенности использования методов и технологий обучения в высшей школе в условиях инклюзивного образования// Вестник РГГУ, 2016, № 3, стр. 126-136; Егорова Т.Н. Методология и методы обучения детей c ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной системе дистанционного образования//Открытое образование – 2018 - № 6 - стр. 4-11; Назарова Н. М. «Инклюзивное обучения: историческая динамика и перспективы», № 9, год 2016, стр. 55-63; Лапина Н. А. Педагогическое сопровождение образования детей с особыми образовательными потребностями: опыт Великобритании / Проблемы современного педагогического образования – 2020 - №3 - с. 179-183. Шаповалова М. А., Денисова О. А. Тенденции развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России / Специальное образование – 2017 -№1 – с. 217-220 *Курмышева Л. К. Инклюзивное образование: зарубежный опыт / Сибирский педагогический журнал – 2012 - № 9 – с. 221-224. · Гельфонд Е. В. Зарубежный опыт инклюзивного образования / Доклад на педагогическом совете -2018 – Новосибирск – с. 1-10. · Бугубаева Р. О. , Турлубекова М. Б. , "Сравнительный анализ процесса организации инклюзивного образования в зарубежных странах и его применение в условиях Казахстана", International Journal of Humanities and Natural Sciences, vol. 1-1 (52) – 2021 – с. 109-115. Технологии инклюзивного образования. В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально – экономических условиях, возникла потребность в организации инклюзивного образования. Инклюзивное образование – это совместное обучение здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива. Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. Под технологиями инклюзивного образования мы понимаем те технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей. Можно выделить две большие группы инклюзивных технологий: организационные и педагогические. Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса: это технологии проектирования и программирования, технологии командного взаимодействия учителя и специалистов, технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды. Основная идея инклюзивного образования — постоянный мониторинг образовательных условий во всей их совокупности на предмет учета образовательных потребностей и возможностей участников образовательного процесса. Проектирование и программирование являются необходимыми технологиями для реализации принципов инклюзивного образования. Таким образом, участники образовательного процесса (администрация, педагоги, специалисты, дети и родители) становятся не только пользователями программ, методик, технологий, дидактического и материально-технического обеспечения, но и разработчиками образовательного процесса и условий его реализации. Среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике. Технологии, направленные на освоение различных компетенций при совместном образовании детей с различными образовательными потребностями: технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного процесса. Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе. Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности. Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе. Рассмотрим более детально некоторые из них: Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс. Следуя общим правилам и способам организации образовательной работы, педагог должен помнить и учитывать тонкости включения в работу ребенка с теми или иными особенностями познавательной деятельности, поведения, коммуникации. Часто такой воспитанник не может полностью успевать за темпом всей группы, выполняет задания на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания темы, предмета его одногруппниками. Воспитанникам, которые не успевают за темпом всей группы, даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей. В науке существует большое количество классификаций индивидуальных особенностей, которые можно использовать в образовательном процессе. Так, например, психологи предлагают распределять индивидуальные задания по способам восприятия детьми информации: для аудиалов, визуалов, кинестетиков. Визуалу задания предлагаются в виде карточек с картинками, которые должны быть яркими, красивыми, красочными. Аудиалу нужно прочитывать задание вслух учителем для лучшего восприятия прочитанного. Кинестетик получает задания, направленные на манипуляцию с предметами. Роль педагога - это создание таких условий, чтобы воспитанник в этих условиях мог поставить цели, сформулировать задачи, определить способы решения учебных задач, смог оценить результаты своих учебных действий. Такой процесс индивидуализации важен как для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и для его нормативно развивающихся сверстников. Технология уровневой дифференциации обучения связана с уровнем освоения детьми программного материала Технология функциональной дифференциации — организация работы в группах с распределением функций, т.е. когда каждый ребенок вносит свой вклад в общий результат, выполняя свое задание, при этом ребенку с трудностями в обучении можно предложить вспомогательные материалы. В таких группах кто-то берет на себя функции лидера, кто-то выполняет определенные задания, кто-то предоставляет материал другим группам. Основным критерием эффективности групповой работы в детском саду становится не ориентация на успех — «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку и поддержку. Технология смешанной дифференциации Объединенная форма двух видов дифференциации обучения — по интересам и по уровню развития. Технологии коррекции трудностей в обучении и поведении Это: - Специальные логопедические технологии и технологии специальной педагогики, направленные на коррекцию нарушения; - Технологии сурдо- и тифлопедагогики; - Технологии нейропсихологического подхода в коррекции учебных трудностей; - Технологии психолого-педагогической системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха; Технологии психолого-педагогической «системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха Исследования показали, что использование данного метода активизирует речевое развитие и детей с нормальным слухом. Есть такая технология, как АВА — прикладной анализ, или модификация поведения. Эта технология предполагает обучение ребенка более адекватно выражать свои потребности, тренирует навыки учебного поведения, навыки взаимодействия, в основном в индивидуальном формате. Технология ААС (альтернативная аугментативная коммуникация) формирует у детей с нарушениями речи новые навыки общения с использованием жестов, картинок, коммуникаторов и т.д. Технологии, направленные на развитие социальных (жизненных) компетенций детей В них входят: - прямое обучение социальным навыкам; - формирование социальных навыков через подражание; - организация групповых видов активности, в том числе и игровых. Социоигровые технологии Социоигровые технологии содержат дидактические игры, сконструированные на основе театральных упражнений, обучающих игр, которые не только развивают внимание, волю, память, речь, сообразительность, координацию движений и прочее, но и формируют навыки делового взаимодействия одноклассников друг с другом и с обучающим их педагогом, что особенно важно в условиях инклюзивного образования. «Игровые педагогические технологии» При таких технологиях педагог проводит занятия при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым воспитанником особенностей его собственного процесса обучения. Технологии инклюзивного образования в Европе: история развития, содержательная характеристика и статьи, посвящённые технологиям инклюзивного образования в Европе. С 1961 по 1980 г. в Дании и других скандинавских странах шла огромная социально-педагогическая работа по осмыслению и освоению педагогами множества отдельных инициатив, не регламентируемыми органами власти. Здесь, как и в США, интеграция постепенно росла «снизу», инициируемая и поддерживаемая социал-демократическим движением, позитивным социальным и экономическим развитием страны. И лишь тогда, когда страна в целом практически и нравственно освоила феномен интеграции (для чего потребовалось около 20 лет), он был узаконен реальностью: в январе 1980 года принимается Закон о реформе образования, предусматривающий введение принципа нормализации отношений с лицами, имеющими ограничения возможностей здоровья. Уже к концу XX века во многих странах мира (США, Великобритании, Швеции, Германии, Италии, скандинавских странах) направление детей с в специальные (коррекционные) образовательные учреждения представляется крайней мерой, когда все другие возможности уже использованы и не дали желаемого результата. В практике образования этих стран реализуется принцип интегрированного подхода – предоставление детям с проблемами в развитии возможности обучения в массовой школе вместе с обычными детьми. При этом создаются дополнительные условия специальной поддержки, облегчающие обучение. Германия формирует свою политику по отношению к данной социальной группе через «Национальный план действий по реализации Конвенции ООН о правах людей с инвалидностью», утвержденной парламентом Германии 15 июня 2011 года. Специальное образование как самостоятельное направление педагогической науки и практики достаточно молодо, ему менее двухсот лет. Отсчет принято вести от момента появления в Европе в конце XVIII в. первых специальных классов для детей с сенсорными нарушениями. Исследователи упоминали эпизоды попыток выучить глухого или слепого ребенка, цитировали фрагменты древних законоуложений и констатировали, что до XVIII в. аномальными детьми почти не занимались и, соответственно, этот период малозначим для дефектологии. Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни (IX-VIII вв. до н. э. - 1198) IX - VIII вв. до н.э. Закон Ликурга рекомендует умерщвлять физически неполноценных младенцев (Спарта). 451 - 450 гг. до н.э. Первое юридическое упоминание о людях с грубыми физическими и умственными нарушениями. Закон считает их недееспособными (Закон 12 Таблиц). IV в. до н.э. Медицина считает природу глухоты сверхъестественной, а глухого обреченным на немоту (Гиппократ). Ш - I вв. до н.э. Закон не различает умалишенных и глухонемых, относя их к одной категории недееспособных, и лишает их гражданских прав (Римское право). Дано философское обоснование неполноценности и ненужности обществу людей с грубыми физическими и умственными недостатками (Платон, Аристотель, Сенека). 130 -2 00 гг. В медицине утверждается мнение о невозможности излечения глухоты (Гален). 240-310 гг. Выносится гражданский вердикт: «Глухой для закона мертвый» (император Максимиан). 369 г. Открывается первый хоспис (больница при монастыре) с приютом для психически больных (Кесарея, Византия). IV - V вв. Зафиксированы факты заботы христианских подвижников об инвалидах: умственно отсталых (Епископ Николай, Ликия), слепых (св. Лимнеус, Сирия). V в. Глухонемым отказано в святых таинствах как еретикам. Провозглашена невозможность учить глухонемого (Блаженный Августин). В Византии получает развитие феномен юродства, православие занимает по отношению к одержимым нейтральную позицию. 533 г. Кодифицировано Римское право. Кодекс содержит классификацию инвалидов, признает право глухонемых на частную собственность, но запрещает им быть завещателем (Юстиниан I, Византия). 692 г. Трульский Собор предписывает православным строго наказывать юродивых по примеру наказания истинно бесноватых. 805 г. Указ, запрещающий убивать людей, подозреваемых в одержимости бесом (Карл Великий). XI - XIII вв. В результате крестовых походов европейцы знакомятся с арабской и античной медициной. Приток иноверцев в города Средиземноморья делает их жителей более терпимыми к «инаковыглядящим» и «инакомыслящим» людям. 1198г. Открывается первый приют для взрослых слепых (баварский Кюр-фюрст). Итак, анализируя период западноевропейской истории с IX в. до н.э. по XII в., можно утверждать, что отношение общества и государства к лицам с выраженными отклонениями в умственном и физическом развитии колебалось от агрессивного и нетерпимого до безразличного: • в античном мире дети, родившиеся с грубыми физическими или умственными недостатками, в большинстве случаев обрекались на смерть; • в античный период лица с выраженными отклонениями в развитии не считались полноценными гражданами, их статус не отличался от положения рабов и домашних животных; • античное законодательство, совершенствуя гражданское право, видит своей задачей защиту общества, отдельных граждан от «неполноценных» людей, учреждает опекунство над ними; глухонемые признаются недееспособными, так как не могут изложить свое мнение устно или письменно; • античная философия не считает глухонемых, сумасшедших, людей с физическими уродствами объектом общественного внимания и заботы; глухонемые признаются необучаемыми; • античная медицина приходит к выводу о сверхъестественной природе глухоты и невозможности ее излечения; • античное общество выделяет из общей группы инвалидов слепых и проявляет по отношению к ним некоторое милосердие; • с возникновением христианства появляются единичные факты милосердного отношения к людям с отклонениями в развитии, но одновременно растет и число религиозных предубеждений и суеверных опасений в обществе; • в эпоху раннего средневековья в Европе начинает формироваться культурная традиция дискриминации лиц с физическими и психическими нарушениями в развитии; философы-богословы теоретически обосновывают неполноценность людей с врожденными физическими, умственными и психическими недостатками; • средневековое законодательство, следуя традициям Римского права, не признает инвалидов дееспособными; светский и церковный законы, народные традиции едины во взгляде на инвалида как на неполноценного человека, от которого следует защищаться; 1198г. Открывается первый приют для взрослых слепых (Бавария). Возникает и получает распространение особый тип учреждения - светский приют, где инвалиды могут получить пищу и кров. 2-я поло вина XII в. Первый европейский закон, содержащий юридическое определение отличия сумасшествия от идиотии (Англия). XIII в. Открываются первые психиатрические учреждения при монастырях. XV - XVI вв. Люди с грубыми физическими и психическими нарушениями становятся жертвами инквизиции, идет активное их преследование и уничтожение как еретиков. Аномальных людей церковь и общество воспринимают как «инакомыслящих» и «инаковыглядящих». XV в. Опровергается мистическая природа глухоты (Р. Агрикола, Нидерланды). XVI в. Отношение к людям с грубыми физическими и умственны ми недостатками со стороны идеологов Реформации недоброжелательно и агрессивно (М. Лютер, Д. Кальвин, Германия). 1578г. Первый документированный успех индивидуального обучения глухонемых (П. Понсе, Испания). 1620 г. Опубликована первая книга по сурдопедагогике (Ж. Боннет, Испания). 1648-1654 гг. Теоретически и практически доказана несостоятельность взглядов Гиппократа на природу глухоты и утверждений Аристотеля и Августина о необучаемости глухонемых (Дж. Бульвер, Англия). 1662г. В Англии проблема глухоты, обучения неслышащего речи ставится монархом как философская. Королевское научное общество отвергает предложение Дж. Бульвера открыть школу для глухонемых как нереальное и бесполезное. 1692 г. И. К. Амман публикует книгу «Говорящий глухой, или Способ, по которому рожденный глухим может научиться говорить». 1700 г. И, К. Амман публикует трактат «Исследование о даре слова» или «Диссертацию» о речи. XVII в. Накапливается опыт индивидуального обучения глухонемых в Англии, Германии, Дании, Испании, Италии, Нидерландах, Франции. 1770 г. Открывается первая школа для глухонемых детей (Делепе, Франция). 1784 г. Открывается первая школа для слепых детей (В. Гаюи, Франция). Предлагаю эти хронологии вставлять в презентацию и на выступлении по ним просто вывод приводить мол вот за этот период вот так, за следующий так Итак, начало новому периоду отношения государства к лицам с отклонениями в развитии было положено решениями монархов обеспечить инвалидам войны светское призрение. Несмотря на то, что долгое время эта инициатива не находила развития в странах Западной Европы, было бы неверно недооценивать ее значение для изменения официальной политики по отношению к инвалидам, так как был создан прецедент заботы не церкви, а короны, т.е. власти, о слепых подданных. В дальнейшем эта инициатива получит распространение во многих западноевропейских городах. Анализируя культурно-исторические процессы средневековья, мы пришли к выводу, что, с точки зрения эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии XII-XIII вв. необычайно значимы: В Западной Европе росло число профессионально подготовленных специалистов: медиков, педагогов, юристов; закладываются основы государственной системы образования; Возникшее сословное разделение явилось первым шагом к сословному воспитанию, которое в дальнейшем приведет к попыткам индивидуального обучения аномального ребенка из знатной семьи; В западноевропейских городах начало формироваться терпимое отношение к людям, отличающимся от большинства горожан верой, языком, манерой поведения, одеждой, внешностью, темпераментом. Закладывались основы новой культурной традиции европейцев - терпимости к «иным» людям, «инаковыглядящим» и «инакоговорящим». Можно допустить, что изменение отношения населения (большинства) к иноверцам (меньшинству) способствовало изменению и отношения к людям с отклонениями в развитии, также составляющим в обществе меньшинство, отличающееся от большинства, но по другим признакам; Возникли лечебные, учебные и благотворительные нецерковные учреждения, т.е. сложились предпосылки национальных систем здравоохранения и образования. Заключая краткое рассмотрение эпохи Ренессанса, следует сказать, что приводимые исторические факты свидетельствуют о мозаичности европейской ситуации. Следует помнить, что цепи и казематы для душевнобольных, эпидемии чумы, голод, костры инквизиции в Испании и Голландии, философские трактаты Эразма Роттердамского и Джордано Бруно, теория Феликса Платера и идеи Яна Амоса Коменского, гонения и почитание юродивых сосуществовали в этот период развития человечества. Вместе с тем анализ эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии в период XII - XVIII вв. позволяет утверждать: Политические, социальные и экономические изменения в жизни Европы XII - XV вв. не повлияли на отношение общества к лицам с выраженными физическими и психическими недостатками: обыватели, церковь, корона по-прежнему воспринимают их как «анормальных», как неполноценное меньшинство, находящееся вне общества; Ростки терпимости к «иным» людям, зародившиеся в средиземноморских городах Европы, гибнут в период инквизиции; Во время религиозных войн, борьбы церкви с ересью и реформаторы, и инквизиция объявляют лиц с грубыми физическими и психическими недостатками врагами, причисляя их к политическим противникам; Разделение людей по их социально-экономической полезности для общества на «ценных» и «неполноценных» автоматически относит к последним слабоумных, психически больных, лиц с грубыми физическими недостатками; Попытки индивидуального обучения являются следствием социального заказа представителей знати, имеющих детей с сенсорными нарушениями; Опыт успешного индивидуального обучения глухих детей (XVI - XVII вв.) не влечет за собой организации специальных учебных заведений. Нижней границей второго периода можно считать переосмысление в одной из западноевропейских стран (Франция) гражданских прав людей с сенсорными нарушениями, следствием чего явилось открытие в Париже первой школы для глухонемых (1770), первой школы для слепых (1784). 1717г. Попытка ввести всеобщее образование (Пруссия). 1718г. Опубликовано «Искусство научить глухого и немого говорить» (Г. Ра-фель, Германия). 1745 г. Опыт индивидуального обучения глухонемых (Я. Р. Перейра, Франция). 1749 г. Опубликовано «Письмо о слепых в назидание зрячим» (Д. Дидро, Франция). 1750-1777 гг. Реформы Иосифа Эммануила Португальского (борьба против иезуитов; основание школ; преобразование армии). 1756-1788 гг. Реформы Фридриха II «во имя порядка и правосудия в государстве» (установление свободы вероисповедания, равенства всех перед законом, обязательного обучения) (Пруссия). 1757 г. Изгнание иезуитов из Португалии. 1759-1778 гг. Реформы Карла III Испанского (преобразование школ, освобождение их от власти монастырей). 1760 г. Открытие первой школы для глухонемых (Ш. М. Эпе, Франция). 1763 г. Вторая попытка ввести всеобщее образование в Пруссии. 1764 г. Изгнание иезуитов из Франции. 1767 г. Изгнание иезуитов из Испании. 1771-1792 гг. Реформы Густава II (улучшение судопроизводства; распространение просвещения) (Швеция). 1774г. Упразднен Орден иезуитов (папа Климент XIV). Указ о начальном всеобщем образовании (Австрия). 1777 г. Опубликованы «Практические указания как научить глухонемого говорить и писать» (И. Ф. Арнольди, Германия). 1778г. Открыт первый Институт для глухих (С. Гейнике, Германия). 1779 г. Открыт Институт глухонемых (Австрия). 1780 - 1790 гг. Реформы Иосифа II (сокращение числа монастырей, подчинение церкви государству; отмена крепостного состояния крестьян; равенство всех перед законом; распространение просвещения Австро-Венгрия). 1784 г. Открыта первая школа для слепых (В. Гаюи, Франция). 1789 г. Парижская школа Ш. М. Эпе получает статус Национального Института глухих. 1789-1794 гг. Великая Французская революция; Декларация Конвента о правах человека. Реформы Национального собрания; провозглашение равенства всех перед законом; отмена сословных привилегий; свобода совести, свобода слова; упразднение монастырей; ограничение королевской власти. Технологии инклюзивного образования в Америке: история развития, содержательная характеристика и статьи, посвящённые технологиям инклюзивного образования в Америке. Инклюзивное (от анг. «inclusion» включение) образование — это долгосрочная стратегия, представляющая собой построение такой образовательной среды, которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей. 2. Вопрос об интеграции детей-инвалидов был поднят на Конгрессе США в 1973 и был закреплен законодательно. Основная цель закона заключается в интеграции — обучения детей-инвалидов в общеобразовательных школах с предоставлением по мере необходимости дополнительной помощи. С 80 — х г. XX века разрабатывается программа «Инклюжен», которая действует и в настоящее время. Основная цель которой создать все условия для детей с ОВЗ, чтобы они могли пользоваться услугами, с той же простотой, как и обычный человек. Каждое учреждение должно приспосабливаться ко всем детям, вне зависимости от их социальных, эмоциональных, психологических или других особенностей. Тем самым учитываются индивидуальные потребности учащихся на этапе планирования образовательного процесса. Его разработка осуществляется по следующим критериям: реалистичность, уровень достижения, возможность оценки, активность. Индивидуальный подход распространяется и на рабочее место, где учитываются также потребности и меры ограничений. Нужно отметить, что в США не отказываются от специализированных школ. Активную деятельность ведется со стороны государства в 80 — е годы XX века начался процесс построек новых учреждений, переустройство, где учитывались различные потребности детей с ОВЗ. При нарушении норм, применяются жесткие санкции. [3] Нужно отметить, что данные методики и технологии осуществляются в пределах всей страны. Государственный заказ выполняется, обучающиеся с ОВЗ имеют возможность дальнейшего трудоустройства. Тем самым можно сделать вывод, что внешняя среда адаптирована к данному процессу. При анализе американского опыта, можно сделать вывод, что достигнуто много результатов в данном направлении. По мнению большинства зарубежных специалистов существует целый комплекс проблем: профессиональная подготовка педагогического состава, взаимодействие между детьми с ОВЗ со здоровыми, адаптация внешней среды к данному процессу. Данные проблемы — это результат постоянной инновационной модернизации. В связи с этим стоит рассматривать инклюзивного образования как инновационную систему, которая должна отвечать существенным преобразованиям, что позволит решительным образом улучшить работу всех подсистем образования. В США каждое учреждение само выбирает, какими способами будет решать задачу инклюзивного образования, и приспосабливается ко всем детям независимо от их особенностей с учетом индивидуальных потребностей. В то же время в США не отказываются от специализированных школ. Правда, помещение туда ребёнка осуществляется лишь в крайних случаях. Программа «Инклюжен». Ее основы были заложены еще в 1973 году законом об обучении детей-инвалидов, который затем переименовали в Закон об образовании людей с инвалидностью. Законом предусматривается необходимое финансирование специального образования в системе местных школ и индивидуальный подход к выбору и реализации образовательной программы. Предпочтение отдается интеграции: согласно закону дети-инвалиды должны преимущественно обучаться в общеобразовательных школах с предоставлением по мере необходимости дополнительной помощи, а не в специальных учреждениях. Инклюзию в США определяют как «принятие каждого ребенка и гибкость в подходах к обучению», то есть ребенок, имеющий инвалидность, может обучаться с нормальными детьми. Даже, если у ребенка нарушен интеллект. Программа действует и по сегодняшний день. Для каждого конкретного человека разрабатывается индивидуальная программа с использованием всех возможных ресурсов (индивидуальный план образования - ИП). Основными критериями для его разработки являются: реалистичность, уровень достижения, возможность оценки, активность. Ребенок с ОВЗ может обучаться: в обычном классе и получать необходимую помощь и поддержку со стороны специалистов учебного заведения; часть дня в обычном классе и оставшуюся часть дня – в специальном; в специальном классе с обеспечением всевозможной поддержки со стороны специалистов и группы консультантов; по реабилитационной программе с непрерывной поддержкой со стороны разных специалистов. Технологии инклюзивного образования в России: история развития, содержательная характеристика и статьи, посвящённые технологиям инклюзивного образования в России. История развития технологий инклюзивного образования в России. Сегодня России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети с инвалидностью. Ежегодно происходит увеличение численности данной категории детей. Так, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей, имеющих инвалидность, то в 2006 г. их число приблизилось к 700 тыс. человек. Инклюзивное образование давно внедряется во многих странах мира, где поставлена цель реализации права на образование любого человека без дискриминации. Для России инклюзивное образование - достаточно новое явление. Первые школы инклюзивного обучения появились в нашей стране в начале 90-х годов в Москве. С осени 1992 года в России началась реализация проекта "Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья". В результате в 11 регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. Дмитрий Анатольевич Медведев так обозначил задачу: "Мы должны создать нормальную систему образования, чтобы дети и подростки с ограниченными возможностями могли обучаться среди сверстников, в том числе и в обычных общеобразовательных школах. Это нужно не только им, но и в не меньшей степени самому обществу». В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации открылась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. Законодательство РФ в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями: 1.Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов. 2.Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях. 3.Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми. На сегодняшний день система образования для детей с особыми потребностями в обучении требует неизбежных изменений. Более 10 лет в России образовательная система совершенствуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к нашим условиям форм образования, хорошо зарекомендовавших себя за рубежом. В настоящее время инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В России проводится активная работа по реализации Государственной программы "Доступная среда". Согласно этой Программе школы оснащают специальным оборудованием, учебными и методическими материалами, а для учителей организуют курсы подготовки к работе с особенными детьми. В 2020 году инклюзивных школ в России составляло 10 100 школ. В 2020 году 8000 детских садов имели инклюзивное направление работы. Технологии инклюзивного образования в России: Опираясь на точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и других, мы рассматриваем «технологию инклюзивного обучения» в качестве составной (процессуальной) части системы инклюзивного обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения детей с особенностями развития с их сверстниками в одном классе. Таким образом, «технология инклюзивного обучения» - это та часть системы обучения, которая помогает ответить на вопрос «как учить результативно» разных детей в одном классе. Представим некоторые педагогические технологии, использование которых имеет положительный ресурс в осуществлении идей инклюзивного обучения в практике отечественной школы. 1.Технология индивидуализированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Реализация технологии индивидуальной поддержки в работе с классом предполагает дагностическо-мониторинговое сопровождение учебного процесса. Используя многообразие методов сбора информации (наблюдение, анкетирование, интервьюирование и т.п.) об учебных достижениях учащихся, об их умении организовать себя в работе, об умении построить отношения с одноклассниками, учитель сможет увидеть даже небольшие продвижения своих учеников в личностном росте, выделить те или иные проблемы личностного развития. Фиксация данной информации (в первую очередь о детях с особенностями развития) в специальных тетрадях может стать значимым фактором педагогической поддержки ребенку. 2.Составной частью педагогических технологий являются игровые технологии. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Игровые технологии могут быть использованы для активизации и интенсификации учебного процесса при освоении понятия, темы и даже раздела учебного предмета, в качестве фрагмента занятия (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). 3.Технология дистанционного и on-line обучения как инструмент реализации инклюзивного образованияю. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. В условиях быстрого технологического и информационного развития во всех сферах человеческой деятельности необходимым и обязательным условием развития и модернизации государства становится включение людей с особыми потребностями в новую образовательную среду, основанную на использовании ИКТ, а также обеспечение равных возможностей для людей с ограниченными возможностями. 4.Технология фасилитации в системе дистанционного обучения. Фасилитация - это профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей. Процесс фасилитации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала, это помощь нейтральной стороны, задача 188 которой — облегчение взаимодействия внутри группы. 5.Технологии развития медиакультуры в системе непрерывного образования. С помощью медиа происходит познание культурных, социальных, нравственных, духовных ценностей, норм и установок, расширение у подрастающего поколения представлений об ожидающих его во взрослой жизни социальных ролях. Освоение медиакультуры открывает богатейшие возможности для развития познавательных интересов, расширения кругозора, повышения интеллектуального и общекультурного уровня, духовно-нравственного становления личности. 6.Технология психологического сопровождения ресоциализации, адаптации, коррекции в инклюзивном образовании. Для развития ребенка, имеющего ОВЗ, необходимо создание условий, при которых он мог бы включаться в процессы своей ресоциализации. Это организация деятельности и создание толерантной среды в ДОУ. Такая среда служит объединению всех участников образовательного процесса, а также оказанию психологической помощи в преодолении кризисов возрастного развития 7.Технологии коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии. У детей с проблемами в развитии имеются физические и(или) психические недостатки, которые приводят к отклонению в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие – лишь коррегироваться, а некоторые – компенсироваться. Раннее психологопедагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта. Существует несколько технологий инклюзивного воспитания: 1.Технологии, направленные на освоение академических компе¬тенций при совместном образовании детей с различными образова¬тельными потребностями: технологии индивидуализации образовательного процесса. Ши¬рокие возможности для индивидуализации обучения представляет самостоятельная работа, которая проходит в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется за счет того, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в за¬висимости от индивидуальных особенностей. При организации индивидуальной работы на уроке нужно учитывать особенности каждого ребенка. Психологи предлагают распределять индивидуальные задания по способам восприятия детьми информации: для аудиалов, визуалов, кинестетиков. 2.Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе. Это специальные логопедические технологии и технологии специальной педагогики, направленные на коррекцию нарушения, технологии нейропсихологического подхода в кор¬рекции учебных трудностей, технологии психо- лого-педагогической системы формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха. Эти технологии предполагают, что при обучении ребенок научится более адекватно выражать свои потребности, они тренирует навыки учебного поведения и навыки взаимодействия. 3.Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности. Можно выделить 3 типа технологий, направленных на повышение социальной компетенции: прямое обучение социальным навыкам; формирование социальных навыков через подражание, ор¬ганизация групповых видов активности, в том числе и игровых. При прямом обучении социальным навыкам учитель обучает де¬тей правильному поведению через правила и примеры.Ребенок лучше усваивает правило, когда контролирует друго¬го человека, будь то взрослый или ребенок. Формирование социальных навыков через подражание предпо¬лагает взаимообучение детей, когда более компетентный в какой-то области ребенок становится примером для подражания для других детей. При организации групповых видов активности, таких как дежур¬ство, подготовка к празднику и другое, учитель планирует групповую активность детей, выбирает участников, вводит эту активность и предлагает идеи взаимодействия, если это необходимо 4.Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе. Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанно¬сти каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обуче¬ния, общими и специальными целями обучения, конкретными учеб¬ными задачами, целью получения информации. Вместе с педагогом-психологом учитель продумывает такую стра¬тегию работы со всем классом, при которой дети учатся оценивать не только результат и качество продукта учения, а процесс — степень прилагаемых усилий, активность, меру участия в групповой работе, рост «над самим собой». Вывод по технологиям инклюзивного образования. Список источников. В каждой стране технологии инклюзивного образования развиваются уникально, в зависимости от традиций образовательной системы, обычаев и культуры, менталитета преобладающих народов и нормативно-правовых постановлений, относящихся к системе образования. Анализируя сказанное раннее нашими коллегами, можно выделить две основные группы технологий в инклюзивном образовании. Это организационные и педагогические технологии. Организационные технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса. К организационным технологиям относятся: 1. Технология проведения бинарных занятий; 2. Технологии проектирования и программирования; 3. Технологии командного воздействия учителя и специалистов; 4. Технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды. «Педагогические технологии – строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.» (Сластенин В.А) Выбор педагогической технологии инклюзивного образования зависит от задач и конкретного этапа работы. К педагогическим относят такие технологии как: 1. Технология взаимного обучения; 2. Технологии дифференцированного обучения; 3. технологии индивидуализации образовательного процесса; 4. Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в образовательном процессе. 5. Технологии, направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе принятия, толерантности. 6. Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе. 7. Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс. По нашему мнению, наиболее хорошо реализованной в современном мире технологией является: технология взаимного обучения. Данная технология построена на принципе, согласно которому один обучающийся учит другого под руководством учителя. Применение этой технологии наиболее удачным будет на этапе закрепления материала, а также повторения пройденного, когда основная информация до этого была усвоена, и возникает необходимость ее воспроизведения. Преимущество данной технологии состоит в том, что при условии правильного ее внедрения в учебный процесс появляется вероятность повышения самооценки детей с особыми образовательными потребностями, особенно в форме обучения ими младших учеников. Обучаемым уделяется больше внимания, подбор заданий производится в соответствии с их способностями, происходит обратная связь и поддержка со стороны сверстников, а обучающие в свою очередь расширяют собственные навыки и знания. Инновационные технологии в инклюзивном образовании Инновационные технологии представляют собой новые способы и методы взаимодействия педагогов и обучающихся. Главной задачей таких технологий является эффективное достижение результата педагогической деятельности. Использование инновационных технологий в процессе обучения лиц с ОВЗ оказывает влияние на развитие их коммуникативных навыков, что способствует интеграции таких обучающихся в общество. Такая возможность реализуются посредством использования в образовательном процессе технических средств. Отбор материально-технического оснащения в рамках инклюзивного образования определяется соотношением максимальной вариативности и инвариантности всех его составляющих. Так, для обучающихся с нарушением слуха необходимы звукоусиливающие, мультимедийные технические средства, технологии беспроводной передачи звука, которые позволяют осуществлять обмен информацией в доступных формах, компенсируя слуховую функцию. Обучение лиц с нарушением зрения также требует наличия в образовательной организации специального оборудования: видеоувеличители, электронные лупы, брайлевская компьютерная техника, программы- синтезаторы речи и другие, не требующие использования зрительной функции. Особенность данных технических средств состоит в преобразовании компьютерной информации в доступные для обучающихся с нарушением зрения формы, то есть может состоять в усилении остаточного зрения или преобразовании визуальной информации в аудио и тактильные сигналы. Обучение лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата предполагает использование в образовательном процессе системы компьютерной техники, операционного обеспечения, приспособленных для пользования инвалидами, позволяющих производить ввод-вывод информации в доступных для данных лиц формах: например, специальные возможности Windows (экранная клавиатура). Для обучающихся с соматическими заболеваниями, вызванными различными нарушениями физического характера, которые возникли в результате психологического расстройства либо травмы, достаточно предусмотреть со стороны образовательной организации эргономические требования к учебным материалам. Это позволяет обучающемуся самостоятельно определять более комфортный вариант выполнения учебного задания, например, выбрать тип, размер шрифта печатного текста, изменить его цвет, яркость, контрастность. Именно с введением в образовательный процесс инновационных технологий, воплощенных в комплексном объединении средств коммуникации в сфере информационного взаимодействия, появляются предпосылки к формированию открытого образования. Исходя из этого, можно сказать, что современные образовательные организации, реализующие идеи инклюзивного образования, становятся инновационными, так как процесс обучения строится на основе оригинальных педагогических идей и инновационных технологий, что представляет собой воплощение новой образовательной практики в рамках инклюзивного образования. Таким образом, можно утверждать, что использование инновационных технологий в процессе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья отличается эффективностью, проявляющейся в быстрой интеграции человека в общество, его коммуникативных навыков, освоении определенного уровня образования за счет вариативности использования в образовательном процессе информационно – технически средств. 1. Ваганова О.И, Пирогова А.А., Прохорова М.П. Инновационные технологии в инклюзивном образовании. // Инновационная экономика: Перспективы развития и совершенствования. №6, 2018. С. 36-39. - 01.12.2021. 2. Самарцева Е.Г. Группа кратковременного пребывания как форма организации инклюзивного дошкольного образования // Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции. 2017. С. 193-201. - 01.12.2021. 3. Самарцева Е.Г., Руденская О.Н., «Педагогические технологии инклюзивного образования» // Auditorium. 2019, №2, С. 1-5. – 02.12.2021. 4. Музафарова, Е. А. Технологии инклюзивного образования как средства для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ // Образование и воспитание. 2016. № 5 (10). С. 89-91. – 02.12.2021. 5. Агавона Е.Л., Алексеева М.Н., Алехина С.В. Готовность педагогов как главный фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2016. - С.302 6. Пенин Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. - 2016 г. -№ 9(83). - С.47. 7. Шипицина Л.М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2016 г. - СПб, 2010. - С. 200. 8. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 138-255 с. – URL: https://kpfu.ru (Дата обращения: 22.11.2021 в 18:36) 9. Исторические аспекты инклюзивного образования в России: сайт. – URL: https://scienceforum.ru (Дата обращения: 29.11.12 в 16:02) 10. Технологии инклюзивного образования: сайт. – URL: https://multiurok.ru (Дата обращения: 28.11.2021 в 17:12) |