Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Семейное воспитание. Заявленная тема посвящена социальному институту семьи. В некотором смысле она позволяет понять необходимость преемственности общественного воспитания и семейного воспитания. Тема раскрывает функции семьи как социального института воспитания личности, обосновывает необходимость работы с родителями по реализации педагогизации и психологизации семьи с тем, чтобы родители и лица, заменяющие их, имели представления об особенностях воспитания ребёнка на разных этапах возрастного развития. Дидактическая цель: раскрыть содержание понятия «семейное воспитание». План: Семья как социальный институт воспитания детей и подростков. Функции семьи. Форма работы с родителями и содержание. Понятийный аппарат: семья, детство, воспитание и развитие, личность. Ещё в XII веке Владимир Мономах издаёт специальный сборник нравов и поведения в семье. В тот период времени семья имела патриархальный характер. Другими словами, во главе семьи стоял отец. Исходя из этого, женщина выполняла второстепенную роль, выполняла требования мужа, подчинялась его внутрисемейным установкам и принимала его вероисповедание. XII век положил начало формированию структурированного представления о семье, семейном укладе, о воспитании детей, заботе немощных и пожилых, больных и страждущих. В период революционных преобразований (1917 год) коренным образом изменилось представление о семье, о роли женщины и мужчины в воспитании детей и внутрисемейного быта. Одним из первых декретов был принят «Декрет о семье». Традиционно семья как социальный институт создаётся ради сохранения, обеспечения, заботы о подрастающем поколении. В семьях, где есть любовь, рождаются дети в любви. При условии отказа от обязанностей и обязательств в семье может сформироваться негативное отношение друг к другу, и тогда сформируется негативная модель семьи. Семья – это социальный институт адаптации и интеграции ребёнка в систему общественных отношений. Функции семьи. Воспитательная. Опосредована необходимостью формирования личностных качеств и свойств, культуры поведения, усвоения норм морали, формирования картины мира и ценностных ориентаций. Репродуктивная. Обусловлена возможностью продолжения собственного рода, сохранения генотипа, а также иллюстрирует возможности передачи генетической информации. Рекреационная. Предполагает организацию досуга семьи, формирования хобби, увлечения, общего быта, сопряжённого с интересами семьи. Проектировочная. В семье формируется проект будущего гражданина или не гражданина, патриота или не патриота, субъекта или объекта благодаря стратегиям и тактикам воспитания ребёнка. Материальная. В семье ребёнок обеспечивается материальными вещами. Данная функция поддерживается законом «О семье и детях». В настоящее время государство уделяет внимание семье с точки зрения формирования материального капитала, социальных выплат, социальных стипендий, различных социальных льгот. Информационная. Семья предоставляет актуальную информацию для каждого члена семьи, побуждая в ней отношение, обсуждая различные социальные вопросы, политические вопросы и прочее, своевременно информируя об изменениях, происходящих в окружающем мире. Гедонистическая. Проявление внутри семьи ласкового и заботливого отношения к каждому члену семьи. Создание комфортной психологической среды внутри семьи, обеспечение эмоциональной поддержки. Гедонизм – аксиологическое учение, согласно которому удовольствие является высшим благом и смыслом жизни, единственной терминальной ценностью. Образовательная. Её реализация является необходимым условием для формирования преемственных связей с образовательными учреждениями и выраженным стремлением родителем обеспечить условия для получения образования детьми. Осуществляя иерархию функций семьи, мы делаем своеобразный прогноз на значимости функции в своей модели семьи в будущем. Все названные функции взаимосвязаны между собой, угнетение одной к угнетению (разрушению) другой. Цель создания семьи может быть разной, но, чаще всего, ради детей, однако дети могут быть незапланированными, но семья обязана заботиться о подростковом поколении, что поддерживается законом «О правах ребёнка». Для реализации преемственных связей с семьёй по воспитанию, обучению, развитию ребёнка образовательные учреждения используют различные формы работы с семьёй, цель которых педагогизация и психологизация ( информирование родителей о возрастных и психологических особенностях детей). Существуют различные виды работы с семьёй, наиболее частыми из которых являются консультация и родительское собрание. Это формы работы предполагают информирование об актуальной информации и способах преодоления проблемы. Открытые занятия для родителей: в соответствии с современной парадигмой образовательные учреждения являются открытыми образовательными системами. Встречи в организации с целью информирования родителей об успехах и неудачах субъектов учебно-познавательной и игровой деятельности. Посещение родителей на дому с целью оказания помощи родителям в воспитании детей. Телефонные переговоры. Сопровождение развития ребёнка на основе бинарных связей, в ходе которых осуществляется обучение родителей, например, при работе с текстами сказок. Используются формы «гельштаттерапии» - обмен ролевыми функциями с тем, чтобы родители проиграли ситуации, которые могут возникнуть в обучении и в воспитании их детей. Использование методики для создания педагогических ситуаций, иллюстрирующих родителей и ребёнка (их взаимоотношения). Индивидуальные собеседования с психологом по заранее разработанному плану. Игровые тренинги. Предлагаются игровые ситуации. Индивидуальные обучающие беседы. Развиваются по схеме «педагог-родитель», «родитель-ребёнок». Заочное консультирование в формате онлайн посредством различных социальных сетей. Привлекаются к обсуждению родители, имеющие ранее проблемы. Посещение психолого-педагогического клуба родителями с детьми с ОВЗ. Разработка методических рекомендаций для родителей на основе анализа сложившейся ситуации. Один из вариантов работы с родителями является использование психотерапевтического подхода, реализация которых возможна благодаря использованию сотрудничества с узкопрофильными специалистами. Создание экологических парков, троп для экологического воспитания. Таким образом, очевидна вариативность форм работы с семьёй, обеспечивающие решение задач различных трудностей в связи с особенностями возрастного личностного развития детей и подростков в условиях социального института семьи. Инклюзивное образование. Дидактическая цель: дать знание об особенностях инклюзивного образования и способах его реализации. План: История вопроса. Ценностные установки инклюзивного образования. Принципы инклюзивного образования. Современная ситуация в образовании. Трудности внедрения инклюзивного образования в Российской Федерации. Понятийный аппарат: инклюзия, инклюзивное образование, ОВЗ, ребёнок с ОВЗ. «Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создание включающего сообщества.» Митчелл Дэвид. История вопроса. Центральным понятием в инклюзивном образовании является инклюзия, то есть основная идея развития современного образования, затрагивающая глубокие социальные и ценностные изменения нашего общества: это обусловлено, прежде всего, распространением личностно-ориентированного образования, здраво-центрической концепцией и гуманистической парадигмой, имеющих распространение в российском образовании. В основе инклюзии лежит идея включающего общества (М. Дэвид). Она означает, что любой человек (другой расы, вероисповедания, культуры, человек с ОВЗ) может быть включён в общественные отношения: наше социальное общество пытается создать условия для развития включающего общества, так как для реализации этой задачи необходимо создание не только формальных возможностей, объективно необходимых, но и принятие всем обществом этой идеи. Подобная ситуация в общественном сознании объясняется сложившимися ранее общественными стереотипами. Слово «инклюзия» - inclusion – произошло от глагола «include» (французское происхождение) и означает – «содержать, включать, охватывать, иметь в своём составе». В наши дни это слово становится термином, в большей степени отражающий новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе: в настоящее время человек является не средством достижения цели образования, а его целью, которая сводится к развитию личностных качеств и свойств субъекта к созданию условий для удовлетворения его образовательных потребностей, развития задатков, способностей. Особенно заметна эта тенденция в высшем образовании, в котором буквально создаются условия для раскрытия потенциальных возможностей. Идея инклюзии возникла в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности, а также толерантного отношения к любому другому. Перемена отношения к людям с инвалидностью стала лишь одним из проявлений этих изменений. Идеология инклюзии (включающего общества) сформировалась в результате осознания ценности человеческого многообразия и отличий между людьми: современная ситуация на всех уровнях образования характеризуется выраженным стремлением специалистов в области инклюзии к распространению её идей – проводятся конференции, круглые столы, многочисленные симпозиумы и прочее, но хуже представлена индивидуально-ориентированная педагогическая работа с семьями. В 1960 году в Европе была принята конвенция и ряд международных договоров по правам человека, которые декларативно запрещали любые попытки лишить человека возможности в получении образования или ограничить доступ к нему, основанные на социально-приписываемых или предполагающих различиях, таких как пол, этническое/социальное происхождение, язык, религия, национальность, экономическое состояние, способности; таким образом, идея инклюзивного образования имеет европейское происхождение, возможно, этим объясняются трудности вхождения в российское образование. Обеспечение каждого субъекта равными возможностями для достижения прогресса в обучении продолжает оставаться проблемой во всём мире. В настоящее время инклюзивность и справедливость рассматриваются основами качества образования, в частности в России. Например, для охвата отчуждённой, маргинализированной группы и обеспечения их начальным образованием, необходимо разработать и внедрить государственную инклюзивную политику и программы. Особое внимание ЮНЕСКО уделяет детям-инвалидам ввиду их представленности в группе людей, не получающих образования, для этого в российской школе создают кластеры (школы на дому): с детьми занимаются учителя, работающие в стационарных школах, а дети интегрируются в школу в свой возрастной социум в период внеучебной воспитательной работы. Примерно до 1955 года действовала преимущественно «медицинская модель» образования. В процессе образования дети с нарушениями здоровья помещались в специальные школы и школы-интернаты (что нередко рассматривалось условиями их изоляции). В ответ на изоляцию детей, имеющих тяжёлое состояние здоровья, в странах, ориентированных на демократические основы общества, стали раздаваться голоса с призывом реформировать всю систему, сделать её более гуманной. Прежде всего, это началось в Скандинавских странах. Начинаются поиски путей совместного обучения, которые ведутся параллельно в европейских странах (Скандинавские страны), в США, в Японии. В 70-е годы в Скандинавии появилось понятие «нормализация», как альтернатива «медицинской модели». Это понятие и определило политику в отношении детей с особыми потребностями 15-20 лет. Концепция «нормализации», принятая в США и Канаде, делала упор на воспитание в духе культурных норм, принятых в том обществе, в которых живёт человек. Это стало началом движения за гражданские права тех, кто ранее был исключён из общества, в том числе людей с инвалидностью: следует принять во внимание, что инициирование идеи инклюзивного образования обусловлено, прежде всего, борьбой за гражданские права людей. В основе понятия «нормализация» лежат следующие положения: Ребёнок с особенностями развития – человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности; Общество должно признавать это и обеспечивать условия жизни, максимально приближенные к нормальным. Такая модель образования была реализовать и в СССР. В СССР идея интегрированного обучения не находит поддержки ни в системе массового, ни в системе специального образования, но в виде эксперимента идея длительное время предметом исследования в НИИ дефектологии АПН СССР (70-е годы – Э. И. Леонгард под руководством профессора Ф. Ф. Рау; далее – там же с 80-х годов и по настоящее время – коллектив исследователей под руководством Н. Д. Шматко). С начала 90-х годов XX века ряд образовательных учреждений в России (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск и др.) начинает работу в режиме интеграции. Конец 80-х годов прошлого столетия ознаменовался принятием ряда международных документов, способствующих изменениям отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. В 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН была единогласно принята Конвенция о правах ребёнка, которую на сегодняшний день подписали 193 страны, в том числе и Россия. Под эгидой ЮНЕСКО в 1994 году в городе Саламанка 9Испания) прошла Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, на которой был введён в международный обиход термин «инклюзия2 и провозглашены принципы инклюзивного образования. Всемирный Форум по образованию в Дакаре в 2000 году провозгласил устранение проблемы исключающей группы детей из образование и дал старт международному движению «Образование для всех» (ОДВ), которое основано на идее, что каждый ребёнок должен иметь доступ к основному начальному образованию. 13 декабря 2006 года Генеральная Ассамблея ООН одобрила Конвенцию о правах инвалидов. Каждая статья Конвенции на защиту от дискриминации включённых лиц с инвалидностью в общество. Ст. 24 прямо соотносит права лиц с инвалидностью на образование с обеспечением этого права через инклюзивное образование на всех уровнях. Инклюзия – это динамический развивающийся процесс, позитивно влияющий на систему социальных отношений. Развитие идея инклюзии укрепляет нравственное здоровье общества. Инклюзивное образование – результат развития идея гуманизма, основывается на исключительной ценности человеческой личности, её уникальности, праве на достойную жизнь, каким бы ни было её физическое состояние. Дэвид Митчелл, признанный эксперт в области инклюзивного образования, утверждает: «Успех инклюзивного образования в том, что это часть системы общества.» Учёный вывел «формулу» для описания составляющих инклюзивного образования: ИО = В + О + 5К + П + Рс+ Рк, где В – видение (то есть знание об актуальном состоянии и наличие прогноза на развитие и обучение). О – определение в школу. 5К – 5 компонентов (адаптированный учебный план, адаптированная оценка, адаптированное обучение, адаптированная среда, право на образование). П – поддержка. Рс – ресурсы. Рк – руководство. Ценностные установки инклюзивного образования. Изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой. Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности. Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии социальных ценностей местных сообществ; признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы. Принципы инклюзивного образования. Принципы инклюзивного образования выступают правилами для педагогической деятельности, в частности, к которым относятся: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Все люди нуждаются в друг друге; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. Современная ситуация в образовании. В России наблюдается тенденция к увеличению числа учителей, разделяющих принципы инклюзии. Инклюзивность приобретает практический характер в деятельности учителя, который понимает свою миссию По данным исследователей среди стран, успешно реализующих идею инклюзивного образования,: Канада, Кипр, Дания, Бельгия, ЮАР, Испания, Швеция, США и Великобритания. Инклюзивное образование сегодня – это приоритет социальной политики России. После ратификации Конвенции ООН «О правах инвалидов» в 2012 году инклюзивное образование в Российской Федерации стало законодательно закреплённым институтом (определены механизмы фиксирования, создание необходимых условий, определение принципов адаптации образовательной срелы для детей, имеющих особые образовательные потребности). |