Pedagogika конспект лекций-3. План лекции Общее понятие о педагогике как о науке, её объект и предмет. Основные педагогические понятия. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками
 Скачать 233.44 Kb.
|
|
Методы инклюзивного образования в Америке: Как уже было сказано ранее, США характеризуется наличием достаточно хорошо развитой системы инклюзивного образования. В рамках действующей на данной территории программы «Инклюжен» реализуются различные методы, способствующие реализации образовательного процесса. Некоторые из этих методов применяются и в ряде других стран, также осуществляющих обеспечение развития инклюзивного образования. Однако США имеет определенные особенности в методологическом аспекте. К таким особенностям можно отнести применение следующих методов: 1. Метод массового информирования детей. Практически во всех школах происходит информирование детей без каких-либо нарушений в развитии и их родителей об особенностях детей с нарушениями в развитии, которые могут проявиться в процессе обучения в классе, что позволяет предупредить множество недопониманий со стороны учеников без нарушений. Метод информирования подразумевает формирование адекватного отношения к детям с особенностями в развитии. Педагоги и психологи, объясняя детям, что если с ними будет учиться ученик с теми или иными особенностями, помогают обычным детям настроиться доброжелательно по отношению к таким ученикам и подталкивают их осуществлять попытки помочь таким детям социализироваться. 3. В некоторых случаях, когда дети с нарушениями в развитии нуждаются в прохождении определенной дисциплины в отдельном классе ( в котором находят 4-10 учеников) с ним работает специальный специалист экьюпейшнал терапист. Осуществление практически индивидуального подхода. Данный специалист помогает восстановить тонус мышц, помогает детям в аутизмом правильно реагировать на окружающий их шум, яркие цвета и вспышки света. Это специальность достаточно новая даже для США, но на данный момент она становится все распространённее. 4. Метод повторения путем задавания конкретных ситуативных вопросов. Очень часто от преподавателей в обычных школах США можно услышать вопрос, обращенный к ученику с опр нар в разв по типу: «Что ты скажешь, имя ребенка, если тебе предложат поиграть в машинки?». Задавая подобные вопросы, учитель способствует лучшему усвоению ребенком определенных моделей социально приемлемого поведения, что помогает ребенку в будущем без стеснений или хотя бы без паники начинать взаимодействия со сверстниками во время игровой деятельности, ведь он уже знает, что он может ответить, чтобы его поняли и приняли в игру. 5. Метод составления индивидуальных образовательных программ для каждого ученика с нарушениями в развитии, основанных на их возможностях (чего нет в России) В целом, методы инклюзивного образования в США характеризуются своей многовариативностью и отработанностью в рамках системы. Другими словами, в Америке существуют уже устоявшиеся методы, эффективность которых была доказана на практике, во многом благодаря тому, что в Америке вопрос предоставления образования всем людям без исключения начал активно изучаться гораздо раньше, чем во многих других странах. Методы инклюзивного образования в США, как правило, направлены на помощь ребенку с особыми потребностями в социализации, развитии коммуникативных навыков, развитию возможного уровня самостоятельности в повседневной жизни. Статьи, посвящённые методам инклюзивного образования в Америке: 1.Максименко М.А Особенности организации инклюзивного образования в США/ Проблемы современного образования – 2020 - № 3 - с. 75 – 82. Понятийный аппарат: инклюзия, инклюзивное образование в США, проблемы инклюзивного образования, учащиеся с особыми образовательными потребностями, аутизм, анализ. Инклюзивное (от анг. «inclusion» включение) образование — это долгосрочная стратегия, представляющая собой построение такой образовательной среды, которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей. Аннотация: в статье рассматриваются актуальные проблемы в области инклюзивного образования, с которыми сталкивается американская система образования. Проанализированы и обобщены результаты последних исследований, посвященные данной проблеме. Проблемы: - учителя отмечают нехватку знаний, умений, навыков в области специального образования; - нехватка необходимых средств на специалистов; - планирование урока, а также тайм-менеджмент; Пути решения: - следует проводить курсы для учителей по работе с детьми с ОВЗ; - следует научить учителей планировать свой урок с учетом всех непредсказуемых обстоятельств 2. Ростовцева М.В, Ковалевич В.Т, Ковалевич И.А, Митрохин Р.В Технология и методы инклюзивного образования/Современное образование – 2018 - № 2 - с. 140-148. Понятийный аппарат: инклюзия, инклюзивное обучение, модель, технология, метод игры, активные методы, интеграция, высшее образование, социализация, коммуникация. Инклюзивное образование – это, прежде всего, организация процесса обучения, которая помогает включить всех детей в общую образовательную систему вне зависимости от каких-либо особенностей Проблемы коммуникации – это, прежде всего, проблемы поиска «общего» языка, нового языка конвергенции педагога, ученика, родителя, администрации (власти). Адаптивная образовательная среда (АОС) – это образовательная система, которая максимально адаптирована под индивидуальные особенности и потребности учащегося, с одной стороны, с другой – гибко реагирующая на изменения и вызовы времени. Аннотация: статья посвящена вопросам инклюзивного образования в разных странах. Рассматриваются проблемы инклюзивного образования, которые классифицируются на общие (проблемы коммуникации, адаптации и профессиональной подготовки педагогов) и специфические, характерные для каждой конкретной педагогической ситуации. Предлагаются некоторые направления решения указанных проблем. Также рассматриваются методы исследования, которые характерны для разных стран. Методы исследования: моделирование, метод игры. Выделены проблемы инклюзивного образования: общие, фундаментальные, и частные проблемы, характерные для каждой конкретной ситуации обучения. Обоснована целесообразность применения игровых интерактивных методов, которые позволят повысить эффективность процессов коммуникации, познания, социализации учащихся в целом. Проблемы: - проблемы адаптации; - трудности коммуникации; -проблемы профессиональной подготовки педагогов в области инклюзивных практик. Пути решения: - Для решения проблем частного характера предлагается использование активных игровых методов, которые является эффективным средством коммуникации и адаптации участников образовательного процесса в условиях инклюзивного обучения; - Необходимо сделать в направлении построения адаптивной образовательной среды в конкретном образовательном учреждении;( для формирования АОС необходимо учитывать: - особенности, потребности, интересы обучающегося; - особенности самой образовательной среды; - особенности внешней среды, в которых функционирует система образования) - Следует проводить курсы повышения квалификации для педагогов по работе со студентами с ОВЗ; 3. Ардзинба В.А, Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки / Психологическая наука и образование - 2017 - № 5 - с. 23 – 29. Понятийный аппарат: инклюзивное образование, интеграция, ограниченные возможности здоровья Интеграция – обучение детей инвалидов в общеобразовательных школах с предоставлением по мере необходимости дополнительной помощи, а не обучению в специальных учреждениях. Аннотация: статья посвящена инклюзивному образованию инвалидов в Соединенных Штатах Америки. В частности, представлена образовательная модель «Инклюжен», используемая в обучении детей инвалидов. Особое внимание уделено принципу определяющему возможность инвалидам пользоваться услугами организации или сервиса с той же простотой, как и обычному здоровому человеку. Материалы статьи позволяют представить систему подготовки специалистов для работы со студентами инвалидами, особенности тренингов, предназначенных для специалистов, работающих с инвалидами и для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которые были разработаны в Государственном университете Вейн (Детройт, штат Мичиган). Методы инклюзивного образования России: история развития, содержательная характеристика и статьи, посвящённые методам инклюзивного образования в России. История развития методов инклюзивного образования в России: В течение долгого периода общество прошло исторически сложившийся путь от ненависти до терпимости, от изоляции к партнерству, от отчуждения к интеграции лиц с отклонениями в развитии. Основные периоды развития отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии следующие: Обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (X в. – нач. XVIII в.). Обретение права на призрение (XVIII в. – нач. XIX в.). Обретение глухими, слепыми и умственно отсталыми детьми права на специальное обучение (нач. XIX в. – 30-е гг. XX в.). Обретение законодательно гарантированного права на специальное образование большинством детей с физическими и умственными недостатками (30-е гг. XX в. – 1991 г.). Обретение детьми с отклонениями в развитии равной со всеми возможности получения качественного образования (1990 г. – по настоящее время). Начальным периодом условно считается время христианизации Руси и возникновения первых монастырских приютов. Указы Петра I, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704 г.); повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1715 г.). Второй период характеризуется призрением (призреть кого-то (устар.)– дать приют и пропитание) государства и общества к людям с отклонениями в развитии, обретением инвалидами права на социальную опеку. Под руководством императора Александра I открываются первые специальные школы (в Петербурге для глухих – 1806 г. и для слепых – 1807 г.). Третий период отличается тем, что осознание возможности обучения детей с отклонениями в развитии сменяется на признание их права на образование. Этот период считается временем становления системы специального образования (1806– 1930) – создается сеть специальных образовательных учреждений трех видов (для слепых, глухих и умственно отсталых детей), и после революции 1917 г. система специального образования впервые становится частью государственной образовательной системы. Специальные образовательные учреждения находились под тотальным контролем государства и были обособленны от других образовательных институтов. Специальными образовательными учреждениями стали закрытые школы-интернаты круглогодичного содержания, в которых дети с отклонениями в развитии оказались в полной изоляции от общества, семьи, нормально развивающихся сверстников. 2.В это же время в России открываются первые детские сады, работающие по системе М. Монтессори, которая во главу воспитания ставила индивидуальность. Основное внимание педагогов в этой системе было направлено не только на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), но и на воспитание самостоятельности ребенка. Система Монтессори стимулировала в ребенке собственную активность к развитию, заложенный потенциал. 3.Однако в 1926 г. данная педагогическая система была запрещена большевиками. 4.С начала ХХ в. и в течение 70 лет в России теорией и практикой образования детей с трудностями в обучении, или «нетипичных детей», занимались специалисты в области дефектологии. Вместе с дефектологией изучением «нетипичных» детей в одно время занималась педология. Педология и дефектология взаимосвязаны были не только общностью теории, но и образовательной практикой. 4.Однако в 1936 г. педология перестала быть одной из ведущих наук, занимающихся изучением детей с отклонениями в развитии, были репрессированы ученые-педологи, ликвидирована педологическая специальность, запрещены учебники и научные работы Четвертый период вполне оправданно принято считать этапом эффективного развития и совершенствования государственной системы специального образования, возникновение новых типов специальных школ и новых видов специального обучения.1. В 1950–1960-е гг. осуществляется дифференциация системы специального образования, ее структурное усовершенствование, переход от трех к восьми типам специальных школ и пятнадцати типам специального школьного обучения. 2.В массовых школах, с конца 1970-х – начала 1980-х гг. открываются специальные классы для детей с задержкой психического развития и первые экспериментальные классы для умственно отсталых. 3.В период с конца 1980-х – начала 1990-х гг. движение Монтессори переживает период возрождения. Этот период делится на два этапа: первый этап («движения вширь») – до конца 1990-х гг. – восприятие опыта зарубежных коллег и обращение к опыту России начала XX в.; второй этап «движение вглубь» начинается с конца 1990-х гг. – углубленное осмысление наследия Монтессори, первые научные исследования и серьезные учебные пособия Пятый период – с начала 1990-х гг. Россия признает интеграцию перспективным направлением развития системы образования, и государство предоставляет детям с особыми образовательными потребностями право выбора специального или интегрированного обучения. 1.Россия присоединяется к важным международным документам – Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (В Саламанкской декларации приоритетной задачей образовательной политики было объявлено создание включающего (инклюзивного) образования – как образование для всех детей, несмотря на физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности (Всемирная конференция г. Саламанка, Испания, 1994 г.)); 2. Дакарской декларации, принятой в рамках глобального движения «Образование для всех» (Всемирный форум по образованию г. Дакар, Сенегал, 2000 г.); 3. Конвенции о правах инвалидов (Генеральная Ассамблея ООН, 2006 г.) 4.В мае 2012 г. на территории Российской Федерации была ратифицирована Конвенция ООН о правах инвалидов и в этом же году впервые в федеральном законе «Об образовании в РФ» зафиксировано право детей с ограниченными возможностями здоровья на специальные образовательные условия и введены понятия «инклюзивное образование». Итог: Категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий для получения образования. Методы инклюзивного образования в России: В России идея инклюзии была воспринята в уже сложившейся форме, а не как одна из сторон непрекращающейся политической дискуссии в обществе. Этим обстоятельством обусловлена односторонность в восприятии данной идеи, что часто приводит к ее непониманию и различным трактовкам. Самой главной проблемой на уровне восприятия идеи инклюзии является невнимание к теме тех границ инклюзии, которые не навязываются извне обществом и дискурсивными практиками, а выдвигаются самими участниками процесса как их выбор и проявление их автономии. На сегодняшний день не вызывает сомнения тот факт, что использование в системе отечественного инклюзивного образования метода экстраполяции, суть которого заключается в применении формализованных зарубежных моделей, не дает нужного результата. Учет особенностей российского менталитета, изучение опыта как зарубежных, так и отечественных практик позволяют создать эффективную систему инклюзивного образования. Основное значение в методологическом обосновании отечественного инклюзивного образования имеют принципы, определяющие связь теории и практики. 1. Принцип социальной адаптации. Условия реализации данного принципа: Создание адаптивной образовательной среды, способствующей интеграции детей с ОВЗ в социум; Партнерское взаимодействие с семьей; Включение в совместную деятельность детей, родителей, медицинских работников, социальных психологов, представителей образовательных учреждений. 2. Принцип гуманности. Условия реализации данного принципа: Формирование системы ценностей, основанных на признании за каждым человеком, независимо от его особенностей, права на общение, обучение и деятельность; Субъект-субъектное взаимодействие между педагогами и учениками на гуманистической основе; Предоставление возможности получать образование ребенку с ОВЗ в доступных для него пределах и в той форме, которая является оптимальной. 3. Принцип синергетичности. Условия реализации данного принципа: Междисциплинарный подход к определению методов и средств обучения и воспитания детей с ОВЗ; Системный характер организационных и содержательных изменений в организации процесса обучения детей с ОВЗ; Осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения, включающего помощь детям и поддержку их семьям. 4. Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Условия реализации данного принципа: Определение возможностей самореализации ребенка с ОВЗ с учетом его особенностей; Поэтапность осуществления педагогической поддержки ребенка в процессе обучения; Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка с ОВЗ. 5. Принцип индивидуализма. Условия реализации данного принципа: Диагностика функционального состояния ребенка с ОВЗ и выработка на основе этого индивидуальной траектории развития ребенка; Определение индивидуального учебного плана и индивидуальной программы обучения и воспитания; Наличие вариативной образовательной среды, позволяющей осуществлять индивидуальный подход к ребенку с ОВЗ. Применение данных методологических подходов позволяет изучить всесторонне инклюзивное образование, проанализировать существующие педагогические системы образования для лиц с особенностями развития, раскрыть возникновение и раскрытие инклюзии в общеобразовательной организации. Методология в России включает в себя методологические принципы, постулаты и особенности инклюзивного образования. Имеет смысл остановиться именно на подходах к инклюзивному образованию, поскольку именно подходы содержат и философские аспекты, и инструментарий. Фасилитативный подход. Создание комплекса условий и правил для комфортного обучения человека с ОВЗ и для учащегося, и для класса или группы, и для педагога, и для создания комфортной среды в целом. Средовой подход заключается в том, что среда имеет решающее влияние на формирование образовательных и социальных потребностей лиц с ОВЗ. Трансформационный подход направлен на выработку инклюзивной культуры, как в образовательной сфере, так и в обществе в целом. Т.е. это совокупное изменение всего, что препятствует эффективному внедрению инклюзии в образовательный процесс. Например, это может быть изменением тактик, техник или способов обучения. Социальный подход подразумевает интеграцию учащихся с ОВЗ в общество. Ассоциационный подход направлен на повышение адаптивного потенциала личности учащегося с инвалидностью. Личностно-ориентированный подход сфокусирован на учете личных интересов, потребностей и возможностей учащегося с ОВЗ. Здесь также необходимо учитывать, что учащийся с ОВЗ, как и типичный человек, в процессе обучения развивается, изменяются его личностные ориентиры, потребности и возможности. Корректирующий подход в инклюзивном образовании имеет своей целью минимизировать или скорректировать имеющиеся нарушения у учащегося с ОВЗ, а также повысить его социальную полезность и социальную продуктивность. Функционально-деятельностный подход определяет, что именно в результате деятельности педагогической, коммуникативной, интерактивной и т.д. продуктивно выполняет определенные функции каждой субъектной группы (а не только нетипичного учащегося). Регулятивный подход заключается в понимании того, что все в образовательной сфере необходимо регулировать и всем управлять. Вопросами регуляции должны заниматься ресурсные учебно-методические центры, которые по существу должны являться координаторами и регуляторами инклюзивной образовательной политики в дошкольных учреждениях, школах, ВУЗах и других образовательных организациях. Превентивный подход заключается в том, что в образовательный процесс заранее вносятся определенные трансформации, для того, чтобы предотвратить и избежать определенных нарушений. Например, если учащийся имеет нарушение речи, то, конечно, учитель должен учитывать эти особенности и потребности учащегося. Но, с другой стороны, преподаватель может давать ему и ряд вербальных заданий, хотя учащемуся трудно их выполнять. Это делается для того, чтобы преподаватель предотвратил вторичные нарушения психологического развития ребенка, такие как замкнутость и самоизоляция. |