Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками

• Название: План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
• Дата: 25.10.2022
• Размер: 233.44 Kb.
• Имя файла: Pedagogika конспект лекций-3.docx
• Тип: Лекции; #753582
• страница: 3 из 14

Анализ современных проблем воспитания.

Дидактическая цель: расширить представление о современных проблемах воспитания.

Проблема		Пути решения проблемы
«Как быть хорошим родителем?». Формирование системы отношений между родителями и детьми.		Нужно уважать и любить своего ребёнка. Нужно воспринимать своего ребёнка как личность, со своим желанием и мнением. Родители должны сами готовить себя морально к будущему воспитанию ребёнка. Пользование семейной психотерапией.
Возникновение психологических проблем в связи с информатизацией образования.		Саморазвитие – позиция ученика, его ответственность. Предоставление условий для получения психологической поддержки. Учить работать с информацией.
Организация воспитательной работы.		Привлечение профильных специалистов к решению проблем воспитания. Увеличить количество часов истории, использование ресурсов истории для воспитания в учениках гражданственности.
Воспитание дисциплинированной зрелой личности.		Общественная дисциплина – порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали. Учить рефлексировать. Адекватно реагировать на свои потребности.
Проблема сиротства при живых родителях.		Воспитательный потенциал семьи – комплекс условий, объединяющий материальные и бытовые условия и развитость семейного коллектива. Увеличение воспитательного потенциала семьи. Психологическая помощь детям-сиротам. Поднятие вопроса об общечеловеческих ценностях.
Проблема социальной работы с неблагополучными семьями.		Социальная работа – деятельность, направленная на развитие системы социальных отношений неблагополучных семей, оказание содействия в их социальной реабилитации, адаптации в современной обществе, оказание психолого-педагогической помощи и правовой помощи социальной защиты. Социальная помощь неблагополучным семьям. Создание новой системы оказания помощи неблагополучным семьям.
Актуальные проблемы воспитания современных людей.		Компьютеризация современной жизни. Решение: продуктивные пути использования интернета в образовательном процессе. Несформированность социальных и коммуникационных навыков молодёжи. Решение: больше общаться с молодёжью. Безнравственность определённой части молодёжи. Решение: чтение книг, снижение компьютерных игр, развитие нравственных ценностей.
Сущность воспитания проблематики детей: Стандартизированный подход без учёта индивидуальных особенностей и потребностей ребёнка. Отсутствие педагогического подхода в коллективе. Отсутствие требований к дисциплине. Отсутствие коллективизма в классах или группах.		Проведение тренингов для повышения квалификации. Формирование правовых взаимоотношений. Внешкольная деятельность. Организовать единый свод правил, использование игровых автоматов.
Неэффективность старых методов воспитания.		Рефлексы – критическое осмысление собственных умений и практических действий ситуации после события, чтобы учиться на собственном жизненном опыте. Формирование новой концепции воспитания.
Чрезмерное распространение мероприятийного подхода, формальное участие молодёжи в мероприятиях..		Активное развитие инициативности учащихся. Поддерживать интерес учащихся к социальной жизни. Формирование чувства гордости за нашу страну.
Проблема трудового воспитания у обучающихся. Проблема нехватки знаний, практических навыков.	Прививать интерес к труду с самого детства. Включение практических занятий в образовательный процесс.
Серьёзные проблемы воспитания в семье	Учить ребёнка с детства самостоятельности и волевой сферы. Развитие социальных навыков.
Проблема воспитания современной молодёжи в России: изменение ценностей и интересов подростков: Рост подростковой преступности	Учёт социальных отличий учащихся. Отказ от авторитарной системы обучения. Личностное развитие. Организация профилактики.
Проблема гендерного воспитания в педагогике: Проблема воспитания ребёнка как личность определённого пола.	Гендер – совокупность социальных и культурных норм, которые общество приписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Учёт индивидуальных особенностей детей. Создание организаций для воспитания девочек и мальчиков. Внедрение гендерных технологий.

Можно сделать вывод, что наиболее актуальной проблемой в современном мире является проблема внутрисемейного воспитания, которое носит междисциплинарный характер, так как привлекает внимание педагогов, психологов и так далее. Отчасти решить данную проблему можно с помощью профилактики семейного здоровья.

На основе семейных проблем, семейного воспитания формируются проблемы частного характера внутри различных учебных учреждений.

Образование как общечеловеческая ценность и многоаспектный феномен.

Дидактическая цель: расширить знания обучающихся о сущности, смыслах и особенностях современного образования.

План:

1. 
   Понятие «образование». Образование как социальное явление.
   
2. 
   Образование как система.
   
3. 
   Принципы государственной политики в образовании.
   
4. 
   Образование как процесс и результат.
   

Понятийный аппарат: образование обучение воспитание развитие ценность.

Образование является общечеловеческой ценностью, так как оно предоставляет человеку возможность развиваться в различных аспектах жизни.

Образование как социальное явление.

Понятие «образование» производное от немецкого слова bildung, которое переводится как «образ»: это понятие существует с XVIII века, но его связывают с уровнем воспитанности и развития человека, в частности в России.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее чётко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны: образование формирует как внешний, так и внутренний образ человека, способствуя развитию его адаптационных механизмов, способности к социализации, развивает его умение интегрироваться с систему общественных отношений.

В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов, поэтому рассматривается как социальное явление.

Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод, что образование – особая сфера социальной жизни с момента, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием: в частности, в Древней Греции воспитанием детей занимались рабы, которые получили статус «педагога». Вероятно, в общественном сознании закрепилась эта обслуживающая функция, и отсюда вытекают критика, замечания в адрес учителя.

Но человек забывает о том, что отдаёт другому воспитаннику самое ценное, что у него есть.

Но образование как социальный способ, обеспечивающий исследование культуры, социализации и развития личности, возникло вместе с появлением общества и развивалось вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка человека. Наиболее востребованным воспитание стало в момент развития общественных и товарно-денежных отношений.

Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система: это система межличностных отношений (педагог-воспитанник, педагог-педагог, педагог-семья), а также это социальное явление предъявляет требование к педагогу в части воспитания человека, который необходим для этого этапа человеческого развития.

Функцией образования является реализация обучения и воспитания граждан общества, ориентированных на овладение определёнными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития: образование как социальное явление создаётся людьми, имеющими свои личностные качества, особенности.

Образование как система.

Наряду с тем, что образование рассматривается как социальное явление, его интерпретируют как систему.

Образование как система – это совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, есть реализация их образовательных учреждений, органов управления и контроля за деятельностью образовательных учреждений: образование в Российской Федерации характеризуется преемственностью и это означает, что переход на следующую ступень образования невозможен без предварительной подготовки; любые образовательные учреждения реализуют федеральный государственный стандарт на всех уровнях образования; наблюдательные учреждения.

Принципы государственной политики в области образования:

1. 
   Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свобода развития личности, воспитание гражданственности и любви к Родине: все образовательные учреждения работают на основе концепции образовательной системы, концепции развития учреждений, программы воспитательной работы.
   
2. 
   Единство федеральных культур и образовательного пространства, защита системы образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства: данный принцип ориентирован на сохранение поддержки и развития культурного менталитета народа.
   
3. 
   Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающегося воспитанников: начиная с нулевых годов XXI века в системе образования, стала наблюдаться тенденция реализации инклюзивного образования (образование для всех и для каждого). В 2012 году это положение было включено в закон об образовании Российской Федерации, предусматривающий создание условий для лиц с ОВЗ.
   
4. 
   Светский характер образования в государстве, муниципальных образовательных учреждений: предметы религиозного характера отсутствуют в учебном плане в учреждениях на всех уровнях обучения. Как правило, если попечительский совет школы принимает решение реализовать программу духовного воспитания, то это прописывается в концепции воспитательной системы и предлагается для обсуждения в родительским комитетом.
   
5. 
   Свобода и плюрализм в образовании: примеров может служить лекция.
   
6. 
   Демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.
   

Таким образом, заявленные принципы характеризуют основы государственной политики в области образования.

В Российской Федерации система образования выделяет различные типы (виды) образовательных учреждений:

• 
  Дошкольные: ясли, детские сады;
  
• 
  Общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.;
  
• 
  Учреждения начального профильного (учреждения), среднего профильного (техникумы, колледжи) и послевузовские профильные (аспирантура, докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования;
  
• 
  Специальные (коррекционные) учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии; школы для слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих, школы для детей с проблемами интеллектуального развития, с проявлением олигофрении и пр.;
  
• 
  Учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные, спортивные школы, центры творчества, станции юных техников, туристов и пр.;
  
• 
  Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, дома ребёнка, детские дома;
  
• 
  Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
  

Государственный характер образования состоит в том, что в стране производится единая государственная политика в области образования, определяемая законом Российской Федерации «Об образовании».

Организационной основой государственной политики в области образования является федеральная программа развития образования, которые принимаются высшим органом законодательной власти на конкретный промежуток времени.

Содержание программы определяется как общими принципами государственной политики, так и объективными данным анализа состояния системы образования с учётом тенденций и перспектив её развития.

Образование как процесс.

Миссия образования состоит из ряда взаимосвязанных компонентов:

• 
  Целевой компонент – формулировка дидактической цели и задач;
  
• 
  Содержательный компонент – отбор содержания образования;
  
• 
  Операционно-деятельностный компонент – выбор способов, приёмов и средств;
  
• 
  Мотивационный компонент – выбор приёмов, обеспечивающих развитие мотивации;
  
• 
  Контрольно-регулирующий компонент – поиск способов контроля и оценки;
  
• 
  Оценочно-результативный компонент – выбор критериев качества знаний.
  

Образование как процесс реализуется в образовательной системе.

Процесс протекает посредством специфической деятельности педагога. От качества педагогической деятельности во многом зависят характер, эффективность и результат образования.

Педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные в другие группы, в известной мере средства массовой информации.

В первом случае это деятельность профессиональная, во втором – общепедагогическая.

Образование как процесс и результат.

Педагогическая деятельность – особый вид трудовой деятельности.

Структурными компонентами педагогической деятельности являются:

• 
  Цель деятельности – поддерживается задачами образования, воспитания, развития;
  
• 
  Субъект деятельности – педагог;
  
• 
  Субъект-объект деятельности – обучающиеся, воспитанник;
  
• 
  Объект деятельности – педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника;
  
• 
  Содержание деятельности – чему учить;
  
• 
  Способы деятельности – как организовать процесс обучения;
  
• 
  Результат деятельности – выражается в личности.
  

Результатом педагогической деятельности является личность субъекта деятельности и документы, подтверждающие факты его развития. Часто, обсуждая проблемы образования субъекта, говорят об образованности выступающая системность знаний и системность мышления, проявляется в том, что человек способен самостоятельно восстановить недостаток звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

«Образование есть то, что остаётся, когда всё выученное забывается,» - Альберт Эйнштейн.

Практическое задание.

1. 
   Третьяков А. Л. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста –актуальная проблема современной педагогической науки / Проблемы современного образования – 2019 - №4 – с. 178-186.
   

В статье поднимается проблема формирования экологического образования у детей старшего дошкольного возраста.

Понятийный аппарат: экологическое образование, дети старшего дошкольного возраста, педагогическая наука, условия, нормативные правовые документы.

Экологическое образование – процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением.

Пути решения проблемы:

• 
  Политика в сфере экологического образования должна осуществляться на всех уровнях образовательной сферы;
  
• 
  Участие детей в различных природоохранных мероприятиях;
  
• 
  Развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);
  
• 
  Воспитание гуманного отношения к природе;
  
• 
  Формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
  
• 
  Развитие экологического образования детей через художественную деятельность.
  

2. 
   Гукаленко О. В. Политкультурное образование: проблемы и перспективы развития / Дошкольное воспитание – 2016 - №9 – с. 4-10.
   

В данной статье поднимается проблема политкультурного образования среди всех слоёв образования.

Понятийный аппарат: адаптация, диалог культур, конфликт, культурная идентичность, межкультурное взаимодействие, политкультурное образование, политкультурное образовательное пространство.

Адаптация – создание условий, механизмов и технологии интеграций личности в культуру посредством образования, без ущемления национального самосознания и личного достоинства.

Диалог культур – признание и развитие культурного плюрализма, обеспечение равных прав и возможностей для всех граждан, свободный выбор культурной идентичности.

Конфликт – наиболее острый способ разрешения значительных противоречий, возникающих в процессе взаимодействия сторон.

Культурная идентичность - набор культурных форм, черт, характеристик человека.

Межкультурное взаимодействие – процесс, обусловленный одновременно природными, этноландшафтными и социальными, стереотипными поведенческими условиями взаимодействующих культур.

Поликультурное образование – процесс формирования и развития у молодежи представления о многообразии культур в мире и своей стране, воспитания толерантного отношения к культурным различиям, развития умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями других культур.

Поликультурное образовательное пространство – территориально обозначенная среда, включающая учреждения, специально созданные и предназначенные для воспитания и образования подрастающего поколения (детские сады, школы, училища и т.д.), а также социальные системы и явления: люди, учреждения, предметный мир, общественные процессы, средства массовой информации, ведущие идеи, ценностные ориентации, т.е. все то, что обусловливает глубокие изменения в образовании многокультурного общества.

Пути решения проблемы:

• 
  Развитие межкультурных коммуникаций и навыков межкультурного взаимодействия с представителями различных культур (формирование в личности терпимости, сопереживания, способность уважать и принимать чужую точку зрения).
  
• 
  Формирование целостного политкультурного образовательного процесса (интеграция образования и культур, взаимосвязь образования и всех субъектов социокультурного окружения, создание специальных учебных курсов).
  
• 
  Формирование гражданско-патриотической идентичности (приобщение молодёжи к высокотехнологичному труду, к вершинам отечественной и мировой культур).
  
• 
  Воспитание политкультурной личности (воспитание в школьниках уважения к другим культурам и их носителям).