Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Метода научно-педагогического исследования. Дидактическая цель: закрепить знания о методах научно-педагогического исследования и расширить их за счёт обсуждения проблемы с преподавателем. План: Методы исследования. Объекты изучения педагогической реальности. Основные методы исследования. Компоненты научно-педагогических исследований. Умение работы с первоисточниками. Составление библиографии. Метод исследования – это способ познания действительности. В свою очередь методы научно-педагогического исследования ориентированы на изучение объектов педагогической реальности. К объектам изучений педагогической реальности относятся: свойства и качества личности учащихся, контрольные работы, изучение педагогического передового опыта, особенности поведения, мимики, изучение творческой деятельности, продуктивной деятельности, педагогический процесс и его организация, мотивационная сфера учащихся и т.д. Основным методом исследования в работе педагога является наблюдение, включённое наблюдение. В свою очередь приёмами педагогического исследования является анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. В научно-педагогическом исследовании выделяются определённые компоненты: проблема или тема исследования, объект и предмет исследования, гипотезы или гипотетические предположения, цель исследования его задачи, методы и методики исследования, а также прикладное и теоретическое значение работы. Вышенаписанные слова входят в педагогический сценарий. В педагогическом исследовании большое значение имеет работа с первоисточниками. Как правило, первая глава работы посвящена теоретическому анализу или обзору литературы, работа с литературой выражается в бережном отношении к тексту. Приведём примеры научно-педагогического исследования, которые осуществляются в рамках логопедической практики. Тема исследования: особенности речевого статуса дошкольников с первичной речевой патологией. Выходные данные статьи: Причины возникновения и проявления тяжёлых дефектов речи у дошкольников / Н. Ю. Стрельникова, Е. Н. Бибикова // Логопед. – 2020. – № 1. – С. 9–17. Предмет исследования: тяжёлые нарушения речи, выяснение причин проявления их у детей-дошкольников. Объект исследования: дети с общим недоразвитием речи. Список рекомендуемой литературы по педагогике (* - дополнительная литература): Педагогика: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ И. З. Сковородкина, С. А. Герасимов. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2019. – 640 с. Педагогика : учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 719 с. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова, Т. П. Чепуренко, И. П. Пашковская. - Москва : Инфра-Инженерия, 2021. - 324 с. Педагогика: учебное пособие для студентов медицинских вузов/ Костина Л. А., Миляева Л. М. – Астрахань, Астраханский ГМУ, 2018. – 251 с. Педагогика : учебник и практикум для вузов / П. И. Пидкасистый [и др.] ; под редакцией П. И. Пидкасистого. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 408 с. *Военная педагогика: учебник для военных вузов / А. П. Шарухин. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2017. - 575 с. *Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие для вузов / А. М. Руденко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 173 с. *Педагогика в схемах и таблицах : учебное пособие / Коджаспирова Г. М. - Москва : Проспект, 2016. - 248 с. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ А. В. Хуторской – Спб.: Питер, 2019. – 608 с. *Креативная педагогика и психология : учебное пособие / Морозов А. В. , Чернилевский Д. В. - 2-е изд. , испр. и доп. - Москва : Академический Проект, 2020. - 560 с. *Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие/ Л. Д. Столяренко — Москва : Про-спект, 2016. — 160 с. *Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии : учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 521 с. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Питер, 2018. — 304 с. Основы педагогики : учебник / Т. С. Дорохова, Ю. А. Верхотурова, М. А. Галагузова [и др.] ; под ред. М. А. Галагузовой. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 272 с. История развития педагогики. Дидактическая цель: расширить представление учащихся об истории становления педагогики.
Подводя итоги, можно резюмировать, что на процесс становления педагогики как науки оказывали влияние разнообразные социокультурные, исторические, политические, религиозные факторы. Заметим, что, начиная с 19 века, значительную роль в становлении научно-педагогического знания начинает играть психология, формируются прочные интегративные связи между этими двумя науками. Как для европейской, восточной, российской, так и для мировой педагогики характерные общие тнеденци развития, обусловленные, прежде всего, потребностью человека в педагогическом знании. Сущностная характеристика процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Дидактическая цель: сформировать представление о сущности характеристики процесса воспитания. План: Понятие «воспитание». Рассмотрение воспитания как педагогический процесс. Закономерности воспитания. Принципы воспитания. Содержательная характеристика принципов воспитания. Понятийный аппарат: воспитание, педагогический процесс, личность, воспитательная работа, принципы воспитания. Понятие «воспитание» является главным узловым понятием педагогики, так как педагогика, прежде всего, наука о воспитании. Благодаря воспитаниюю осуществляется передача накопленного опыта, традиций подрастающего поколения. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность и отождествляется с социализацией Социализация – это процесс принятия обществом личности и принятие личностью общества. Благодаря этому процессу субъект определяет своё место в системе общественных отношений. В узком смысле воспитание трактуется как социально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса (Каптерев). Педагогический процесс – развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности (по мнению учёных, это развивающее и развиваемое). Особенности процесса воспитания. Мы уже отметили, что смысл воспитания в передаче накопленного опыта, но, безусловно, зависит от потребности общества в передаче от поколения к поколению знаний, умений, навыков, традиций, правил, в современной трактовке – компетентности, компетенций, способностей и готовностей личности к той или иной деятельности. Воспитание имеет исторический характер, так как по мере развития общества меняются цель, содержание, методика воспитания. Методика – совокупность методов, приёмов, средств и технологий воспитания, обеспечивающие достижение поставленной цели. Воспитание характеризуется целенаправленностью, длительностью, планомерностью, двусторонностью, целостностью, так как идеальной целью воспитания является всестороннее развитие, гармоничная, целостная личность. В реальных условиях достижение идеальной цели воспитания вряд ли возможно, но традиционное понимание идеальной цели задаёт названные характеристики. Следует заметить, что воспитание отличается скачкообразностью и многофакторностью, так как нередко результат весьма далёк от поставленной цели. Это объясняется прежде всего, воздействием системы внешних и внутренних факторов на субъекта деятельности. Виды воспитания. В течение всего XX века учёные педагоги решали задачи классификации видов воспитания. Обобщающая классификация включает в себя: Умственное воспитание. Нравственное воспитание. Трудовое воспитание. Физическое воспитание. Такая классификация находит отражение во всех планах воспитательной работы образовательных учреждений. Далее, в 60-е годы XX века стали выделять в зависимости от направления воспитательной работы в образовательных учреждениях: Гражданское. Политическое. Интернациональное. Нравственное. Эстетическое. Трудовое. Физическое. Правовое. Экологическое. Экономическое. В это же время в связи с развитие социальных институтов стал актуален институциональный признак, выделили: Семейное. Школьное. Внешкольное. Конфессиональное (религиозное). В связи с развитием видов и типов образовательных учреждений стали выделять классификацию по месту жительства: В детских организациях. В юношеских организациях. В специальных образовательных учреждениях. Меняющиеся представления педагогического сообщества в отношении концепции воспитания позволили выделить: Авторитарное. Демократическое. Либеральное. Свободное. Наконец, развитие философии образования и философских концепций этой науки позволили выделить: Прагматическое. Аксиологическое. Коллективистское. Индивидуалистическое. И т.д. В современных образовательных учреждениях, создавая концепции и программы воспитания, педагоги ориентируются на обобщающую классификацию воспитания. Закономерности воспитания. В течение более трёх столетий учёные, исследователи, педагоги осуществляли попытки выделения закономерной воспитания. Закономерности воспитания – объективно существующие, повторяющиеся значимы связи между предметами и явлениями в педагогическом процессе, которые иллюстрируют: Единство целей, содержания методов и результатов воспитания. Взаимосвязь воспитания, обучения и развития личности. Взаимосвязь между процессами воспитания и самовоспитания. Взаимосвязь между степенью активности личности и результатами её развития. В 90-е годы XX века российские учёные изучать проблему классификацию личности – активность, направленная на развитие достижений её заданных целей. Знания о закономерностях воспитания позволили учёным сформулировать принципы воспитания. Эта идея была воплощена в 70- е годы XX века до настоящего времени. Перечень принципов воспитания содержательно меняется, что объясняется идеологическими установками, социокультурным особенностям, социальным заказам. Принципы воспитания. Принципы воспитания – исходные установки, главные ориентиры, упорядоченные сложные системы воспитательной работы, включаются такие компоненты, как: цель и задачи, различные направления содержания, комплекс воспитательных методов. Принцип воспитания выступает синонимом понятия требования правила. Поэтому они предъявляют некоторые общие требования ко всем сферам воспитательной деятельности придать им целостный, идейный характер. Рассматривая историю становления принципов воспитания, следует выделить следующие имена: Иоганна Г. Пистолонского, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, К. Ф. Каптерева и других. Принцип единства, целостности, взаимосвязи всех компонентов, образующих воспитательный процесс. Из него вытекает требование многосторонности воздействия на личность через систему целей, взаимосвязь воспитания и самовоспитания, разнообразие направлений, обеспечение его содержания, применения комплекса соответствующих методов и воспитательных средств. Педагогу необходимо знать о существующей связи между формулировкой цели, задач, отбором содержания воспитания между используемыми методами, формами воспитания и его конечным результатом. Принцип организации активной деятельности воспитуемых. Это означает необходимость сочетать свою деятельность с деятельностью самих воспитанников. Этот принцип исходит из того, что эффективное развитие человека может происходить только в процессе его собственной активной деятельности, предполагающей общественно-значимый смысл. Ведущая роль педагога в воспитательной работе. Педагог воплощает в себе единство и целостность воспитательного процесса, обеспечивает согласованность всех его частей последовательное применение принципов. Личный пример педагога является самым эффективным, поэтому к этим специалистам предъявляются высокие профессиональные требования. Современным педагогам предъявляется целый ряд требований в связи с необходимостью педагогических способностей. Педагогические способности: организаторские, перцептивные, суггестивные, дидактические, проектировочные, способности к личностному и профессиональному росту и развитию. Принцип связи воспитания с жизнью Подчиняется всей деятельности государственной стратегии воспитания в соответствии с господствующими идеологическими установками, формирование заданного социального типа личности: данное требование заявлено в ФГОС, которое разработано для каждого уровня образовательной подготовки обучающегося ФГОС лежит в основе образовательной программы любого государственного учреждения. В современной России приоритет среди задач воспитания отдаётся удовлетворению потребностей личности, но с учётом требований общества и государства: все образовательный учреждения отнесены к сфере услуг, но обозначен круг этих услуг – они образовательные, так как обусловлены образовательными потребностями. В соответствии с чем удовлетворяются потребности личности в образовании. Уровень высшего образования предполагает личностное становление обучающегося. Принцип гуманизма в воспитании. Основывается на вере в возможность положительных результатов воспитания для каждого человека. Идея гуманизма была предложена философами-гуманистами, которые были уверены в роли человека как ведущей силой преобразования природы, человеческого отношения, развития. Принцип гуманизма в воспитании предполагает опору на положительные задатки, который в той или иной степени присутствуют в каждом человеке, их следует выявлять и развивать, посредством их можно решать задачи умственного, нравственного, эстетического воспитания. Принцип опоры на коллектив. Эффект воспитания достигается не только активностью педагога, но и в значительной степени обусловлен ещё и воздействием микрогруппы, в которой происходит процесс воспитания личности. Идея влияния коллектива на личность была ещё актуализирована Я. А. Коменским, была доказана на примере коллективистского воспитания Макаренко и была невелирована в конце 90-х годов XX века на волне отказа идеологических установок. Психологический климат микрогруппы выступает в качестве одного из существенных факторов воспитательного процесса. Принцип требует от педагога умения разбираться не только в индивидуальных особенностях отдельных людей, но и определять характер малых групп, регулировать их социально-психологический климат. Принцип использования самовоспитания как процесса продаж и развития воспитания. Самовоспитание – полностью самостоятельная целенаправленная деятельность, ведущая к наиболее полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Заметим, что ЮНЕСКО принимает концепцию и непрерывном образовании личности. В 2005 году эта концепция была пересмотрена и расширена. Изменился статус социальной роли образования («образования через жизнь»). Эта обновлённая концепция расширяет возможности человека, создавая условия для его постоянного профессионального и личностного развития. Практическое задание. Король В.В., Пашкова В.А., Даньшина Н.А. Актуальность проблемы воспитания толерантности и современные технологии её решения в образовательных учреждениях / Учёные записки Орловского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки» - 2020 - №1 - с. 197-202. В данной статье поднимается проблема воспитания толерантности у подрастающего поколения в образовательных учреждениях при помощи различных инновационных подходов. Понятийный аппарат: толерантность, развивающее обучение, воспитание. Толерантность – терпение к иного рода взглядам, правам, привычкам. Толерантность предполагает, что человек добровольно и осмысленно выбирает свою жизненную позицию, не навязывая её другим, но и не уступая другим убеждениям. Она не означает перемену своего мировоззрения, интересов и т.д. Воспитание – это процесс, направленный на формирование личности. Физических и нравственных качеств. Авторские пути решения проблемы: Использование формы диалога и сотрудничества между учителем и учеником. Данная форма учебного процесса даёт возможность ученику полностью раскрыть свой духовный потенциал, сформировать мировоззрение. Проведение мониторинга при помощи теста со смайлами (эмодзи). Результаты тесты покажут уровень толерантности, настроение обучающегося в данный период личной и коллективной жизни. Данная информация поможет педагогам вовремя скорректировать свою деятельность. Проведение анкетирования, позволяющего вовремя скорректировать ошибки в процессе обучение и воспитания, дифференцированно подойти к ученикам, ближе познакомиться с семьями тех из них, которые вызывают опасения. Результаты анкетирования помогут сделать вывод об атмосфере в классе, уровне доброжелательности и конфликтности, толерантности и интолерантности, то есть выстраивать личностные отношения в системе взаимоотношений «ученик-учитель-родитель». Обязательное участие родителей и родительского комитета. Использование различных инновационных методических приёмов: Интерактивный метод – направлен на развитие умения в толерантной форме отстаивать свою аргументированную точку зрения, при этом прислушиваясь к другим мнениям членов команды, что позволяет сформировать позитивное отношение к разнообразию, многоликости суждений, взглядов, мнений. Каллиграмма – данный метод помогает преодолеть стереотипное мышление о каком-то явлении, использовать межпредметные и метапредметные связи, расширить кругозор. Метод направлен на работу учеников в группе. Метод кейсов – метод, успешно способствующий формированию у учеников толерантности и плюралистичности мнений по поводу решения поставленной в кейсе проблемы. Данный метод вырабатывает самокритичность и различность точки зрения, позиции, аргументы, то есть через него воспитывается культура общения на основе толерантности. Необходима систематическая идеологическая и практическая работа с молодёжью, просветительская деятельность среди неё и в этом может помочь внеклассная работа: игровые тренинги по толерантности, посещение концертов, встреч с интересными людьми, выставки рисунков ко Дню толерантности, а совместная работа с местными диаспорами поможет сформировать межэтническую толерантность и расширить мировоззрение учащихся. Формировать в гражданах толерантность и осознание того, что все имеют право достойно жить в мире вне зависимости от цвета кожи, социального статуса, религиозных убеждений, индивидуальных предпочтений и обычаев. |